康县铜钱镇九年制学校教研动态第4期

康县铜钱镇九年制学校教研动态

第四期

（2022年4月11日-4月15日）

落实教学常规 深化教学研究

01

教研简讯

八年级英语同课异构教研活动 为了进一步促进教师的专业发展，给教师营造不断学习，持续成长的环境，英语教研组开展八年级英语同课异构教研活动，教师针对两组英语水平不同学生开展了分层教学，课前王润娟老师扎实备课，钻研教法研究学法，针对不同学情调整教学策略，同课不同教，呈现出两堂风格各异的课，课上师生配合默契，学生都能认真听讲，积极参与，取得了良好效果。

八年级英语同课异构反思与评课。课后主讲教师结合学生的课堂表现，从教师，学生，分层教学，题型设计，评价鼓励几个方面认真反思，反思深刻到位。第三方评价崔彩红老师分别对八年级两个不同组课进行客观公正的评价，对教师课上好的做法充分肯定的同时也对两堂课存在的问题提出了宝贵的意见和建议。最后学区校长何军林分别从教学设计，育人理念，分层教学，激发兴趣，创新方法等几个方面提出了几点希望和建议。

3月份作业常规检查。为落实“双减”工作相关要求，进一步规范学校教育教学管理，提升学校教师专业素养，促进学校教学常规“抓好、抓细、抓实”，全面实现“减负、提质、增效”。我校近期开展了落实“双减”常规检查工作，学校组织召开落实“双减”教学常规工作布置会，由教务处主任邹得永统一布置安排。结合“双减”相关工作要求，重点检查了3月份教师备课、课堂习题设计和作业分层设计。检查小组，依次对学校教师教学常规进行细致认真地检查。检查过程中，相关检查人员对教师们的教案、作业、听课记录等认真翻阅查看，同时对特色作业和工作亮点处，拍图留存，详细记录。

“学思行”主题讲坛如期开展。

《课堂教学激发的意义》

主讲教师 严瑜

“学”

二、形成良好课堂教学氛围，使学生变被动接受为主动探索

早在两千多年前，柏拉图就说过：“强迫的学习不会在心灵中长久的保存。”课堂教学从本质上是一个教师指导下学生积极学习、主动参与和独立思考的过程。学生如何参与课堂教学，对于其身心发展具有不同的作用。在以学生为主体的课堂教学中如果缺少了学生的主动参与，那么这种课堂教学已经否定了其本真的意义，而只是把个体活生生的生命窒息于机械记忆、呆读死记之中，严重剥脱了学生在课堂教学中的主体地位、主体权利和反思批判意识。这种灌输式的课堂教学就像陶行知先生所批判的那样，是一种强迫“点吃来”的教育。

也就是说，学生参与课堂教学的程度不同，课堂教学的质量和效果是不一样的：如果学生能够主动地参与到课堂教学中来，积极提商预习、提出问题、思考问题，那么他对学习内容的理解就会比较深刻，比如很识的掌握就会比较牢固，学习兴趣、学习能力就会得到不断提高和发展；否则，课堂教学就无法取得理想的效果。从这个意义上讲，学生的主动参与是提高课堂教学质量的基础。

例如，在引导学生运用“谁在什么地方干什么”的句式进行练习说话时，有的学生说“我在教室里读书”；有的学生说，“妈妈在厨房里做饭”，还有的学生说“姐姐在家里看电视”，应该说这些回答都是正确的，从某种程度来说也基本达到了课堂教学的要求。但是，教师并没有以此为终点，而是在背定学生回答的基础上，进一步启发他们：“同学们能否再好好想想，把其中的地点和要做的事换成自己最想去的地点和最想做的事，看哪位同学的答案最有创意。” 一时间，原本还安静的课堂骤时变得热闹起来，“我在月球上和嫦娥姐姐一起看月亮”“我坐在银河上看神仙们钓鱼”“我在美国的白宫和布什谈世界经济问题”等一系列有新意的答案脱颖而出，同时学生们也自觉地参与到课堂中，积极主动地思考，学生们强烈的表达欲望和丰富的想象力被激发起来了。不难看出如果这位老师在学生们按照常规思维而想出那样几句普通句子的时候就终止了这个训练，那么他们可能只会是被动地接受了这个句式的结构，课后不久他们就会迅速地遗忘，也就更谈不上培养其对语言的感知力了，也许不久的将来在他们的意念中，语言只是一堆乏味、单调词语的堆积品，同时也将在一次又一次平淡而缺乏趣味的学习和训练的过程中完全失去对学习语言的兴趣。而这位老师成功地激发了学生们的想象力，让他们能够在自己的领域尽情发挥，让他们感受到了语言的魅力，激发了他们对语言学习的兴趣。

“思”

