初中地理教案范文(初中地理教学反思：反思是否具备新课程的教教育理念)

随着新地理课程改革的推进，人们对地理课程的基本理念、学习对生活和终身发展有用的地理知识有了更高的要求，对建设开放的地理课程有明确的要求以下是对初中地理教学的反思，欢迎参考。

初中地理教学反思范文1

一、Rethinking是否有新的课程教学和教学理念

近年来，初中地理与其他课程一样，实施了新教材。作为一名从教近20xx年的地理老师，我非常关心新教材的内容。拿到教材后，感觉教材的难度明显降低，但趣味性和实用性明显提高，需要学生积极学习。新课程标准要求教师不仅要关注那些理性的常识，还要关注学生个性的差异和学生能力的发展。为此，经过认真反思，我认为新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，这就要求在地理教学中，要从“生命的再现”和“生命的再现”入手。长发展”，有利于学生，建立充分的动员。充分发挥学生主体性的学生积极性和多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生的主动学习和个性化学习。作为教师，应该与时俱进，放弃以“灌输”为主的教学方式，为学生改变学习方式创造条件。以《34个省级行政区》（地理人民教育版八年级卷）的教学为例。如果按照传统的教学方法组织教材，效果并不好。为了激发学生的学习兴趣，我尝试利用《快乐教学》中游戏的巧妙运用，利用多媒体技术制作《中国政区拼图》，引导学生开展益智竞赛和寓教于乐，既提高了学生的学习兴趣，又激活了课堂教学。同时，在教学中鼓励学生通过互联网、报纸、杂志等媒体获取地理信息，并及时交流，给学生施展才华的机会。同时，在交流信息的过程中，及时给予指导和表扬初中地理教案范文，激发学生的学习兴趣，体现学生学习的主动性。

二、如何在反思教学中进一步加强地图教学

打开新的地理课本，我们会发现文字空间缩小了，各种地理图表占据了将近一半的空间，比如地形图、政区图、气候图、人口分布图、照片各种统计图表不仅具有形象生动、直观、信息量大、空间性突出的特点，而且能够形象、直观、准确、有趣地表现地理事物及其相互关系。面对课本中种类繁多的地图，作为一名地理老师，我经常反思如何充分发挥这些地图在地理教学中的作用？如何引导学生循序渐进地阅读、分析、描摹、绘画？把地图变成学生学习地理不可或缺的工具？如何培养学生查阅地图、获取地理信息、分析和解决地理问题的能力？等等。

针对这种情况，我主要采用现代教学方式（如多媒体等）和传统教学方式（如挂图等）有意识地向学生展示地图，从三要素入手认识地图信息，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，增加看地图的兴趣，养成看地图的习惯。例如，在《中国的领土和行政区划》的教学中，先展示《中国的地理位置图》，然后提出问题：“从东半球和南半球还是从北半球和南半球，我的国家位于哪个半球？ ，从纬度位置和陆海位置？，我国领土对我国发展的作用？”并让学生在图中找出答案，然后让学生再看课本，看看他们的分析是否与课本一致。主要地形，它有什么特点，它的纬度是什么，影响俄罗斯农业的主要原因是什么……看图感受一下俄罗斯人口少，不得不进口粮食的原因。养成看图的好习惯。

在教学中，作为一名地理老师在课堂上经常提醒自己，一定要注意有用的图片，用图片深入介绍，用图片突破教材重点，分析难点教科书，给学生直观易懂的印象。

初中地理教学反思样本2

进入21世纪，华夏置地课程改革如火如荼。随着改革步伐的逐步深入，一些问题也接踵而至，尤其是课堂教学中的问题。新旧思想激烈碰撞，教师的教学行为和学生的学习方式也期待新模式的出现。在这种情况下，不仅是学生，就连很多老师都明显感到不舒服，一些问题在课堂教学中自然暴露出来。例如，教师还没有真正确立为学生服务、为学习服务的理念，对组织学生学习的本质没有很好的认识；教学中缺乏师生互动，不能灵活改变；不能表现学生的学习过程，尤其是思维过程；学生学习活动 中等探索性学习的时间安排太少；对合作学习的本质缺乏深刻理解——高度结构化的学习，只是停留在课堂小组讨论中；教师收集和生产资源的能力低下，导致地理课程资源相对缺乏；对地理课程标准的不准确把握相当于过去的教学大纲。

