诗词教案范文(《古诗词三首》教学反思范文课教学总体看很成功)

在《古诗三首》中，《独坐景亭山》和《忆江南》两首是在平时的古诗积累中习得的。我希望你会喜欢这三首诗和对教学的反思。

三首古诗教学反思范文 一节古诗教学大体上很成功。这三首诗都是通俗深情的思乡诗，都表达了作者对家乡的深情和爱。

五年级的学生已经积累了一些表达乡愁和乡愁的诗歌。因此诗词教案范文，我利用学生的积累来介绍新课，让学生一下子掌握课文的思想和情感。

三首古诗主题相同，但表达方式不同。 《瓜州泊舟》是景物与抒情的描写，《秋思》是叙事与抒情，《长相思》是景物与叙事的结合。一、表达作者的思想感情。基于这个特点，我让学生先读课文，理解内容，然后把三首诗放在一起进行比较教学。在体验相同的感受的同时，感受语言各自的特点诗词教案范文，并尝试找出不同的表达方式。效果更好。

同时，我在教学中也非常重视诗歌朗诵的指导。运用多种方法训练学生阅读。避免简单的阅读技巧指导和机械阅读语气的模仿。将学生对诗歌的理解与作者的感情联系起来，引导学生把握作者感情的基调，读出自己的感情。因此，本节课学生最突出的表现就是阅读质量相对较高。

成功：《小练笔》将本课的任何古诗改写成一篇短文。孩子们的兴趣非常高。想象力也更丰富、更有趣。例如，张继所写的感伤思乡诗《秋思》，被学生改写为多种颜色。就连可怜的中国学生吕哲也勇敢地背诵了他改写的短文，写的也很有趣。她读完后，全班顿时爆发出热烈的掌声，全班都为她鼓掌。本班两首诗一字的同学都选择了学习。研究结果非常好。以前在教学时间紧的情况下，有时会忽略这种小练习笔，现在看来是错误的。通常这种小练习笔可以提高孩子的语言素养，激发他们学习汉语的热情，表达他们使用祖国汉字的热情。对于这支小练习笔，我会安排孩子们写一篇小作文。我要进一步带领孩子们欣赏评价，在以后的作业中带领孩子们评价和欣赏更多的快乐！

不足：从作业反馈来看，部分孩子无法准确掌握本课基本翻译，如：Green, Return, See, Kaifeng...分心。我想加强他们的指导。

三首古诗教学反思范文2“古诗三首”，其中“独坐敬亭”和“忆江南”两首是在平时的古诗积累中习得的，如何学习诗歌 我想出了一些新的想法。在准备上课之前，我深思熟虑。本着朗诵的主要目的，借助调动学生的经验和背景，引入学习资源，在语言情感和诗歌体验中把握诗歌的审美魅力。和内涵。同时，在积累语言和情感的基础上，注重对生活的感悟，向学生展示自己对古诗词的解读，培养对文学作品的初步鉴赏能力，丰富学生的精神世界。

下课后，感触颇深：

一、给了学生很大的想象空间，也有意想不到的收获。

古诗词具有语言凝练、意象丰富的特点。但是，由于小学生在生活中积累不多，情感体验有限，在阅读中得到的表象往往非常笼统和模糊。这时，让学生通读语言本身。尽情发挥想象力。通过“猜诗人的心情”、“你就是诗人”、“创造情境、想象说话”等，让学生与古诗进行心灵对话，从古诗生动的语言中猜出诗人的心情然后陶醉于诗中所描绘的意境。例如，在教《独坐敬亭山》时，学生从诗名就可以看出诗人李白此时很孤独，从前两句也能感受到，尤其是“飞走”和“一个人去”。毛毡。然后我问：“那如果你是诗人，你看到飞鸟都离你而去，连天上的云也离你而去，此时此刻你最想说的是什么？”我的生活说：“鸟儿，你们怎么都走了？留下来和我说话！”还是一辈子道：“云儿别走，跟我聊聊天。”另一生说：“我已经很孤单了，你们为什么要离开我？真是让我难过！”这样，学生才能感受到诗人的孤独。学习最后两句时，有学生说：“老师，我觉得李白不是一个人，因为景亭山是陪着他的。我从“二不厌倦”中感受到了。 “那你觉得李白你觉得敬亭山怎么样？” “作为他最亲密的朋友。” “我看李白把敬亭山当成了亲戚。” “是啊，既是亲友又是亲人，你怎么觉得我看不够。那李白要对景亭山说什么？”我问：“请拿起笔，你是李白，你觉得景亭山怎么样，跟他说说话吧！”几分钟后，一个学生说：“李白说：‘老朋友，谢谢你在我最孤独的时候能和我说话。’ ” 景亭山好像在说：‘别气馁，我支持你！’” “更是一对好闺蜜！”我评论了。另一生说：“我把景亭山当妈妈。我妈妈好像在说：‘孩子们，别怕，有妈妈，一定要勇敢的往前走。’”另一位同学说：“我把作为一个朋友，景亭山好像在说：‘朋友，别气馁，我和你做朋友。’”通过这些想象的话，我们似乎觉得此时的李白并不孤单。对诗的意境有了更深的理解。