对于以上学习，反思如下：课堂氛围对学生的课堂学习具有重要的熏陶作用，良好的课堂氛围可以充分调动学生的积极性，有助于提高课堂教学质量。我们教师应该营造积极、和谐的课堂教学氛围，让学生充分张扬个性，在愉悦的心境中主动学习，形成积极主动、全体参与的课堂状态。课堂教学中存在的问题：

一、在确立学生的主体地位、发挥学生的主体作用方面出现的偏颇。

确立学生的主体地位是现代教学论的核心思想和本质特征。而我由以前的“满堂灌”教学方式走向了另一个极端―“满堂问”，也忽视了对“问”的目的和价值这些内在东西的思索，其结果造成教学不能突出重点、突破难点，从而使学生被动应付参与课堂的状态。

二、课堂成了几名尖子生的活动，不是全体参与的课堂。

三、定向思维扼杀了学生的创造力

习惯于自己的定向思维或遵从教参的意见，呆板地讲解，阻碍学生创造力的发展。我们应该尝试从不同的角度理解，尽可能尊重每一个学生，尊重学生在教学中的主体地位，把自己当成一位愿意帮助学生探索答案的引导者，而不是“知识权威”的拥有者。应该建立和谐民主的师生关系，在充满和谐信任的课堂氛围中，使学生积极主动地探索知识、提高能力。

四、课堂中掌控不了自己的情绪，达不到与学生的情感共 “行”

一、趣味导入

兴趣是最好的老师，以学生的视角进行观察，创新教育空间，符合学生的心理需求和成长过程。能让学生尽情感受学习的意义与激情，激发学生学习的兴趣。

二、深入学文，重点感悟 （体会作者对母鸡尊敬之情）。

问题一：如此让老舍先生讨厌的母鸡，等到它有了鸡雏之后，为什么不敢再讨厌它了？（感知母鸡的特点，明白不讨厌母鸡的直接原因）

它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。

体验

联系生活实际，让学生和课本教学内容产生共鸣，让学习成为了一个开心的“体验者”。由单纯的知识传授变为知识和能力并重，调动学生的学习积极性与主观能动性，真正实现学生是学习的主体。

问题三：读课文5至8自然段，重点选择其中一个自然段，进行赏析，说说你从文中的哪些词句感受到了母鸡的这些特点。（你感受到这是一只怎样的母鸡？从文中哪些词语中体会出来）（课堂互动）

协作

学习中，学生不仅要充分表达自己的独立思想，还应该学会倾听别人的意见现代厨房管理教案范文，充分了解和利用别人的思路，通过集体学习氛围的影响和熏陶，让每一个学生主动发出自己的声音。

问题四：如果这些小鸡雏能开口说话，她会想对鸡妈妈说些什么？（情感升华，感受母鸡就是母亲，明白作者不敢再讨厌母鸡的真正原因）

畅想

学习是一个学习者自我认知建构的过程，教育空间需要让学生在探究性学习过程中充分发挥自主性和创造性，培养学生的思维能力和想象力。

三、拓展阅读

四、小练笔（以母子之情为主题，写出对妈妈想说的话）

创新

使学生拥有思维驰骋的空间，开放性的作业内容提高学生思维的灵活性。

02

专题研讨

母语迁移对英语教学的影响

刘苗，女，2013年9月参加工作，中小学一级教师，参加工作以来，一直担任小学和初中英语教学工作，获得县级优秀教师。

在第二语言习得中，学习者通常会依赖于已经掌握的母语，把母语的语言形式以及与母语相联系的文化等迁移到第二语言习得中去，这种现象就是“语言迁移”，也就是母语迁移。凡事总是一分为二的，母语迁移也有正、负迁移之分，通常正迁移指母语与目标语之间的相同之处能够促进第二语言的学习，产生积极的影响；负迁移指母语和目标语由于形式和规则上的不同，致使母语对目标语的学习起干扰或阻碍作用。为此，在英语教学中，教师应当指导学生规避负迁移，扩大正迁移。

1 母语正迁移

客观的讲，汉语和英语的相似之处可以促进英语学习。

1.1 词汇

毫无疑问，词汇是语言学习的基础，而英语单词和汉语词汇在发音上的相似性情况，就为掌握英语单词提供了很大的便利。比如沙发咖啡（coffee）、（sofa）、 苏打水（soda）、豆腐（tofu）、胡同（hutong）、摩托（motor）、可乐（cola)、巧克力（chocolate）。这一类属于外来词，因为英语中没有这些单词,所以就直接用中文的发音翻译了。还有一些巧合的单词，比如壮（strong）、石头（stone）、费（fee）、浮（float）、胎（tyre）、屯、村子（town）等等。实践证明，充分利用发音相似的特点，能够提高单词记忆效率。

1.2 语法

汉语语法和英语语法的句子结构具有相似性，尤其是简单句，其基本结构均为主谓宾。如：They bought two books.这句话的结构就是主语+谓语+宾语，这句话完全可以按照汉语语法的顺序，逐个单词来翻译。英语的大多数句子，尤其是出现频率高、使用广泛的句子，其句型结构和汉语的一致性，对于学习英语的中国学生是有利的。这种类似的母语正迁移现象，教师在教学过程中就要引导学生进行两种语言的语法对比，以提高学生学习英语的信心和理解能力。

