幼儿教案范文及反思(幼儿园教师对课后反思的内容是我们进行的课后反思)

[摘要] 写课后反思是促进教师改进教学策略，不断提高自身教学水平，提高教学质量的好方法。但是，目前幼儿园老师对于课后所想、所写的内容却比较含糊。本文提出教师应在内容选择、目标定位、教育策略的运用、儿童的学习情况、教育理念的反映等方面做好准备和自学。在学习、学习等过程中进行反省和分析，从而进行自我调节，从而促进教师教学能力的发展和专业水平的提高，旨在给予前线教师进行课后反思时的参考。进入新世纪后，“课后反思”是老师们常用的词。例如，在各级教学科研活动中，往往需要课后坐下来反思。许多以幼儿园为基础的教学和研究也需要教师写课。反思后，领导应检查，作为教师业务考核的内容。但很多一线教师不知道该想什么、写什么；有的老师脑子里有想法，但不知道算不算课后反思。所以，对于写完课后的反思，我还是有些迷茫的。所谓课后反思，就是我们平时写的课后教学总结，也就是每节课后，教师自身的教育理念、教材的选择、目标的设定、教学策略的运用、孩子的学习都有问题。和信息反馈，认真反思这节课的成功，教学中的错误和教训，以及孩子们在课堂上的困惑、错误和独到的见解，老师得到的启示和应用在以后的教学中注意问题、改进思路等，一一记录。

以此作为及时补习知识的依据，在今后的教学改革中作为参考，以达到提高自身素质、提高教学效果的目的。课后反思的内容是我们课后反思的关键，也是很多一线教师困惑的地方。看网上、报刊杂志上的说法，最常见的就是一次成功幼儿教案范文及反思，两次“失败”。，三条教学机智笔记，四条学生感悟笔记，五条再教学设计笔记。这个“五记”是课后反思的主要内容，但笔者认为，幼儿园课后反思应该立足于幼儿教育的特点，要有自己的特色。说的太笼统，不够详细，也不好操作。实际上，课后反思是教师对自己在具体活动中所做的所有环节的反思。根据这样的线索，或许更有利于普通幼儿园教师的思维习惯。幼儿园教师在教材的选择上有更大的自由度，所以教材的选择是否合适是课后反思的第一步。反思选择的恰当性，首先要反思活动内容的安排是否根据班级的实际情况选择，是否符合当前班级孩子的兴趣？If they are not compatible, but the interest can be guided, and the content is selected appropriately, 它仍然可以引起孩子们的兴趣。只有在兴趣的基础上，孩子才会有参与活动的热情。除了兴趣，教师还要考虑孩子在课堂上的经验基础。这一切都取决于老师的事先判断，会有很大的出入。比如我在做“蓝蟹”这个主题的时候，发现可以选择的主题有“认识蓝蟹”、“美味的蓝蟹盛宴”、“热闹的蓝蟹节”、“小螃蟹”贝壳小动物”等其中，“美味的青蟹宴”，我想小时候在产青蟹的地方，一定看过妈妈做青蟹，吃过各种青蟹螃蟹，但事实并非如此。在课堂上，孩子们无话可说。可以说，我只知道蓝蟹肉非常鲜美可口。

整个班级变成了老师的私人礼堂，向妈妈们介绍青蟹的做法，展示和介绍用青蟹制作的各种精美菜肴。原因是因为蓝蟹价格昂贵，普通家庭吃到的机会并不多。那个时候，是妈妈把肉拿出来喂到孩子嘴里。大闸蟹的烹饪方法一般都很简单。孩子们在这方面的生活经验不多，所以在课堂上无话可说。其次，要反思这个活动对孩子是否有教育价值，也就是说，通过这个活动，对孩子有什么收获，是否可以提升孩子的学习体验。儿童的兴趣和教育价值之间有时会出现矛盾。孩子感兴趣的科目可能没有太大的教育价值，有教育价值的科目对孩子不感兴趣。因此，需要考虑两次反射的目标定位是否合适和准确。首先要看目标定位是否以孩子的生活经历为基础，然后再根据孩子的学习效果来确定活动目标是定高、低还是恰到好处，不管目标是否定的。活动侧重于结果或过程，但目标必须是明确的、可实现的、可操作的、可实时检测的。在反思目标定位的过程中，有一个现象应该引起我们的注意，那就是在一个班级里，你不能设定太多的目标。只有一两个关键点能做好。目标难以实现，难以检测。，特别是大目标，比如提高什么或什么能力应该谨慎使用。这样的目标不能在活动中表现出明显的效果。比如中产科学活动“十二生肖”，活动的目标是1、认识自己和亲人的生肖，培养孩子和家人之间的感情。

