中小学语文教师对教案的依赖程度、编写教案管理机制的看法

为了解广大语文教师编写教案的现状，笔者从中小学语文教师对教案的依赖程度、编写教案的态度、编写教案的动机、他们的教案内容和形式，以及他们对教案管理机制的看法。进行了调查。

一、调查方法

本次调查采用问卷调查法和谈话法相结合的方式，以某县的中小学语文教师为样本人群，采用分类抽样的方法，在全县范围内抽取10所各类学校，其中省级1所。一级重点高中、县级初中2所、县小学2所、乡镇中学2所（高中、初中合二为一）、乡镇初中1所、乡镇中心小学1所、村级小学1所. 我们以这些学校的所有语言教师为样本。抽样调查185人次，收回有效问卷174份。有效问卷回收率为94.1%。

2、调查结果分析

(1）语文教师对教案的依赖

表一

从表1可以看出，超过一半的教师表示在教学中必须有教案。可见，教师对教案的依赖程度很高。虽然近一半的老师表示教案对他来说“没有必要”甚至“完全多余”，但从第二个问题我们可以看出，超过70%的人表示“如果你不写教案，去上课。” ，“效果肯定会差”，也就是说，虽然有人说教学计划对他来说“没有必要”或者“完全多余”，但并不是以保证教学效果为前提。因此，要保证良好的教学效果，还是有不少人离不开教案。当然，有很多人否认教案的必要性，近30%的人表示不写教案去上课“没问题”。它不得不让人思考教学计划是否必须写在教学中。

(2）语文教师编写教案的动机

表二

一般来说，教师编写教案的目的是为了保证教学的成功和提高教学质量，但从表2中我们可以清楚地看出，当前中小学语文教师编写教案的动机显然是功利的。在回答“如果学校不再检查你的教案，你还会写教案吗？”时 超过一半的老师说“可能”或“肯定不会写”，表明他们是教案的一部分。主要目的是应付检查；另外，关于课后写教案是否有问题，只有23.0%的人说“从来没有这样做过”，而且大部分人已经完成了课程。制定教案的情况，

(3）语文教师在编写教案时的态度

表三

从表3中我们可以看出，63.2%的老师表示他们在编写教案的态度上“非常认真细致”，每天花费大量时间在写教案上，有32.5%的人花费2小时以上，超过一半的人花费1-2小时。可见，现在的中小学语文教师对于教案的编写是非常认真的。当然，编写教案花费了他们大量的时间，自然成为了老师备课过程​​中最重要的环节。

(4)教案内容

表四

教案写的什么内容直接反映了教师的教学思想，那么，目前中小学语文教师的教案有哪些内容呢？从表 4 中可以看出，35.1% 和 58.6% 的教师承认其教学计划中的大部分和大约一半的内容“来自教学参考书或由他人撰写” .” 《教案》显示，大部分中文教师在备课时基本依靠教职员工或其他人对课文的阅读和解读，很少有自己的独到见解；超过一半的人承认自己课堂教学的实际情况和教案设计的内容“基本一致” 表明在一定程度上，许多教师的教案内容更多地关注教师的“教”，而很少考虑学生的“学”。这也说明他们的教案具有明显的预设性，在实施教案的过程中，往往以教案预设的内容来限制学生的“学习”。

(5）教案格式

表 5

从表5中可以看出，关于“是否觉得有必要把教学目标、重点难点、教具、课时、教学过程等环节写清楚”的问题共有5个2.。教学计划？” 9% 和 24.1% 的教师认为“不一定”和“不必要”；对于他们最喜欢的教案形式，只有 13.8% 的人表示他们喜欢最受欢迎的教案形式。Write in 在教科书中准备文本教案，近70%的人表示喜欢直接在教科书中写教案，14.9%的人不喜欢写教案，但就像来准备它们。这些数据表明，目前的汉语教师普遍不喜欢标准化、标准化的教案，希望有自由选择，

（6)教案管理机制的看法

表 6

从表6可以看出，54.6%的教师认为他们学校对教师的教案要求过高；并表示“希望学校能给他们更大的自主权教师数量高达93.1%。这两个数据表明，一方面，目前学校对教师教案的管理比较严格，教师对此比较不满意；另一方面，这表明教师对教案自主权有着强烈的渴望。

