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范文《对外汉语语法教学》教学计划，Word格式，可编辑，内含精心编排的目录，放心阅读，欢迎下载！文档信息 文档编号：Text-05FBBR（自定义文档编号） 文档名称：对外汉语语法教学计划.doc 文档格式：Word（*.doc，可编辑） 文档字数：7749 字，（页眉和页脚）不计算在内）版权声明和其他文字）。文献应用：作为外语培训和对外汉语写作的参考，可以解决如何写实用或实用的课文、课文的格式等相关问题。本文档仅供学习交流使用，不得用于商业用途。”

下面分享《对外汉语语法教学》的教学计划，欢迎参考！第一章理论语法与教学语法一、语法教学的重要性汉语作为第二语言的教学（包括对外汉语教学），无论采用哪种教学方法（听说法、直接法或交际法）倡导者离不开语法。“语法对于第二语言的教与学（或外语教学）是必不可少的。在第二语言教学中，特别是有了一定的语音基础后，通常会进入以语法为导向、句子层次的语言教学阶段。国内对外汉语教学界常称这个阶段为“语法阶段”。这个阶段大约是半年。所谓“短文阶段”，这个阶段的语法仍然是教学的重要内容。第二语言教学的对象一般是掌握了母语的人，即使是青少年，母语也基本习得。在此基础上，学习第二语言语言，无论从方式、规律、特点、效率等方面，都与幼儿时期的母语习得必然有很大不同。要充分获得第二语言的能力，特别是在有限的时间内获得第二语言的能力，必须使用有效的辅助手段，而这种手段应该是语法。二、 语法分类传统上把“理论语法”和“教学语法”放在一起 作为一对相对术语。然而，语法研究已经发展到今天，我们意识到理论语法的对立面不再只是教学语法，而是应用或实践语法。实用语法可以根据不同的实用目的进行分类。例如，可以分为文法和计算机处理文法。教学语法，教学语法又可分为用于第一语言教学的语法和用于第二语言教学的语法。在第二语言教学的语法中，有教学语法和教师语法。学生所使用的教学语法在学生所使用的教学语法中可以分为教学语法的不同阶段等。” 以上叙述，（南京大学郭熙）下图可能更清楚：语法—理论语法实践语法—计算机语法教学中使用的语法—第一语言教学语法第二语言教学语法—教师使用的语法（参考语法） ) 学生使用的语法——第一阶段语法第二阶段语法第三阶段语法其他语法（如大学混合教学语法等）根据这个框图，理论语法和教学语法，特别是第二语言教学的语法，已经隔了很远的距离。具体来说，第二语言教学使用的语法只是实用语法的一部分，但这部分非常重要。这种处理方式似乎使问题复杂化了，但实际操作起来可能方便很多。

三、基本概念 关于理论语法和教学法语法，学界没有严格统一的定义，但普遍认可以下解释： 1、理论语法 理论语法：语法学家遵循自己的语言 概念和方法论分析和描述某种语言的语法，从不同的角度提出不同的语法学说，形成不同的体系。因此，它们可以分为不同的流派”，如《语法讲义》（朱德熙），《汉语语法》（赵元仁）等书中所描述的语法就是汉语的理论语法。（陈海洋，199 1) 2、 教学语法 教学语法：基于语法教学要求的语法体系 规范稳定，注重语法功能的描述，要求实用性和可读性强，理论分析不是《临时教学语法体系》的重点，即教学汉语语法。（陈海洋，1991) 3、 对外汉语教学语法 对外汉语教学语法是指专门为汉语作为第二语言的学习者编写的书籍中使用的语法。 四、教学语法和理论语法的区别（ 1)实用——理论(2)简洁——详细(3)稳定——创新五、 第二语言教学法语法与第一语言教学法语法的区别 一语教学法语法的目的是教给学生系统的母语知识，这需要系统的一致性；而第二语言的教学语法是多角度综合的，不需要追求系统的一致性。它的教学需要规则和解释也可以是片面的、暂时的、不完美的、有道理的，甚至是片面的。无需追求系统的一致性。它的教学需要规则和解释也可以是片面的、暂时的、不完美的、有道理的，甚至是片面的。无需追求系统的一致性。它的教学需要规则和解释也可以是片面的、暂时的、不完美的、有道理的，甚至是片面的。