2 母语负迁移

在第二语言的习得中，由于母语和第二语言的相似性小、差别性大，一定程度上会阻碍新语言的学习，从而产生消极影响。母语负迁移主要是因为学习者误认为母语和与之不同的目标语的规则相同所产生的。

2.1 语法层面

2.1.1 词汇方面

词性界限模糊是汉语词汇很大的一个特点，因此，学生经常会犯这样一个错误，那就是英语输出时，仅考虑意思正确，忽视词性搭配。例如The night passed rapidly. 有的学生会写成passed rapid.从意义来看这句话没有错误，但是副词才能修饰动词，rapid是形容词，因此是错误的英语表达。还有，中国学生表达保持健康，习惯用keep health表述，而正确的应该是keep healthy.中英文词汇上的差异，还体现在不是每一个英语单词都能用确切的中文来表达，比如初学英语时，我们经常会说He is fat.这样的句子，但fat这个词是贬义的，而胖的英文表达可以用plump、obesity、fleshiness等等，它们之间都有细微的差别，而且有的是形容词，有的则是名词。还有汉语中,亲戚关系有多中表达,如 “外祖父”、“外祖母”、“舅父”、“姨妈”、“姑妈”等,而英语中,所有男性亲戚一律为“uncle”,女性一律统称“aunt”，否则，不注意这些类似情况的话，就会导致“Chinglish”。

2.1.2 句法方面

英语语法特别强调主谓一致和时态一致。英语句子的谓语会根据主语的不同而发生变化，而英语时态就有16种之多，动词的形式也会随之发生改变。汉语完全没有这种情况，许多学生在起初学习英语时，常常会犯这类错误，如He study hard. study应为studies，再如He watches TV now.应为He is watching TV now.

2.2 语音层面

汉语拼音和英语音标，有些在写法上，看似相同实则读音不同，比如/a/,/e/,/i/等，母语负迁移会往往会导致两者混淆。还有汉语拼音中不存在的音标，比如/v/,/θ/等，有学生会从母语中寻找相似的音来代替现代厨房管理教案范文，如将/θ/发作/s/。可以说，母语发音的根深蒂固会让英语语音学习变得较为困难。

2.3 语用层面

英语习惯直截了当，开门见山；汉语通常会绕一绕，最后才点出主题。这反映了汉语与英语使用者国家之间不同的思维方式、文化背景，外国人直接，中国人较为婉转。比如受到夸奖，大多情况下，中国人会谦让一些“哪里哪里”，而外国人则会直接表达“Thank you”，这就导致外国人认为中国人虚伪，而中国人认为外国人不谦虚。所以说，汉语带来的思维方式不利于学习纯正的英语。

3 英语教学中应用母语的策略

作为英语教师要善于寻找母语与英语的契合点，科学合理地利用母语因素，更好地发挥母语正迁移作用，触类旁通，从而不断提高英语教学水平。

3.1 充分发挥母语的桥梁作用

在英语教学中，要恰当地使用母语，如讲授一些专有名词时，若用英语解释可能较为困难，这时可以借助与之对应的汉语进行比较，从而还可以加深学生的记忆。当然也不能在课堂上不加限制地使用汉语，英语课堂上使用汉语的时机，要根据具体情况灵活运用，要符合英语教学需求。

3.2 充分利用英汉语相似点

可以利用母语的知识来促进英语学习，也就是借助英汉之间的相似点来学习。如英汉两种语言中，陈述句的语序基本相似，都是主谓前后结构，谓语呈动宾结构，如 I have a pair of shoes.（我有一双鞋。）在分析英语句子的时候就可以语句子分析方法，先看句子主干成分，再看次要成分，这样就容易理清句子结构，便于理解。

4.结语

母语迁移作为影响英语学习的重要因素之一，在英语教学中，教师要对英汉两种语言进行有针对性的对比分析，从而让学生了解两者的异同点，正确化解负迁移现象，提高英语教学水平，化消极因素为积极因素。同时要尽量发挥母语正迁移的作用，不断提高英语教学效果和水平。参考文献

[1]徐爱芳.浅谈英语教学中文化因素的渗透 [J].科技信息，2011（7）

注：此文2018年12月刊载于《读写算》（有删节）

03

理念引领

转变教学观念，推进深度学习

课堂教学教学激发的心理学依据——归因论 人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。这就是心理学家探索归因论问题的客观依据。最早提出归因理论的是奥地利社会心理学家海德。他认为，人们有理解世界和控制环境这样两种需要，是这两种需要得到满足的最根本的手段就是了解人们行动的原因，并预言人们如何行动。（节选自《课堂教学管理策略》）

监制：何军林 审核：李德宝