课外深度阅读小论文写作评析教学设计

《课外深度阅读小论文写作评析》教学设计 学科：语文主编人：莫艳霞 审稿人：陈润贞、初二备课组 【学情分析】 初二（10）班是本人从高中就带起的学校。从高中开始本人就相当注重课外阅读，除了英语书上要求的名著阅读外，我还每学期从“广州市中小学校园经典阅读推荐书单”中挑选五本经典书目要求学员人手一本进行阅读。从这一届学生起初，我要求她们读整本书，而不是读《读者》、《青年文摘》等快餐式的刊物。因为教师经常上课的“教材全是单篇短章”，只读课本上的文字，“老是局促在小规模的气氛之中，魄力也就不大了”。（叶圣陶语）读整本书的时侯才会无从下手，难以掌握。没有足够的阅读空间，也就没有自己学习尝试的机会。学生没有整本书阅读的实践，难以养成良好的阅读习惯，也就不可能自己学会阅读。叶老是这种说的，“单凭一部国文教本，是说不上反复历练的。所以需要在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”读整本的书“可以让学生针对各类文体都窥见一斑，都尝到一点味道”，“遇见其他的书，也就不望而却步了”。

经过一年半的整本书的阅读实践，初二（10）班的教师在阅读素养上有了巨大的改进。学生的数学成绩由高中开学时的倒数第二，上升到上学期末的全高一第一名，这样的好成绩与教师喜欢阅读，热爱阅读是分不开的。但是在刚结束的2016 学年第二学期的中段考试中，初二（10）的数学成绩上升了，排全高一第三名（全级十一个班）。分析原因，学生的数学基础较好，阅读题的得分也非常理想，但是作文的得分较低，在全高一的只是排第 7 名。经预测，我看到她们仍然偏爱阅读，但是不爱思考，懒于动笔，不善积累，不懂运用，平时的读书笔记只是完成任务式的应付老师。针对这些状况，我改变了学员阅读的思路，要求她们选择自己偏爱的一本名著进行深度阅读，然后进行小论文的写作。经过两个星期的反复的深度阅读与指导，我开始指导教师写论文提纲，并多次进行提纲的更改后，要求学生起初进行深度阅读的作文。 初二（10）的教师学风好，优秀学子学习的积极性高，能力强。于是我把现在的小论文分析课交给了我的数学科代表陈洁怡和陈海梵同学上语文学科教案范文，因为你们两位朋友都参与了为期一个学期的广州市“明日之星”的深度阅读比赛，而且取得了一等奖的好成绩。

在准备比赛中的过程中，我们备课组的同学对他们进行了从“阅读指导——阅读问题强调——论文提纲写作——论文写作”的指导和练习，因此他们是完全可胜任这次小论文分析课的。为了上好现在课，我提早一个星期对他们继续进行了指导，并在开会的前一天还在跟他们一起备课，反复的修改教案。相信经过广州市“明日之星”的深度阅读比赛的磨炼和我现在的指导，陈洁怡和陈海梵能上好这节深度阅读小论文写作评析课的。 而且由教师来担任小校长开会，更可令全班同学期待！更可使优秀学生起一个榜样作用，希望能做到由点带面的加强好课外深度阅读与口语，达到“善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读”（叶圣陶语）的目的。 【 研学目标 】 1、知识跟技能：借助书籍、网络等软件，批判性理解自己所阅读的名著并进行写作实践；2、过程跟步骤：归纳出小论文写作过程中的特点跟不足之处或者改进方式。 3、情感态度与价值观：在写作的过程中要大胆思辨，写出自己的深切体会。 【 重点难点 】 小论文的改进方式。

【教学方法】 展示法、研讨法、写作法 【 课时安排 】 一课时 【 教学过程 】 【 自主 研学】“自主研学”部分总设计动机：自主研学是课前的打算，教师和两位小校长在课前一周对全班的深度阅读小论文写作进行了审阅，教师多次指导小校长怎么对小论文存在的弊端进行归纳，两位小同学多次修改了课件，小老师们提前两天布置好要发言的同事的任务。活动前的打算主要是将 “研学后教”中“ 凸显学生自主学习 ”的观念融合到课外阅读与口语中来，“相信学生，依靠学生，解放学生”，让学生自主完成相关的任务。这又可让优秀教师作为全班学生的楷模，也可使优秀教师在课外深度阅读及口语上产生以点带面的方式，在阅读跟口语过程对课外名著阅读的感性认识上升到理性认识，也可使学生在过程中把握深度阅读的方式。 【互动 研学 】 一、 陈海梵同学主讲本次深度阅读小论文写作的特点。 1 1 、 字数符合规定，题目格式正确。 2 2 、 病句错字较少，文面比较整洁。 3 3 、 深度阅读书本，论点集中完整。 4 4 、 论文结构清晰，文章片段精彩。

