学生老师论文,关于高效的高中数学新课改课堂设计相关参考文献资料

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◇甘肃省定西市安定区交通路中学 杨学仁

摘 要：在新课程标准指导下,只有重视高效的课堂设计,以教师为主体,走进学生的灵魂,才会有精彩的课堂,收到满意的教学效果：课后反思不仅“照亮了他人”更加“完善了自己”.

关键词：高效设计：以生为本：反思促设计

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568(2013)03-0074-02 新课程改革数年来,课堂教学一直是数学教学的主阵地,语文教学高效设计是课堂教学成败的关键,高效的教学设计虽然对教学过程起着宏观调控作用,还能帮助学生自主、能动地生成、建构自己的常识世界、精神世界,提升自己的生命价值.去年半年,笔者有幸参加了“国培计划”全程学习辅导,特别是“中小学教师信息教育”中有关教学设计一节的学习,感受颇深.

一、教学设计不是写教案

有些教师认为,教学设计就是写教案,最多也就是在教案的基础上把一些地方写得具体些,把内容搞得精彩些.其实不然：教学设计不是写教案,是以一定的教学思想、教学理念、教学理论为指导,以探讨教学需求为基础,以建立解决教学问题的方法为目的,对课堂的平台规划以及教学方法的设计.初中数学课堂设计,就是要在教学之前,做出怎样最有效地向教师传播基础知识、培养基本素质、学会学习方法、养成良好的感情态度价值观,并从一节课中有所收获的整体设计.特别是在当前新课程改革的背景下,教学设计最突显了其特征,更多地表现新的教育教学模式,促使学生去理性地探讨教学,在课堂认知能力上有所提高.教学设计功能与特色教案有所不同：它不仅仅只是上课的根据,更重要的是说清楚为什么要如此设计,教学设计是整个教学过程的起始阶段,对教学过程起着宏观调控的作用.

二、教学设计不能单论文范文匹马

教学设计不能单论文范文匹马,在设计《背影》时,从设计的构建、资料的查找、重难点的确认、教法的突破、新课的导人、目标的达成、课件的制作等,都经过数次反反复复的集体讨论、修改.例如,难点的突破：对“背影”深层的理解,最初自己的设计就是按部就班,先讲文中出现的几处背影,再讲背影的描写揭开父子情深的主题,结果学生不易理解,后经过大家公关,打破了传统的依照教材知识点的先后次序讲解,而是先抛出从家庭的境况,反映了后来社会的不景气,再讲解父亲的关切使作者感激,父亲的艰辛挣扎令作者感动,从而引发焦点问题——背影的描写揭示父子情深的主题,这样再次组合了教材内容,由浅人深,层层深入探讨原因,很自然地学生认识了理由,突破了瓶颈.教师自主、合作、探究,形成研讨氛围,发挥“集团效应”的作用,仅凭借个人孤军奋战、单论文范文匹马、冥思苦想,显然不可取,有时甚至会出现谬误.集体备课有利于发挥集体的智慧,弥补个人在备课过程中的不足,实现取长补短,从而提升教学的整体水准：在集体备课中,教师之间互相合作,从集体中获得知识,汲取力量,倡导“以生为本”“一切为了教师,为了一切师生”,在轻松的气氛中,大家可以畅所欲言,既相互交流了感情,又可导致参与者的智慧,从而提升了教育教学效果.

三、以学生为主体,不拘泥于教学设计

叶澜教授觉得,评价一堂课好不好,其实是不可能有一个统一的标准的,因为评判标准可以随大学、教师、学生、学科、教材等状况的不同而不同.叶澜教授总结了实验学校的教育改革经验,她呼吁一堂好课必须尽力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实.要做到这“五实”,最基本的条件就是要以学生为本.

