人教版五年级下册《杨氏之子》说课稿范文模板

人教版五年级下册《杨氏之子》说课稿

尊敬的大家评委：

大家好！今天，我说课的内容是人教版小学数学课本五年级下册第三单元的一篇精读课文《杨氏之子》。

一、说教材，联系学生实际

第三单元以“语言的美术”为专题选编课文，目的在于使教师通过读书体验语言表达的美术，积累语言。

《杨氏之子》出自《世说新语》，是高中阶段的第一篇文言文，主要写了一个九岁孩子与客人笑谈的经过，孩子机智巧妙的对答，令人拍案叫绝。选编这篇短文有两个目的，一是使学生起初接触文言文，对文言文有一个初步的了解；二是使教师感受故事中人物语言的诙谐机智。

学生第一次接触文言文，在课本的朗读和理解上都有一定困难，如何引领学生把课本读通顺、读明白、读出语言之妙，并习得学习文言文的方式，成了这节课的关键所在。

基于对教材和学情的剖析，我的教学目标为：

1、正确、流利、有情感地诵读课文，背诵课文。

2、根据注释理解字词，了解内容，体会人物语言的巧妙。

其中第一个目标是教学的重点；第二个目标是课堂的难点。一课时完成本课课堂。

二、说理念，把握学科特点。

修订后的新课标强调“语文课堂要激发师生学习英语的兴趣。”这节课我以“初识文言，引发兴趣”为出发点，通过层层深入的朗读，了解内容，感悟语言之妙，习得学习方法，为现在学习文言文打下基础。

三、说方式，注重因材施教。

1、朗读品悟法

朗读是学习语言、培养语感的重要方法。这节课我主要运用以读代讲，以读引思，以读促悟的形式使教师在读中理解、品悟、积累、学习语言。

2、情境教学法

通过语言描绘、音乐渲染、角色演出等场景的营造推动师生很快处于语言学习之中。

3、文白对照法

先读白话文故事，再读文言文，在对比中学生最可感受到文言文的言简意赅。

四、说程序，力求突出重点

我设计了五个环节展开教学：

一、激趣导入，识文言。

上课伊始，我以故事唤起学生的兴趣：同学们，老师帮你们讲个古代小孩的故事，他是你们北京朋友，家就在现在的商丘。讲完故事后，我以: “这个故事古人会如何写？”自然引出课题(板书)。在教师对题目的指责中，理解“氏”的含义，并联系生活,在自我介绍中灵活运用“氏”字。

接下来让学生在古今文的对照中，感悟文言文语言的简炼，认识文言文，激起学生对文本的兴趣，使得“课未始，兴已浓”。

二、分层朗读，读流利。

首先，让教师自读课本，提出读不准的字词和难读的语句，我镜头进行指导。在读音方面，尤其是读准两个多音字： “为”和“应”。（课件）做到字音读正确。

在断句方面，重点指导两个句子：

◇孔指以示儿曰：此是君家果。这一句难在“指以示儿”的恰当停顿，我鼓励学生借助看注释和想像，用动作表演出“指以示儿”的含义，在理解的基础上读好停顿。

◇“未闻孔雀是夫子家禽”。这一句学生通常把 “家”和“禽”连在一起读，我通过区分“家禽”古今意思的不同，让学生在知其所以然的基础上，做到停顿正确。

然后，通过学生合作对读、男女生赛读等形式，多读几遍，读得恰当流利，富有节奏。

三、借助注释，读明白。

1、修订后的新课标强调强调“能通过译文和工具书阅读通俗文言文”。我先使学生按照提示自主研究。

2、然后交流理解：

在与学生交流的过程中重点渗透学习方法：

◇“为设果教案模板范文 小学语文，果有杨梅”这一句，引导学生反思：谁为谁设果？联系上下文清楚杨氏子为孔君平摆设水果，从中体会杨氏子待人的热情有礼。这里潜移默化地教给教师“联系上下文”的学习方法，加深学生对文言句的理解。

◇儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”这一句中，“应声答”是如何回答，让学生说说与这个含义一样的词语（不假思索 对答如流 脱口而出 毫不犹豫）

“闻”是哪个意思？引导学生回忆跟这个含义一样的含“闻”的词语跟诗句（耳闻目睹 闻鸡起舞 听而不闻 久闻大名 百闻不如一见 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。空山不见人，但闻人语响。李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声）来理解。

联系旧知，以旧解新，促进了常识的融会贯通、语言的累积运用。学生在读懂的同时既习得了学习古文的方式。

四、感悟语言，读出妙。

1、首先抛出问题“全文只有5句话，你认为哪句话更精彩？”，引导学生听出言外之意，感受对答之妙，体会语言表达的戏剧跟人物特征。

先品读孔君平的话，“孔君平的话藏着什么含义？他为什么只指杨梅，不指其它食物？”，激活学生认知，进而悟出“杨氏子和杨梅的联系。

有感受孔君平的话作铺垫，学生不难发现“杨氏子也在拿孔君平的姓氏作文章”，答得巧妙（出示句子），由此能这个儿子的“聪惠”（板书）惠是要求写的生字，先使学生观察字形，正确书写，然后再从间架结构上指导学生写得美观。）可是，书中为什么说他“甚聪惠”呢？比较两种表述……在对比中，引导学生感受杨氏子“说话坦率”。（板书）通过对比，能有效提升学生对语言的体会力。因为有些语言，单独地看，看不出它的好处，一旦加以对比，就会显现其阅读价值。

“甚聪惠”还体现在那里呢？引导学生联系“应声答”，体会杨氏子的“才思敏捷”。联系“为设果”“夫子”等，体会杨氏子的热情有礼。

2、接着创设情境，迁移运用

如果来的是黄夫子、白夫子如此说，该怎么妙答？在语言实践中内化语言，形成语文素养。

3、之后，再读课文（教师范读）教案模板范文 小学语文，再次体会文言文的音韵美、节奏美。然后鼓励学生加上动作表情表讲话文言文故事，重点表现出孔君平的诙谐，孩子的机智，将静态的语言文字转换为鲜活的人物形象，达到熟读成诵。

五、拓展阅读，读出趣。

这篇短文只有55个字，却使我们看见了一个“待人有礼、才思敏捷、说话坦率的杨氏子”，只有做到了很多能够结出聪明的果实。然后，给学生推荐不同版本的《世说新语》，将阅读从课内引向课外，激发对文言文的兴趣。使得 “课虽终，思已止”。

我的板书采用图文并茂的方式，以短文为主干，人物和语言特性为树木，中心词为果实，勾画出一棵大树，既体现了本课的文眼，又帮学生以启示。

以上是我对本课的设计与反思，恳请大家评委批评指正。

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