三、结论与思考

根据以上调查分析以及笔者对部分教师的访谈，我们可以得出以下结论：

（1） 目前，教师普遍对教案的性质和目的没有明确的认识

第一个表现是混淆了编写教案和备课的关系。在调查过程中，我们发现很多老师并不了解两者的区别。在他们看来，编写课程计划意味着准备课程。他们花在编写教案上的时间几乎等于准备课程的时间。当他们开始编写教案时，就意味着开始备课和编写教案。说完，备课就结束了。众所周知，对于普通教师来说，不备课是很难上课的。所以，只有在上面的表二和表三中，才会有这么多人说自己离不开教案，并且非常认真地写教案。其实备课和写教案是不一样的。备课包括编写课程计划。编写课程计划不仅仅是为了备课。它只是部分备课的记录。老师能否讲好课，关键在于课有没有“备”，而不是教案有没有“写”。但是，我们的老师把两者简单地划等号，用写教案代替备课，这必然导致备课时间不足，从而影响备课质量和教学效果。而不是课程计划是否“编写”。但是，我们的老师把两者简单地划等号，用写教案代替备课，这必然导致备课时间不足，从而影响备课质量和教学效果。而不是课程计划是否“编写”。但是，我们的老师把两者简单地划等号，用写教案代替备课，这必然导致备课时间不足，从而影响备课质量和教学效果。

二是疏远了教案的作用。教案，作为备课的一部分，主要用于记录老师在备课过程中从教材中的偶然收获、灵感的即时解读，以及对课意的初步构想，使可以在上课期间提供给老师。带有提示，让他在备课时重现思考过程。如果还有更进一步的效果，那就是这些记录还可以作为教师反思自身教学的材料和科学研究的第一手资料。但是，很多老师把写教案的目的放在全班的基础上，甚至有不少人只是把它当作学校检查的课文。

（2）目前的教案写作普遍趋于空洞、死板

从调查结果可以看出，目前大部分的语文教案内容来自教职员工或他人的教案，教师授课内容与教案内容基本一致。这充分体现了现行语文教案的空洞、千篇一律的特点。

由于教师在准备教案时过分依赖教学参考书、教科书或其他人的教案，他们的教案难免充斥着教学参考书作者对课文的权威解读，或他人的意见，甚至可能成为教学参考书。、教科书等人的教案，但教师自己对课文的独到见解和发现往往排在第二位或消失。现在我们可以在网上找到数百个教案网站，而且很多网站的点击率还是很高的，这无疑说明了很多教师依赖现成的教案。不过不难看出，这些网站上的教案内容几乎都是教学参考的副本，很多老师至今仍视之为珍品。可想而知，我们的中文课堂上到处都是这样没有“人”的空洞教案。

学生作为人的复杂性，注定了课堂的丰富性，因此不可能有一个可以应用于课堂的教学计划。但是教案课后总结范文，许多教师的教案设计可以完全或基本符合课堂教学的实际情况。只能有一个解释，就是他们的教案预设太多了。他们严格、严密地预设课堂教学的目标和程序，然后到课堂去引导里面的所有学生。事实上，我们也发现，在实际教学中，很多教师也意识到了实际教学情况与教学计划的不一致，但往往将教学计划视为预设文本，或试图利用教学计划进行教学。生硬的设置。

这些空洞的、死板的、非人的教学计划，给语文教学带来了极大的危害。它们抑制了教师的创造力，扼杀了学生的精神，阻碍了语文教学的进步。

（3）目前各级各类学校教师教案管理普遍过于严格

在调查中，我们发现很多学校对教师教案的管理非常严格。我们先来看看学校对教师教案的基本要求：

①每节课都有明确的教学目的；②列出教学计划的重点和难点；③有完成教育目标任务的教学要点、具体的教学步骤和方法；④列出黑板设计和内外部思考题，准备好思考题的一般答案和要点；⑤教学计划写得清楚；⑥青年教师须作详细记录，教学经验较长的教师可作简要记录。

从教学目标、重点难点、教学步骤和方法，到黑板设计、思维联系和答题、细节等各个方面都有规定，可谓全面而全面。而这只是基本要求，很多学校都有一套完整的教案检查制度。一般学校每学期要查两次，有的学校还每月查一次。根据标准化教案标准，对项目进行比对、量化、评分，并与教师的评价、奖金甚至职称挂钩。

这样的管理体系不能说是松懈，但是将教案管理提升到如此高的水平是不是太死板了？因为从调查结果中，我们可以明显感受到教师对这种管理模式的不满，也可以看出，正是这种管理增加了教师的负担，让很多教师忙于应付。“应该检查”教学计划，却没有更多的时间去思考和学习教案课后总结范文，这给教学带来了很多负面影响。

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