为此，我认为在初中地理课堂教学中应重点关注以下几个关系：

一、处理新教学理念与传统教学理念的关系

新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体；教师要努力在课堂上创造适合每个学生的学习环境，并在平等中发挥主导作用。从教材到学生发展；从教学到引导学习和回答问题；从统一到分散，这是一种全新的课堂教学模式。因此，地理教师应摒弃陈旧的课堂教学模式，努力构建新型师生关系，把握学生发展的每一个机会。要深入渗透新课程理念，挖掘新教材所蕴含的深层次功能。不能只跟着步骤走，就错失了“动态生成”的教学机会。

二、处理师生角色转换的关系

新课新教材实施的核心是学生的主观参与。课堂是师生分享理解和体验人生价值和自我实现的过程，而不仅仅是传授知识。这将不可避免地将教师的角色从传统的知识传授者转变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中，必须摒弃强制性的统一思维、统一语言、统一行动，淡化教师的权威，让多种思想并存。真正与学生建立一种相互接纳、相互开放、相互理解、相互尊重的新型师生关系，建立一种精神交流、人格碰撞的新型师生关系——a师生平等的民主关系。

三、处理好学生自主学习与合作交流的关系

新课程的课堂教学以学生为本，突出学生自主学习。即让有阅读能力的学生在教师的指导下，充分利用课本、书籍和网络，实现自主学习和自主学习。在教学活动的设计中，减少统一的讲解，增加学生的讨论、实验、观察和自主探索，培养学生个性的发展。合作教学强调过程比结果更重要。合作交流是新课程课堂教学的基本观点。因此，初中地理教师应营造学生通过民主平等合作完成学习任务的局面，营造民主平等合作的教学氛围，营造学生通过合作完成学习任务的局面，从而帮助学生成立合作学习小组，为学生提供多种合作学习方式，增加学生之间互动的时间和形式；或者给学生充分的自主权，让学生在课堂上主动提出合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共发展”的合作理念下，共同成长教师-学生，学生-学生将实现。

四、处理学习活动与地理的关系。

新课程提倡学生从自己的直接经验中学习，让学生在活动、实验操作或深入的生活实践中学习，或通过重新发现从他人的经验中学习。实践证明，只有在巩固“双基”的基础上，学生才有条件进行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中，教师应引导学生学习和掌握地理的基本知识和基本技能，并将其融入到有趣的活动中，真正做到“做”中学、“乐”中学。 .

五、处理研究性学习和接受性学习的关系

在传统的初中地理课堂教学中，学生主要在“听”中学和“看”中学。即学生听老师讲解，看老师提供的教具、图片或视听材料，听或看后思考、记忆。这就是接受性学习。新课程提倡研究型学习，即教师暂时不给学生现成的结论，而是通过合作和讨论来组织和引导学生；然后自己发现问题，自己思考问题，自己解决问题。与之前相比，更加注重过程。实践证明，无论是强调结论忽略过程，还是强调过程忽略结论都是错误的；只有将两者有机地统一起来，才能符合课程改革的理念。当学生通过研究型学习方法还没有形成规律的认识时，教师需要在此基础上进行示范和教学。两种学习方式缺一不可，不能走极端。