这样做有很多好处。对学生学习的正确解释，可以帮助学习者排除不同阶段的相关障碍，使学生的学习顺利进行；同时，它们还可以产生对教师的信任，赋予学习者勇气和信心，这在语言教学中非常重要。例如，当一个留学生问：为什么可以说“张三被李斯杀死”而不是“张三被李斯爱”，当然可以有不同的答案，但哪个答案最好？或许我们可以用“存在”这个词来表达“我们不希望发生的事情”来解释。当然，我们知道这样的解释可能并不“科学”，但更实用。这考虑到了学生的可理解性和可接受性。教学生最常用的。随着他们等级的不断提升，让他们系统地了解一些特殊情况。给出一个非常肯定的答案会增加学生对老师的信任。六、 在第二语言教学语法中，教师使用的语法和学生使用的语法上面提到的区分老师使用的语法和学生使用的语法。两者之间的主要区别可能是难度、范围和细节。轻微地。换句话说，学生使用的语法只是教师语法的简写。这里所说的学生语法主要是指初学者和中级学习者使用的语法。对于高级学习者，他们可以将其用于教师。在所使用的语言表面上，

第二语言的语法教学是一种旨在教授学生在一定阶段或一定场合所需要的语法知识（不是语法知识）的教学活动。如何选择、何时选择、如何有针对性地教授某一语法知识点，是语文教师的一项重要任务，对语文教师的素质要求很高。从这个意义上说，有了以科学为基础、符合教学实际的教学法语法之后，语法教学的关键就在于教师。据此，教师应该是语法教学的中心。七、理想老师使用的语法特点理想老师使用的语法应该是语法教学的参考书，属于参考书性质的（包括具体事实的描述和具体的解释）。应向学生解释各种语言现象，消除学习路上的障碍。根据教学实践，一本理想的教师语法工具书至少应该做到以下几个方面：（1)包容性强所谓包容教案范文 对外汉语，就是这种语法应该能够回答和解决学生遇到的各种问题在学习中，它不仅包括语法规则，还包括使用规则；不仅要让学习者学习正确的语法，还要让学习者学会如何恰当地描述。例如，一本语法书应该介绍相关词的功能，如如“因为？所以？”，并说明不使用此类相关词语的情况；另一个例子是“你”作为人称代词表示尊重，但很多情况下我们不使用它。当然，这样一来，这个教学语法难免会很复杂。

因此，如何处理这个教学语法体系，是教学语法需要认真研究的问题。（2)解释力语法应该解释学生提出的问题。比如“学”与“学”、“说”与“说”、“口”与“口”有什么区别？为什么？你可以说“想想”和“说”，但不要说“哭”。另外，口语和书面语是有区别的。例如，报纸的标题可以说“突然有一个雨中生火。”下雨时突然起火。”这里的“现”和“现”各有各的作用。（3)适用性强，所谓适用性强，主要是为了方便读者使用，尤其是教师使用的语法要有详细的文献资料，充足的例句，以及各种相关索引。如上所述，教师的语法可供教师或高级学习者使用。根据我们的教学实践，对于高级汉语学习者来说，这类参考书可能比老师更重要。笔者曾要求学生经常查阅卢书祥先生主编的《现代汉语八百字》。效果非常好。本书也是语文教师不可缺少的工具。因此，我们设想的老师的语法应该是一本类似《现代汉语八百字》的参考书，但覆盖面比它更广。学生和老师都可以在需要时找到他们需要的东西。内容。（4)通俗易懂。对于语言学习者来说，最好的语法是规则少、概括性强、能激发学习者创造力的语法。也就是说，教学语法越简单越容易。好.

语法是供学习者使用的，所以不要使用那些复杂的表达方式，而应尽可能使用简洁的语言，以便于理解。现在的语法书或论文，连语文老师都看不懂。学习者，尤其是外国学习者，如何理解它们？对外汉语教学）语法体系建设应从1958年的《汉语教材》开始，这套对外汉语教材的语法体系以汉语教材《普通话概论》为基础。由先生 《汉语教学语法体系》（简称《暂行体系》）、现代汉语语法口语等语法研究成果是在对外汉语教学经验的基础上，创造性地构建的，具有鲜明的二语教学特点。语法。国外汉语教材中的多套语法体系都是继承或借用了这套教材的语法体系的。九、对外汉语语法教学要注意什么。第二语言学习者已经建立了母语的语言习惯和思维习惯。要学习第二语言，就必须建立新的语言和思维习惯。在这个构建过程中，语法起着非常关键的作用。要在第二语言学习者的脑海中表达一个类别的含义，需要在第二语言中找到相应的表达方式。当他接触到第二语言的某种语言形式（如某种句型）时，他也必须知道这种形式所表达的意思。“这涉及到最本质的语法问题：语法形式和语法意义的关系。” 它不仅是语法和语法研究的核心问题，也是第二语言语法教学的核心问题。“无论是走从形式到意义的道路（可称为“结构语法”），还是从意义到形式的道路（可称为“表达语法”），都需要形式与意义的有机结合，即,