有时设计独特的课上出来效果仍不怎样理想,原因是自己忽视了更重要的对象——孩子.也恐怕,我们所应对的是认知活跃、充满好奇、充满求知欲却既还是些不谙世事的小孩,在课堂中会出现很多出乎意料的状况,从而使我们觉得与自己的教学相矛盾.因此,面对不同地方、不同班级的小孩,在推进教学设计的过程中也应有所不同：面对不同个性的教师,教学时也应有所调整跟变化,要以学生为重,体现学生为主体：在遭遇没有设计至的课堂问题时,我们应心平静气、稳定心情、妥当处理.

总之,教学过程中不能拘泥于教学设计,被教学设计束缚了双手,而要一切以教师为重,以教促学,应学员动而动、应情境变而变,对课堂教学的各类差异进行综合把握,及时作出恰当的判定,采取有效的举措.

四、好的课堂设计要走进学生的灵魂

苏霍姆林斯基说过, “我相信经常以教育的很大的不幸跟失败而告终的学校内许许多多的矛盾,其成因都在于老师不敢于与教师相处.”卡尔森也讲到,“课堂教学中的难题不仅仅是学生行为,而是师生之间的互相建构.”新课改也指出： “要充分尊重教师的人格,营造宽松、和谐、论文范文、活跃的教学氛围.”好的教学设计,还要在课堂上实施好.

要上好一节课,就要善于与教师相处,要走近学生的灵魂.教师应会“审时度势”, “察言观色”.课堂上要迅速注意学生的表情,从而判断出学生对自己的课是否满意,在数学课上,学生最容易出现反感、烦燥情绪,若学生还一味地讲下去,那么师生关系就会发生紧张：所以老师应对于教师的反应,及时设计自己的技巧、语言或问答形式等,从而超过师生和谐.要特别关注那些沉默寡言、不爱表达、甚至孤僻怪癖的学生,对她们应多激励、多给与其参加的机会,慢慢调动人们的心灵,从而使每个学生都积极参加,形成全体老师一同参加的教学.此外,还要加强这些对语文有“天资”的学生,他们因非常偏爱语文而有创意地学习英语,他们认知开阔、知识丰富,教师要适度提高课堂难度,培养人们积极思维、大胆创新、不断探索的精神.

张民生（国家督学）认为：课堂教学设计中需要注重有变化的学生,使不同层次的学生都有所得.一堂好课,不是为一个人,也不是为几个人,而是为全班所有教师上的,要让全班学生都有所收获.

五、通过反思促进教学设计

美国专家波斯纳认为：没有反思的经验是偏颇的心得.他强调了学生成长公式：教师的成长等于经验+反思.教学设计对学生而言,不仅仅为学生成长所作出的付出,不仅仅别人交付任务的完成,同时也有自己生命价值跟自身发展的彰显.

通过课堂反思,学生可确立科学的现代的学习模式,并将自己的新理念自觉转化为学习行动.课堂反思,不仅要求发挥教师的主导地位,更应建立学生的主体性地位.在教学学习中,让学生的主体性率先受到发展的同时,学生的主体性更应充分发挥.将发展教师与发展师生相统一,反思不仅应“照亮他人”,更要“完善自己”.因此,反思是教师自我蜕变的一条经济有效的方式,也是教师自身发展的一条经济有效的方式.借助其它学生对自身教学的评判进行思考,可以客观冷静地预测、审视自己的课堂,这是学生成长的一条有效方法.而成为教学改革与变革的方式,它又可改进教学设计,又可提升课堂教学效益.

当前新课改如火如荼,信息网络千变万化,教学模式日新月异,教学设计尤为重要：更新知识、提高能力,把新的教学方法融人教学当中、把教学设计与课堂教学很好地融为一体,真正推动教师“学习英语、体验成功、享受幸福”,做到设计有价值,教学有效果,课堂有效率.

让我们记住爱因斯坦的话吧： “青年从大学毕业时,应当是一个和谐发展的人,而不是单纯掌握一些技能的机器.”

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