关于医学本科生对医学心理学教育现状的调查分析(图)

医学生医学心理教育现状调查与分析

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.22.118

1 方法

问卷对象为中国医科大学在读医学心理学的高年级学生，包括临床医学、医学影像等医学相关专业。问卷由15道选择题组成，内容包括对“医学心理学”课程的态度、对课程设置的看法、对教师的评价、对课程内容的掌握等。共发出问卷115份，收回有效问卷109份。将数据输入SPSS 13.0进行统计分析。

2 结果

2.1 学生对课程的态度

调查结果显示，多达一半的学生对课程态度良好，其中13人非常重视医学心理学课程，认为这是医学生必须掌握的内容。但也有部分学生因为课程内容比较抽象而放弃学习，认为心理学理论是“伪科学”。由于课程中穿插了心理电影欣赏部分、微表情、梦境分析等有趣的知识，超过60%的学生对课程印象深刻。只有少数学生对这门课程没有印象。

2.2 学生对课程的掌握和收获

问卷设置了关于课程具体内容的三个问题，大约13%的学生可以完全掌握，近一半的学生可以部分掌握，但仍有30%的学生表示从未听说过. 超过10%的学生认为本课程比其他基础医学课程更有意义，是医学生日后工作和生活的重要知识，30%的学生认为与其他课程没有太大区别考试科目。超过半数的学生认为学习课程后可以获得一定的收获。30%的学生对心理分析和心理学冷知识只有印象，极少数学生没有收获。

2.3 学生对课程的看法

学生对课程的总体印象是课程合理、课程单调、课程内容夸张、荒诞。只有少数学生认为课程设置不合理。他们对上课时间的设置也有自己的看法。他们认为他们应该在大一的所有医学课程之前，在大二的部分医学课程之后，在所有大学医学课程学习完之后，以及在所有医学课程中进行。四种意见所占的比例几乎相同，所有医学课程之前的研究都略多于其他。关于课程的考核方式，超过一半的学生认为教学方法很重要，并且要增加与患者的交流和医学生的日常交流方式。只有不到5%的学生认为考核方式过于单一，不符合督促学生学习的要求。目的。75%以上的学生认为老师对输入负责，只有少数学生认为老师对讲课不满意。

2.4 学生心理学日常应用

通过一项关于中医药在学生生活中应用的调查，60%的学生表示他们通常只帮助心理学微表情等有趣的小知识，22%的学生表示他们看了一些心理学电影和书籍。极少数学生经常研究心理学专业文献或查阅心理学期刊。

3 分析

3.1 学生对课程的态度更加积极，与之前相比有了明显的变化

超过一半的学生认真对待这门课程，其中一些人认为这门课程比其他医学课程更重要心理学教案范文，并特别关注。与以往文献报道相比，或者由于近年来医学心理学课程的规范化和舆论对医患关系的重视，医学生对医学心理学的重视程度明显提高。心理电影欣赏、微表情、梦境分析等小知识往往是学生的兴趣所在，也是学生能够留下深刻印象的部分。但是，目前课程的开卷考试形式，也让一些以考试为目的的学生对课程缺乏认真的态度。

3.2 学生对课程的掌握有待提高

从调查中对课程核心内容的随机抽查来看，只有极少数学生能够完全掌握，相当多的学生只是印象深刻。一方面，由于课程考核标准相对宽松，学生普遍不利用时间复习或巩固，造成知识匮乏。另一方面，由于课程的性质，学生的兴趣点往往在于小心理实验，它更侧重于实验现象，对其深层次的心理学知识并不熟悉。

3.3 学生对课程有不同意见

《医学心理学》虽然历史悠久，但我国课程标准化时间不长，在课程设置上很难满足大家的需求。较为集中的意见是，教学形式的设置应更加丰富多样。反映的问题大部分是实验分析的部分。形式合理但执行力不足，严重影响课堂效果。教师往往更注重理论的讲解，对现象与理论的联系不够重视，对学生理解知识规范缺乏引导，对一些不认真的学生缺乏约束力，直接或间接造成导致学生对实验的理解停留在“

3.4 这门课对学生的形成和医学心理学的价值观影响不大

对比学习前后学生对医学心理学态度的变化，不难发现，学生的心理使用在实践意义上并没有发生变化，对流行的医患关系问题存在一定的重视。社会舆论。有些学生无法理解医学心理学。一方面，对于当代一些优秀的大学生，尤其是医学生来说，关注医学心理学早已形成习惯，在学习之前就已经掌握了一定的医学心理学知识；另一方面心理学教案范文，由于课程设置存在上述不足，使得学生从本课程中获得的收益有较大的局限性。

4 解决方案

目前，学生对这门课程的态度和热情已经发生了很大的变化。改变医学心理学教育现状的关键是使本课程的设置更加科学合理。4.1 更改课程时间设置

学生对这门课的教学时间有不同的看法，所以让这门课的教学时间更加灵活是解决的关键。首先，在入学教育阶段加入一定量的医学心理学教育，不仅可以让学生对早期医学实验有更多的心理了解，也有利于医学新生在未来的学习和生活中更有积极性。在合理的学习和运用心理学中运用心理学知识；其次，在保留大四学习“医学心理学”主要知识的基础上，在其他医学课程中增加相关医学心理学部分，以达到巩固知识、形成完整教学体系的目的。

4.2 适当提高考核标准

为达到促进学生掌握知识而不增加学生实际负担的目的，一是减少基础知识的考试，增加学生心理应用的考试；其次，学生在课堂上对实验理解的表现，可以按一定的百分比计算进入最终总分。基础知识考试的减少，避免了大量机械记忆基础知识给学生带来的负担。重点是考察学生的理解力和理解力，也可以督促学生注意课堂内容的学习。把课堂表现计入总分，也可以抑制学生的课堂行为，

4.3 丰富课堂形式

虽然现在的教学方式不再完全以教师讲解为主，但仍存在形式单调的问题。最重要的心理实验也普遍反映为过于形式化，缺乏实际意义。首先，以师生活动比例减半来安排课堂内容更为合理。教师应利用一半的课堂时间以最简洁的方式向学生传授理论知识，其余时间留给学生自由讨论或向教师提问。其次，要求学生报告他们的学习非常重要，目前还缺乏。它不仅限制了学生自主学习和思考的过程，而且让教师了解学生对知识的掌握程度。此外，对医学心理学比较感兴趣，对平时表现有很好了解的学生，应该有机会在课堂上展示。可以是一个小小的心理实验，也可以是对自己理论知识的了解，从而丰富课堂，真正让学生参与课堂。

5 结论

随着舆论越来越关注医患关系，医学心理学的应用越来越受到人们特别是医学生的关注。在本科学习中，课程得到科学有效的改进，更加多元化的课堂可以用于多门课程。在很大程度上对学生有启蒙作用，进一步提高了学生的医学英语学习方法。

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