语法意义最基本的特征是与语法形式的结合。第二语言语法教学的一个很重要的方面是帮助学习者在他们想要表达的范畴意义和他们所依赖的语法形式之间建立联系。例如，用汉语表达“存在”的范畴意义，需要依靠以下形式：orientation/location+有+人/物位/处处+是+人/物位/处处+(了/着) +人/事物，另一方面，看到这些形式，我们也可以知道这些形式表达了“存在”的范畴意义。只有这样，才能说两者有机地结合在一起，语法教学才会有效而高效。第二章语法教学一、语法教学原则1、 通过语言比较突出语法重点和难点。外国汉语语法教学的一大特点是学习者会受到第一语言迁移的影响。汉语作为第二语言，对所有学习者都有共同的困难，但对不同母语背景的学习者也有特殊的困难。因此，语法教学必须有针对性。当然，虽然不是难点，但它是汉语中最常用的基本句型，也要进行一定的训练，不能完全忽略。2、 从句型入手，结合句型练习和语法知识。句型是从大量句子中总结出来的典型句型。句型教学采用练习句型结构的方法，使学生学会造句。这就是“结构主义-行为主义”的教学方法。多年的教学实践表明，这是掌握第二语言句子结构和用法，培养语言习惯的有效途径。

句型教学有利于培养语言交际能力。因此，语法教学应从句型入手，注重句型练习，适当总结语法知识。句型教学不仅要练习形式，还要让学生掌握句型的意义和功能。句型的练习应该是多样化的，比如重复、替换、转换、扩展、问答，以及从句子到话语的翻译3、。句子是基础，它体现了基本的语法规则。但是，为了交流的目的，仅仅掌握句子结构是不够的。还需要语篇教学，尤其要掌握语篇的连贯性和衔接性。4、 语法结构教学与语义、语用、功能教学相结合。语法教学不应局限于结构形式，而应与语义、语用和功能教学相结合。例如，以某个主题或功能为中心，组织相关的语法点和词汇，形成一个单元或系列。这些孤立的、纯粹的结构语法点可以服务于某些交际任务。《对外汉语语法教学》教学计划的语法结构不是解决能不能听懂的问题，而是解决能不能用的问题。语法规则不是教的，而是练习的。有必要对语法知识进行解释和总结，使学生能够理解语法规则。然而，语法知识的解释要小而精，避免使用大量的名词和术语。更重要的是，通过实践掌握这些规则。语法课要体现实践导向的原则。练习（包括口语和书面语、听、说、读、写）要贯穿感知、理解、巩固和应用的全过程。在课堂教学中，每个环都贯穿着三种类型的练习：机械练习。阅读和写作）应贯穿于感知、理解、巩固和应用的全过程。在课堂教学中，每个环都贯穿着三种类型的练习：机械练习。阅读和写作）应贯穿于感知、理解、巩固和应用的全过程。在课堂教学中，每个环都贯穿着三种类型的练习：机械练习。

跟进、模仿、重复、替换、变化、扩展等，这种机械式的单句练习对于熟悉语言结构是必不可少的。有意义的练习。如答题、补句、解释、复述、讨论课文内容等。交际练习。比如自由交谈、课堂讨论、辩论、角色扮演、写实战论文等等，这才是真正的交流或者接近真实交流的实践。除了社会上的语言练习，练习一般是模拟真实的交际情境。不仅有听、说、读、写的语言技能训练，还有语用规则、话语规则、交际策略等语言和交际技能训练。表达的内容不受控制。6、 一步一步整理语法项目，先易后难。每节课的语法点应尽量安排均匀。不要一次专心学几节课，有些课几乎没有新的语法点。要体现先易后难，逐步深化的原则。有一系列的语法点。例如，您必须先学习复合趋势互补，然后才能学习可能的互补。你必须学习各种补语，才能学习“ba”句。所有这些语法点都应该以螺旋状排列，语法点应该分成几个圆圈出现，每个圆圈加深，以利于复习和巩固。7、 注重纠正学习者的语法错误，将错句分析作为课堂教学内容的一部分。学习者对语法规则的掌握总是在试错的过程中实现的。中介语的性质决定了错误的存在是正常的。充分利用学习者的错误，给予指导，可以从消极的方面加深对语法规则的理解，更好地发挥语法学习过程中的认知作用。中介语的性质决定了错误的存在是正常的。充分利用学习者的错误，给予指导，可以从消极的方面加深对语法规则的理解，更好地发挥语法学习过程中的认知作用。中介语的性质决定了错误的存在是正常的。充分利用学习者的错误，给予指导，可以从消极的方面加深对语法规则的理解，更好地发挥语法学习过程中的认知作用。