二、采用多种方式，便于理解诗的意境。

“诗是无形的画，画是有形的诗。”诗与画融为一体。如果把字、词、句的意思咀嚼起来喂给学生，就没有这种诗歌教学的形象，学生也会厌烦。但是如果让学生去自习，老师会少说或不说，怕漏掉某一个知识点。有没有办法两全其美？我的想法是：将简笔画引入古诗课堂教学。让学生理解诗，感慨朗读，然后用手笔，用“画”激发兴趣，用“画”进国，用“画”启蒙感情。

比如在教《望洞庭》和《忆江南》两首诗时，我主要是用简单的笔画画出你所理解的古诗所描绘的画面。请一两个同学上前作画。剩下的同学在笔记本上画了画，然后就去评论了。比如在画《忆江南》这首诗时，有的同学画了一条圆的河，有的同学指出“江”要长，“胡”要圆。有的同学只画了一条河，河两旁的树上开满了花，有的同学提出疑问说：“诗句说得很清楚，日出时的河比火还红。火还在红色，所以应该涂上太阳。”看，它不仅能激发学生学诗的热情，还能更深入地理解诗歌。

反思三首古诗教学，范文三 学完《三首古诗》后，首先反思自己的实际教学，发现课后过渡语言单一，无法充分引导学生进入古诗词。意境，一个班教两首古诗，容量大，总觉得学生听不懂。

富有音乐美感的语言，往往蕴含着古诗的情感。只有通过反复阅读和诵经，您才能进入该国并检查自己的感受。意境是创作者的审美体验、情感与经过提炼加工的生活画面相融合而形成的艺术境界。诗歌不同于小说。它不能像小说那样跟随生活中矛盾的发展过程。从这个过程中，诗人截取了几个最感人的镜头，用跳跃和含蓄的语言，创造出一种绘画、言外、令人回味的意境来表达审美体验，反映生活的本质。入门是阅读古诗词的基础。我在设计教学时充分考虑了这一点，但在实际教学中，我忽略了意境的描述和渲染，所以效果并不明显，学生的理解也只是停留在浅层。在《四月下乡》的教学中，我一直盯着“人才又来”四个字，突出了四月在农村的紧张忙碌的劳动，给人一种“一年的计划在于春天”。如果我能有意识地描绘出此时农村的劳动场景，相信这些生活在城市里的孩子，也能很快赶上气氛，恋爱进入乡下。

古诗语言极其精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，学生对古诗图画美的理解就会笼统而模糊。画家用线条和颜色来表现形状，而诗人用语言来描绘形状。高超的“画笔”能作“画中诗”，妙的“诗画”能作“诗中画”，使诗与画融为一体。在课堂上，我利用多媒体课件向学生展示了美丽的乡村图景。

再回想一下自己的教学，我确实深受应试教育的影响。我怕自己在课堂上讲得不够多，而忽略了对学生的培训。 “食物的成长”的教学意识把我们带入了另一个全新的世界。中国古诗词数不胜数，源远流长。小学如何实现某个目标，不是靠老师一一讲，而是有意识地向学生介绍古诗词的意境，鼓励学生探索、阅读、主动。积累。

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