六、处理好营造轻松氛围与学生自律的关系

新课程要求教师为学生营造民主、平等、和谐、轻松的教学氛围，但所谓“放松”是心理和精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂既要体现教师的主导作用，又要有效地组织学生进行合作学习。这就要求地理教师在开放课堂教学中实现一定程度的灵活性，各要素利用自身的控制能力，将课堂控制艺术与学生自律有机结合，将课堂教学演绎到最佳状态。教师要深入学生，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中遇到的问题给予针对性的指导。随时监控合作学习的进度和质量，帮助学生掌握相互合作与交流的方法。充分发挥学生的自律作用，及时提醒学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热情投入合作学习。让学生交流、讨论有价值或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。

七、处理教学设计与课堂教学的关系

学生的学习基础、学习兴趣和学习能力是初中地理教师在备课时设计教学的主要出发点。从这个角度来说，所谓备课，其实就是为学生做准备，即了解学生的实际情况；所谓教学设计，就是针对不同的学生，设计出满足其需求的学习计划、学习方法和学习时间表。教学设计应该只是一个教学理念，而不是一个建设蓝图。即使老师深入调查初中地理教案范文，也无法完全了解所有学生的情况。因此，新课程的教学计划应具有动态性和灵活性。在初中地理课堂教学中，教师要善于改变甚至完全摒弃预先编写好的教学设计，根据学生的实际问题，依托已有的经验，在有思想的基础上开展教学活动。 课后一定要及时反思总结，然后修改完善教案。

八、处理教材与教学的关系

新课程认为，教科书是引导学生认知发展和人格建设的文化中介，即“教科书是榜样”、“教科书不是唯一的课程资源”、“教科书是教师与学生交流的平台”。学生发展。”要求教师积极参与课程资源的开发和设计，从“教课本”到“使用课本”。用教材促进学生发展，教人如何学习，培养情感，培养良好习惯，提高学习能力。因此，初中地理教师可以结合学校和学生的实际情况，整合教材、教具、书籍、教材、网络、教师自身、学生等教学资源，发挥教师的创造性和创造性。学生们。对地理教材进行有针对性的设计，进行创造性的实施。从周边地理环境和教材优化整合教学策略，优化教学资源整合，通过激发学生超越知识的智慧、灵感、激情和创造力，改进和优化整个教学过程。

简而言之，“教学有方法，教学不是固定的方法，最重要的是获得方法。”在教学体系发生重大变化的今天，要求每位教师尽快转变教学观念，以适应时代要求。

初中地理教学反思样本3

大家都知道，只有不断的学习、实践、总结才能提高。一个学年又过去了。我仔细研究了地理课程标准和教材。回顾这一学年，我在课堂教学中以学生为主体，能够根据教学内容积极创设问题情境。教学内容的组织以学生的活动为主要形式，激发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。但是，如何进一步发挥学生在教学中的主体作用，改进课堂教学，是摆在我面前的一个现实而紧迫的问题。面对这些情况，我有一些体会和思考：

一、利用学科优势调动学生学习积极性

在课堂教学中，只有对学习有浓厚兴趣、积极学习的学生才能学好。可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，与学生的主体作用密不可分。从地理知识的角度来看，兴趣是一大特征。它提供了丰富的材料，让学生获得直接的兴趣。在教学中，可以充分利用多媒体教学的图片、文字、动画、语言之美，给学生一种美的享受，激发学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣。利用多媒体课件辅助教学，使课堂动起来，生动起来，激发学生的学习兴趣。

在地理教学过程中，注重地理知识的趣味性学科优势，充分利用已有的趣味性知识进行渲染，深入挖掘潜在的趣味性知识并进行合理处理，力求找到有趣知识的切入点。有针对性的引入，使其融入课堂教学，调动学生的学习积极性，获得更好的教学效果。例如：在讲大陆漂移说时，首先让学生讲一个小故事，这样不仅能让学生快速集中注意力，还能对这节课的学习产生浓厚的兴趣，营造积极的学习氛围。学习心理和积极性被调动起来。这让课堂更加生动，同时调动了学生的思维和学习的主动性。在讲季风气候的形成时，我首先让学生们在教学前回顾一下他们周围的风向变化规律。同学们不仅锻炼了语言能力，还让同学们探索了现实生活中的地理问题。