2、培养孩子的观察能力，培养孩子简单的推理能力。3、培养孩子的沟通能力。4、 感知十二生肖和十二生肖的排列顺序，感知和理解一个生肖一年一十二年一周期的规律。当我们引导教师反思自己的目标定位时，我们会指出应该把哪一个关键目标放在首位，以及目标是否过高。老师仔细一想，很明显他的目标定位有问题，太大太宽了。事实上，目标 4 真的很有用。在整个反思过程中，对教学策略的反思是关键。教学策略的运用体现在整个教学过程中。包括教学方法和手段的运用、活动的呈现方式、教师的过程引导等。体现在以下几个方面： 反思教学环节的设计，主要是回忆预设的步骤是否科学，环节出现在问题的形式和时间上，环节是否紧密相连，在教学过程中是否有条不紊，循序渐进？是否与预设有任何差异？根据孩子们的表现，做了哪些暂时的改变？在我课后的反思中，笔者经常觉得很多情况下无法按照预设的计划进行，有时甚至会添加一两个主要链接，有时需要删除一些链接。值得反思这些变化并再问一个原因。例如，

下课后，我在想，虽然孩子们熟悉骰子，但他们对使用骰子一起玩游戏还是陌生的。自然，我希望多做几次。如果此时停止有趣的游戏并开始新的游戏，它会减少。学习兴趣。在未来的设计中，只要将两款游戏设计的更加精致。幼儿园的很多工作都是细化的工作，但却是一个不容忽视的问题。也许你只是错过了一个小的常规问题，但是你说的和你没说的会大不相同。也许是因为你问了一个不恰当的问题，课堂会被搞砸。细节虽小，但很重要。所以在反思的时候，一定要从细节做起，从小事做起。（1），反思课的介绍性话题是否立即引起了孩子们的注意，介绍性话题是否是为了长时间引用话题而引入的，没有实用价值，最常见的现象是我们平时涉及的项目都隐藏起来，让孩子们猜不完。注意花在报价上的时间。有些语录是好的，但是如果超过十分钟才能进入主题，那么推车就是倒置的。肯定会影响后续的活动。（2），反思提问的艺术，恰当的提问可以激发孩子的积极思考，层层推进活动，课堂上哪些问题提得好，哪些问题提得不好，问题解决后扔出去了，还要不断地纠正和启发，下课要好好爱护地理。例如，中课故事《狮子王拔牙》中有一个问答：老师的初衷是希望孩子们能够明白自己就是狮子王。如果你吃太多的糖，导致蛀牙，你就会失去它。当然，年幼的孩子不会想到这个级别。老师在课后没有反思这个问题。换了狮子王你是怎么掉牙的？思路扩大了，就不再盯着石头看。老师在课后没有反思这个问题。换了狮子王你是怎么掉牙的？思路扩大了，就不再盯着石头看。老师在课后没有反思这个问题。换了狮子王你是怎么掉牙的？思路扩大了，就不再盯着石头看。

值得一提的是，一节课的题目数量也是讲究的。如果问题太少，孩子们回答的机会就会相对较少。问题太多，容易导致抓不住重点。一般来说，五六个重要的问题就足够了。（3），反思老师的教学机智和现场应变能力，课堂上什么事情都可能发生，比如准备的实验材料突然变了，好孩子突然晕倒，孩子的回答超出没想到下不了台，怎么处理的？有没有更好的处理方法？笔者遇到过这样的事情，在教小孩子做手工的时候，小姑娘顿时惊呆了。地上幼儿教案范文及反思，同桌的孩子说她睡着了。仔细一看，只见琪琪脸色惨白，四肢抽搐。我吓了一身冷汗。我一边走一边立即抱起她，生怕吓到其他孩子。道：“没关系，老师有办法，你可以安心做手工艺品。” 跑到门外，马上把孩子放平，掐人，一边喊救命，一边招来其他老师，立即打电话给医院。之后，作者就在那里。想一想，在救人的同时，如果错过了一个好的教育机会，要不要让其他孩子参与，比如打120电话，打电话给其他老师求助等等。在幼儿园教学中，教具的使用是主要的教育方法之一，在整个教学过程中至关重要，不可或缺。反思教具的准备和使用，首先要考察准备的教具是否全部使用，使用频率如何？对教学活动有用还是无用？有没有因为教具制作过程中的问题，给孩子们的操作造成了误解或不便的教具？

