对外汉语语法教学分方法讲解的技法

对外汉语语法教学分方法讲解的窍门 一、 分方法教学的重要性 ***先生(2005)指出“对外汉语教学的实际应该跟学习者提出的或发生的种种弊端促使汉语本体研究应进一步强化”。“语法教学要尽量强化到小类的选取限制条件及意合关系”（卢福波，2008）。遵循教学规律进行语法点的分方法讲解正是语法教学细化的有效方式。这就规定学生对词汇知识进行严谨的剖析，同时应注重语义和语用元素在句中的作用。因此学生在老师语法过程中有必要将词汇点进行准确严谨的“分割”，具体包含语法、语义和语用的剖析讲解，按照教学规律使学员分方法学习细化的词汇点，最终在理智归纳的基础上平台地把握一个完整的的词汇点。 二、 分技巧教学的贯彻方法，以“被”字句为例 分步骤讲解语法，即利用准确语义，让学生在对词汇点的感性认识基础上，分方法讲解语法点的词义、语义和语用，通过感性归纳，使学生十分浅显地把握了词汇点的涵义和用法。 以“被”字句的讲解为例。课文原句是“他被妹妹的母亲挡在门外。” 首先讲解课文意思，重点让教师理解句义，是他想过来，但进不来对外汉语教案教学反思怎么写，因为母亲挡了他；利用学校门进行现场示范，用话语、手或东西挡门——这是第一步，句义理解。

第二步，“被”字句的语义探讨跟语用分析，在单独讲解重点语法的之后进行。此部分既分为若干个小技巧： A. 复习“把”字句：语义、句法 1. 我把那些苹果吃完了。 教师解释含义、学生齐读例句 2. 有副词“把”的语句叫“把”字句；“把”此处作定语，和副词“把”（我把着门）、量词“把”（一把雨伞）的区别 3. S+V+O：我吃完了那些苹果。 把字句：我把那些苹果吃完了。 被字句：那个苹果被我吃完了。 “了”是句子“了”； “那个苹果”的位置：“把”字后、“被”字前； 做动作的人的位置：“把”字前，“被”字后 （按照教学方法依次板书： “被”字句 我 吃完了 那个苹果。 S V O 我 把那些梨子 吃 完了。 那个苹果 被我 吃 完了。 主语 介宾短语 动词 补语） B. “被”字句的句义、句法分析跟语用情况： 1. 句子讲的是“那个苹果”的状况，都清楚是什么苹果（放在桌子上，是the apple而非an apple）；教师问“那个苹果”怎么样了？引导学生用“被”字句说出“被吃掉”的完整句子； 2. “吃”的动作跟“我”的关系，是“我”“吃”；通过“把”字句跟“被”字句的对比再次提出施事者（即做动作的人）在句中的位置； 3. 否定用“没”：没把、没被；有“没”就不用“了”； 能愿动词（如“应该”“可能”等）和“没”的位置一样； 4. 什么时候用平常句，什么时候用“被”字句： a) 已知事物 b) 处置结果 c) 有些动词不能用于“把”“被”字句 5. “被”可以用“叫”“让”代替，口语中用得众多；和用“被”的不同：用“叫”“让”后面一定要有做动作的人。

第三步，总结归纳。“被”字句的结构：主语+介宾短语+动词+补语；主语是被处置的对象，介宾短语是动词“被”+做动作的人；“被”字句着重说明主语受到了处理导致了某些结果。 三、 分方法教学时应遵守的规律 语法知识的“分割”并非任意的，应根据学习规律，坚持各项教学方法进行词汇知识的明晰，进行条理系统的讲解。 首先对外汉语教案教学反思怎么写，坚持形式跟意义的统一：对外日语词汇教学虽然要老师语法方式，简单的推导也是提供了组合或许，“还必须把词义分析、语用分析引进来, 才能比较好地减少不可接受句子的形成。”（****，1994）其中对语法点的“分割”基本依据词义、句法、语用三个部分进行，分方法教学中逐一列出的各类限制条件能在最大限度上导致学生偏误的形成。 “郑鼓德、陈亚川说‘ 如果把对汉族教师讲语法比作引导学生看一座楼那是厨房哪是卧室的话, 那么对国外学生讲语法就好比是教她们怎么用零件摆积木, 用砖瓦盖房子。’”（转引自，****，1994）这个形容形象表明了组装语法在对外汉语教学中的重要性。在“被”字句的讲解中，把其词义形式跟意义，句法、句义和语用有效结合，逐一进行探讨，最后产生一个系统的有机整体，正如把加工好的“零件”交给学生，再教授其组装的方式，学生自然容易掌握。

在教学方法的详细实施中，运用语际和语内对比，本就明确的知识点更加易学。如“那个苹果”的已知性，用英文简单明了的定冠词the来强调，加深学生印象；而“把”字句跟“被”字句的对比，则温故而知新，一举两得。对比方法的利用让学习过程非常流畅，教师也很显从容，得心应手。 简化知识点也是分方法教学的重要原则：其中SVO公式和“被”字句公式等的应用简单明了，更有对比相辅相成，整个教学过程流畅自然。 在分方法教学中，首先讲解句义，其次通过已学过的SVO句式跟“把”字句来引出“被”字句，最后进行语法和语用分析。遵循了学习的思维规律，由简到繁，由旧至新。同时还遵循了学习的心理学规律。学生的懈怠心理在分方法教学中受到最大程度的减轻，循序渐进的讲解有效冲淡了学习的阻力；而学员提出实用性的心理也受到满足——分方法教学中确立提出了诸多限制条件，使学生学而可用。 总之，从句法、语义和语用方面进行条理清晰的详解是分方法专家语法的有效方式，讲解时必须“面面俱到”，知识点细化才有含义，否则只会事倍功半——不完整的限制条件只会导致学生更多偏误的发生——而“教师应想准确地抓住语法项教学技巧,并把它处理得详尽、浅显、明白、恰到好处,就首先应吃透、研究透该词汇项,进而作出符合实际应用规则的再研究跟再加工。

”（卢福波，2008）同时也应勇于抓重点，教师有一点一滴积累的课堂经验，才能分析教师易错点，在全面中掌握语法要点。教师要切记遵循认知规律跟心理学规律，按照各项教学方法进行分技巧教学。 参考文献： **金铭，1994，教外国人汉语词汇的一些方法问题，《语言教学与研究》第2期。 卢福波，2008，语法教学的基本原则与操作方法，《语言教学与研究》第2期。 薛萍，2008，对外汉语语法教学思路思考，《**教育学院学报》第23卷第2期。 **明德，2009，汉字易学与对外汉语教学新路子，《语言文字大论坛》第2期。 王鸿雁，2009，浅谈对外汉语语法教学的系统性，《语用教学与研究》第2期。 本文档由香当网()用户上传