二、充分挖掘教材，培养学生主体作用

地理教材中的地理图片很多，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些有启发性和思想性的漫画。地理图像是地理教材的重要组成部分，形象生动，形象生动。 ，直观的特点，对学生理解地理事物的空间分布和各要素之间的内在联系具有重要作用。因此，在教学中，我注重形象的作用，用形象引导学生“向上”，让学生充分参与教学活动，有利于充分发挥学生的主体作用。例如，在研究世界地震和火山分布特征时，先引导学生阅读《六块板块图》，注意六块板块的范围及其边界，再阅读《世界地震带与火山分布图》图”引导学生观察地震带和火山的位置，与上图进行对比。同学们互相讨论，得出的结论是火山和地震大多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理意象进行设计教学，可以充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官。同时，也培养了学生阅读、分析地图和独立获取知识的能力。能力。

充分利用课本中设计的“活动”，包括阅读或绘画技能的训练、材料的收集和处理、动手实验、社会调查、合作讨论等，培养学生从不同的观点。比如在教授“多变天气”时，我利用“活动”中提供的天气图，让学生像天气预报员一样播报城市天气。这不仅使学生巩固了本课所学的天气符号，而且锻炼了学生的图画阅读、语言表达和应用能力。

三、加强学法指导，教学生学

要充分发挥学生作为学习主体的作用，必须让学生学会求知，学会发展自己，才能真正成为教学的主体和学习的主人。在教学生学地理的过程中，我充分利用地理教学的特点，培养学生的思维能力，使学生学会思考地理环境问题，学会解决问题，学会创新，发展自己。针对地理的特点，地理教学中常用的方法有：（1)歌爵法：大家还记得，我国的主要山脉都可以用这种方法：东西方向有三横，北天、中昆、秦。湖南、广西、广东、江西嘉南岭。从东北向西南分三边，兴安太行武雪峰，中间长白武夷，东接台湾山。形山，珠穆朗玛峰傲立中尼，884第一峰。地理简单明了，易记，常在地理学习中起到事半功倍的作用。（2)图片法：地图是一个地理知识的重要载体，但通常很多学生害怕地图，地图应用能力较弱，引导学生多看地图，认识地图、画图、使用地图，并尽可能将地理知识形象化，进行分析用文字映射，结合图形a nd文本，特别是地球公转的难知识，中国的行政区划。 （3)视法：注意观察日常生活中的地理事物，结合课本所教授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，使学生掌握正确的学习方法，在课堂教学中要引导学生“从生活中学习地理”，不断“授之以渔”，减轻他们的学习负担，让他们轻松学好地理。积极鼓励学生参与教学活动，努力营造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，是让学生在学习中发挥作用。主体性的重要保证。只有在轻松愉快的课堂环境中，才能激发学生学习地理的积极性，点燃了思维的火花。为此，我在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地给他们上课。给予必要的关心、鼓励、尊重和理解，培养学生积极参与的信心和积极性，从而激发学生求知欲，发挥学习主体作用。

四、缺陷

(1)过程和方法的结合有待改进。小组合作学习中的角色分工要细化，尤其是小组中的弱者在其他学生的带领下真正要改进，课堂不能总是以优等生为主导，教学要真正面向学生。

(2)师生要加强交流平等。提问时要站在学生的角度，从学生的身心特点和实际出发，而不是一味地把学生的思维转向自己设计。引用，问题的设计不要太大，应该从学生认知的角度来分析。

简而言之，在今天的课程改革中，对教师提出了更高的要求。教师只有在实践中不断学习探索，运用符合自身发展特点的教育教学方法，才能取得更好的教育教学效果。适应当今教育的要求。

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