5 5 、 运用对比阅读，文章立论深刻。 6 6 、 大胆勇敢批判，文章见解出彩。 （每一点都列出相应优秀作品进行点评，点名赞扬优秀老师。）二、 邀请优秀新作的小作者上台分享精彩花絮。 罗吉、榕敏、展宏、嘉伟、恩煌上台分享。 三、 陈洁怡同学主讲：本次深度阅读小论文写作的不足之处。 （实物 投影出有不足之处的论文。）1 1 、 文面欠整洁，涂改过多。 2 2 、 题目不合要求，没能概括出论文的论题或看法。 如：《< < 名人传> > 深度阅读论文》、《< < 骆驼祥子> > 论文》3 3 、 没有观点，没有论证过程，写成了读后感。“互动研学”部分总设计意图：“互动研学”是整个主题交流活动的检验环节，也是以学员的活动为主，自主权全还给学生。本环节通过两位小同学归纳、展示、分享等方式，让学生在大胆自信地展现自我的过程，进一步交流小组的写作成果，扩大阅读写作的影响力。 【 研学反馈 】 1 1 、小组内探讨最近学习的收获。 2 2 、组员代 表向全班分享收获。 设计动机：“研学后教”十分重视教师的主体地位及学习的评判反馈，一节课的顺利与否不是看这节课上得如此漂亮，而是学生有没有实实在在地把握了学习方法，因此，让学员通过探讨的方式来巩固学习成果是最好的方式。

【拓展迁移】 1 1 、 阅读《肖申克的救赎》或者《追风筝的人》，做好旁批。 分享优秀的阅读旁批。 以《呼兰河传》为例，介绍四种旁批的方法：（1 1 ）感想式：“好冷的天，地皮冻裂了，吞了我的大饼了。” 旁批：这句运用了拟人的通感手法，把大地当成人来写，“吞”字生动形象地说出对方把馒头给偷了，导致馒头不见了的情形。用幽默的语言，表达了天气之冷，还有就是老人对生活的坚持与自信，令我敬佩不未。 （2 2 ）质疑式“看哪马要站起来了，他们就喝彩，“噢”，“噢”地喊叫着，看哪马既站不出来，又倒下去了。这时人们既喝倒彩“噢、噢”地既叫了几声，不过感情不同罢了。” 旁批： 为什么马站起来要喝彩？是为了马的有生的期望而兴奋吗？为什么马倒下了也要喝彩，是为马的垂死挣扎而惋惜吗？扭曲的心理令我难以理解。（3 3 ） 联想式“再说那王寡妇，虽然忘不了自己的无奈，隔三差五地到庙台上哭一场，但是一哭完，又抑或平平静静地活着。” 旁批： 大概王寡妇觉得哭也不过如此，也颠覆不了事实，哭只是为了表达情感，就如平时我们女孩子遇到困难会借助哭的方法来宣泄一样，也许其心灵也已经接受。

（4 4 ）评价式 “黏黏糊糊的真实好，见了水也不掉，就是掉了，拿到炉上炸一烧语文学科教案范文，就还贴得上，一贴就是半个月。” “你长大了想干什么”五岁的小孩说：“开豆腐房。” 旁批：对于这两句就充分展现出呼兰河人的无知、愚蠢与贫穷、艰辛。没钱买昂贵的药材，没喝过其它的美味，就确立简单而远大的梦想，让人不禁痛心，对呼兰河人富有同情。 2 2 、 选 好题，第十六周写好论文提纲。 3 3 、 第十七周周四的阅读课交不超过 0 1000 字的小论文。设计动机：我仍然以为，学生们具备更强地模仿能力，只要老师们稍微地教会一些方式跟方法，学生的阅读素养和方法能够提高，进而他们的写作水准就会有着显著性的提升。而这些教学方法，胜过无数遍的范文，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。同时，重新归纳旁批的方式教给教师，而且这些旁批的方式就是他们自己的同龄伙伴的阅读方式，这就更有学习的兴趣了。拓展迁移是再次阅读课外名著后，用现在所教会的方式写小论文，这只是贯彻“读写结合”的方法 ，让学员学会知识迁移，能将相关的阅读方式再现下去，掌握深度阅读的方式，养成阅读的良好习惯。