语文教案：《我们家的男子汉》名师教学设计第一课时，教师备课，家长辅导，学生自学

《我们家的男子汉》第一课时教学设计

教学目标

1.自主识字，认读本课“徽 谜”等15个生字，学习理解新词。

2．学习以人物性格特点分类组织、安排材料的方法；细致地观察和细腻地描写。

2．体会“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。

3．学会把握长文章的主要内容。

教学重点

较快速度默读课文，了解作者对小男子汉的喜爱之情。

教学难点

学会把握长文章的主要内容。

教学过程：

一、师生谈话，导入课题。

1.一提“男子汉”，我们的头脑中就会马上联想到：顶天立地、敢说敢为、正直无私、胸怀宽广等词。今天，我们一起来学习王安忆写的《我们家的男子汉》，看一看和我们印象中的男子汉有何不同。(板书课题：我们家的男子汉) 【课件出示2】

2.王安忆简介，学生初步了解。【课件出示3】

王安忆，当代著名女作家，是作家王愿坚和茹志鹃的女儿。王愿坚的代表作品有小说《七根火柴》《党费》等，茹志鹃的作品集有《百合花》《静静的产院》《高高的白杨树》等。

二、初读课文，整体感知。

（一）初读，解决字词。

1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。

2.出示词语。

【出示课件4】

安徽 谜语 嘴唇 和尚 吃荤 倔强 嘱咐 沮丧 情绪 一声不吭 嘹亮 妨碍 轮廓

注意读准：翘舌音有“唇 尚 嘱”等。

【课件出示5】

其中多音字“强”在这里读“jiàng”备课教案范文，还有一个读音“qiáng”，组词“强大”

3. 指名读词语，相机解释词语意思。【课件出示6】

轮廓：构成任何一个形状的边界或外形线。

恍惚：① 神志不清；精神不集中精神恍惚。

② (记得、听得、看得)不真切；不清楚。

妨碍：使事情不能顺利进行；阻碍。

沮丧：灰心，失望，伤心，灰心丧气。

（二）读懂文意

1．认真读课文，可以朗读，可以默读，也可以轮读，选用你最喜欢的方式阅读全文。

2.讨论：文中的男子汉是一个才几岁的小孩子，但作者为何称他为男子汉呢？（或问“文章哪些地方可以看出几岁的小男孩是一条‘男子汉’”？）【课件出示7】

他身上已初步表现出了男子汉的气概：逐渐成熟、自主自立、刚强勇敢、直面现实、挑战自我、天真幼稚、可爱沉着等性格特征。

请同学们用自己喜欢的方式阅读课文，然后用自己的语言复述课文内容。复述时注意作者从哪几方面写这个男子汉的?理解小标题的作用。【课件出示8】

明确：

（1）他对食物有足够的兴趣；

（2）他有独立的要求，要求独立做事；

（3）他沉着面对生活挑战。

你还可以给每个部分换个小标题。

预设：（1）爱吃（2）要求独立（3）凡事很沉着

三、师生互动，解读文本。

你觉得文中所写的小男孩可爱吗？你最喜欢课文的哪一部分？请简要说一说你的理由。【课件出示9-12】

（一）开头部分：交代写作对象，写孩子的出生、留在外婆家的原因及其与“我”的关系。

（二）他对食物的兴趣

1、量很多，范围很广，极有滋味，“叫人看了不由得也会嘴馋起来”，从侧面写出他吃饭极有滋味。

2、补写吃青菜一事，风趣幽默。

3、“他可以耐心地等上三刻钟，为了吃一客小笼包子。”

“三刻钟”说明了什么？

（对一个孩子来说是极难安静下来的，但“他”却很有“耐心”，可见其兴趣之浓厚。）

4、他为了去少林寺，愿意在吃上做出一些牺牲（对于一个孩子来说，已经不简单了），但毕竟还是吃的诱惑力来得大。

5、这一段写出了一个孩子、一个男孩子的特点。

所有的细节描写都体现了小男孩率真的性格特点。（三）他对独立的要求

文章第二部分，题目是“他对独立的要求”，从文中哪些地方可以看出他很想独立？

预设：

1、走路时，从他那挣扎的状态中，可见他想要独立的愿望之坚决，“男人”的性格初见端倪。

2、去买山楂片时，我本想帮他的，却使他失去了一次自己锻炼的机会，因而他显得“沮丧”。

3、对去换橘子水的独立性和狂热性，是一种要满足成功感的外在表现，表现小男孩越来越想与成人一样享受独立做事的满足，流露出作者的关爱赞赏之情。

4、在柜台外等候的细节，可拓展一些内容。引导：每个人在走向独立的过程中，不可能一帆风顺。不经历风雨，怎么见彩虹？不接受风雨的洗礼，怎么能在社会上独当一面呢？

（四）他面对生活挑战的沉着

你从哪里感到他很沉着？

预设：

1、只是觉得好玩才哭的，符合一个孩子的性格。

2、“可是他明白了自己不得不去……不作任何无效的挣扎。”表现他作为一个男孩子、一个男人、一条男子汉的刚强、成熟。

3、回安徽时的勇敢，也是细节描写，表现他的沉着。

（五）结尾部分

开头一句总结上文，点题。一个“这”字，指代了上文主体部分所写的内容。抒发自己从“我们家的男子汉”身上引发的感受备课教案范文，体现了作者对这一类孩子的关爱之情。（从其观察的细致、长期上可看出）

四、分组探讨，体悟感情。

【课件出示13】

1.小组讨论：这篇课文表达了作者的什么感情？

（学生结合课文讨论，教师巡视）