比如老师画了一个拐杖，展示出来后问是什么，因为不够形象，孩子说是积木，还说“7”。毕竟，老师把它带到了拐杖上。这种教具如何改变，应该值得教师反思。教具的形式是否合适？如果您只需要某些课程的图片，有些最好是实物，有些适合课件。然后选择最合适的形式，不要试图花哨和昂贵。而教具出现的时机、晚或早，可能会产生不同的效果。尤其是讲故事的时候，教具出现的顺序很重要。一开始就展示了所有用来吸引孩子注意力的教具，然后下半场的花样少了。多加考虑。一次制作的教具要多次广泛使用，才能使教具发挥最大的价值。教学过程是师生对话与互动的过程。互动的好坏直接影响教学效果。因此，教师应在活动组织后及时反馈，对师生双向表现和活动质量进行辩证分析，帮助教师更全面地把握“生”的情况。课堂上的师生互动可能就是这样的情况。孩子们喜欢活动的内容并且非常投入。老师在关键时刻给予适当的指导。活动有序开展，积极进取。老师顾全大局，不疏忽大意。就个人而言，这可能是互动的最佳状态。也可能是师尊高控状态下的独眼堂。都烟堂也有两种不同的情况。有时孩子会跟随老师的想法，安静地听。这也是一种良性的师生互动，只是有时候孩子不感兴趣。、无精打采、非互动状态即与老师的思维不在同一条线上。都烟堂也有两种不同的情况。有时孩子会跟随老师的想法，安静地听。这也是一种良性的师生互动，只是有时候孩子不感兴趣。、无精打采、非互动状态即与老师的思维不在同一条线上。都烟堂也有两种不同的情况。有时孩子会跟随老师的想法，安静地听。这也是一种良性的师生互动，只是有时候孩子不感兴趣。、无精打采、非互动状态即与老师的思维不在同一条线上。

但在真正的课堂上，它们并不是那么一致。有的教学环节师生互动程度高，有的环节互动程度低。我们要思考的是，我们是否注意到了孩子们在课堂上的反思，以及对孩子们表现的反应是否恰当。其实笔者认为，这方面的反思对教师的要求更高。比如讲故事的时候，在讲课之前，一个孩子突然得意洋洋地说：“老师，这个故事我听说过。” 说话的人可能会继续说下去，这取决于老师的处理方式。停下来无疑会伤害孩子，但不能让他带他走。要调动他的学习积极性，使活动顺利进行。你可以请他当法官。如果孩子的语言能力非常好，也可以让他用录音机复述故事。不管孩子在课堂上的反应如何，老师都无权抱怨孩子不合作。他们必须学会从自己身上寻找原因和解决方案。对儿童学习状况的反思主要取决于儿童在学习过程中是否存在困难，如何解决这些困难，孩子学到了什么，以及预期目标的达成率有多高。比如在很多美术活动中，有的孩子眼睛好手低，想画很多内容，但表达起来有困难。他采取了什么办法来解决这个难题？他是在向别人求助，还是他几乎不画一些不体面的东西？留空。老师往往注重绘画的最终结果，或者忙于辅导个别孩子的学习，对大多数孩子在学习和操作过程中使用的方法不够重视。这一点确实值得我们反思。

对孩子学习情况的反思，还取决于孩子在学习过程中爆出的知识亮点，是否被及时抓住，这项活动的开展对孩子未来的学习有什么影响，是否有利于激发孩子是否产生自己的学习任务，有利于将集体教学活动与幼儿园其他类型的教育活动（如转角活动）相结合，发挥更大的教育功能。例如，在“有趣的溶解”科学活动中，教师提供面粉、红塘、冰糖、盐、沙子、水等物品，让孩子探索哪些物体可以溶解在水中。争论是一些孩子看到小块冰糖溶解，他们正在研究如何让大块冰糖快速溶解。老师们观察到了这种现象。课堂反思后，他们会写到这是生成性学习的一大亮点。大块冰糖能否溶解，可以放在科学区进一步观察。在此基础上，还可以产生下一个探索“如何快速溶解”。此外，对教育理念的反思也是教师课后反思的一部分，但笔者认为，作为一名普通教师，对具体活动所体现的教育理念进行反思是比较高的。她必须对自己的班级有一个整体的把握，在选课、目标定位、教与学，如教师的课程整合理念、师生融合等。双重学科观，把结果变成过程的教学观等等。但是，高要求并不代表你做不到。相反，这是我们必须努力的方向，从局部和细节入手，逐步向整体和大方向推进。