大学教案范文(听障生大学英语有效教学的有效性调查(一))

[摘要]听力障碍学生大学英语是听力障碍学生在高等教育阶段学习的一门基础课程。有效的大学英语教学是提高学生英语能力的关键。通过对听力障碍学生对大学英语教学满意度的调查，分析了听力障碍学生英语教学中存在的问题和不足，提出了提高听力障碍学生英语教学效果的策略和建议，为听障学生英语教学的改革与发展提供参考

[关键词]听力障碍学生；大学英语；有效性

听障学生可以称为听障学生或聋哑学生。他们的特点是不能用耳朵接收语言信号，不能充分理解他人的语言，也不能通过语言表达自己的思想和感情。听障学生学习一门语言是极其困难的，学习一门外语更是难上加难。对于普通学生来说，外语是第二语言；对于听力受损的学生来说，外语是第三语言。近年来，随着残疾人高等教育的快速发展，听障学生对国际交流和学业进步的需求越来越大，提高他们的英语能力变得越来越重要。作为听力障碍学生提高英语能力的基础课程，大学英语教学的有效性是听力障碍学生英语学习成败的关键

一、听力障碍学生大学英语教学效果调查

（一)听力障碍学生有效大学英语教学的内涵。听力障碍学生有效大学英语教学包括以下含义：第一，学生是发展有效教学的核心。在大学英语教学中，学生可以面对他们在学习、学习和实践中遇到的困难解决相应的问题，通过教学提高学生的语言能力，这是有效的教学；相反，学生对英语不感兴趣。其次，培养学生的情感、态度和价值观是一项重要措施态度和价值观是一种无形的评价。如果学生能够积极参与英语教学，形成浓厚的兴趣，树立正确的价值观，教学在某种意义上被认为是有效的。第三，有效学习是有效教学的最佳体现。教师可以采取最佳的教学策略，创造新的教学模式ng方法根据学生的实际情况，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与英语学习，使学生形成学会学习的能力大学教案范文，这是有效教学的最佳体现。（二)听力障碍学生对大学英语教学的满意度。为了进一步研究听力障碍学生大学英语教学的有效性，作者编制了一份“听力障碍学生英语教学满意度调查问卷”Cronbach's alpha对长春大学特殊教育学院200名大二和大三学生进行了调查，共收集到186份有效问卷。问卷包括2个开放式问题和25个封闭式问题，其中包括24个单选题和1个多选题。在正式开学前问卷测试，通过SPSS17.0=0.930>0.85对问卷进行信度和效度检验，表明问卷的信度良好大学教案范文，能够稳定地测试听障学生对大学英语教学的满意度

问卷调查内容包括学生、教师和课程，学生的调查内容包括学习兴趣、学习动机、课堂参与、问题解决能力形成等；教师的调查内容包括教师教学投入、师生关系、教师能力、，教学设计、学生对课堂的投入等；课程的调查内容包括教学目标、教学资源、教材、课堂效果等。通过对问卷的统计分析，发现听力障碍学生对大学英语教学整体比较满意，达到85.4%。具体情况如下：首先，就学生而言，在经历了大学英语学习后，他们的学习兴趣普遍提高。认为自己对英语学习感兴趣的学生比例从63.7%上升到71%。6%；70.4%的学生认为r一年的大学英语学习，他们对英语学习更感兴趣；76.7%的学生认为大学英语教学可以培养自主学习能力；70.2%的学生认为英语教学提高了学习能力和思维能力。数据表明，大学英语教学效果显著对听力障碍学生的关心基本上是令人满意的。但当被问及他们是否愿意主动解决英语学习困难时，只有46.7%的学生表示愿意。此外，31.7%的学生不知道自己的学习动机。第二，就教师而言，一个就教师的投入而言，认为教师在课堂上充满活力和激情的学生占20%85.8%和85.2%的学生同意教师关心学生；在教师和教学方法方面，81.7%的学生认为教师的teac兴学方法很有吸引力，83.2%的学生认为教师的教学方法多样，很有吸引力；在教学方法方面，84.6%的学生认为教师会合理使用信息化手段辅助教学，84.6%的学生认为教师会使用灵活有效的多媒体教学imedia工具根据不同内容的情况达到84.7%

问卷调查结果显示，教师的投入、教学手段和教学方法得到了学生的认可，良好的师生关系在课堂上已经建立，这是有效课堂教学的前提和基础。然而，调查也显示，90.2%的学生希望教师不仅可以在课堂上使用中国手语，还可以在课堂上使用美国手语，这反映了目前听力受损的情况。教师对学生英语教学的分配并不令人满意。第三，在课程实施方面，学生的认可度相对较低。调查显示，82.3%的学生是认为大学英语课程课时少，不能满足现有的学习需求；69.8%的学生希望开设听说课，如电影欣赏课；67.7%的学生对现有的考试评价不满意，认为现有的考试评价单一，且存在不确定性听力障碍学生没有国家英语水平测试；76.2%的学生认为现有的英语教材没有充分考虑听障学生的学习特点和学习规律。

二、听力障碍学生英语教学中的问题与不足

（一)教学目标模糊，教材选择困难。首先，由于缺乏对国家政策的了解，听力障碍学生大学英语教学目标的制定更多基于健康学生的大学英语教学目标，教学目标不明确实用。其次，教材选择困难。目前，中国没有权威的听力障碍学生大学英语教材，因此不允许他们更多地使用。听力障碍学生的教材往往注重听说能力的培养听力障碍是听力障碍学生英语学习的最大困难。（二)缺乏优秀的教师。首先，一些从事听力障碍学生大学英语教学的教师没有接受过专门的教育和培训，对他们的心理认知、学习特点和个性特征缺乏全面的了解，因此很难建立有效的沟通机制第二，听障学生的大学英语教师普遍不懂手语或手语不够规范，学生在教学中很难准确理解教师的表达和理解课堂。第三，能滑雪的教师很少l充分使用英语手语，不能满足英语手语课堂的需要。最后，大多数大学听力障碍学生由1~2名教师授课，没有课程团队，导致课程建设缓慢。（三)缺乏有效的考试评估。首先，以听力障碍学生高考为例，许多学校采用自主招生模式，但在招生考试中对什么和如何用英语考试没有统一的认识，考生甚至不知道如何准备。Second、 听力障碍学生没有英语水平测试。听力障碍学生可以参加四、CET 6，但四、CET 6在听力和听力测试中占很大比例

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