诗词教案范文(语文第五课古诗四首，这课古诗篇数较多，课上只学习了)

中国是一个诗歌的国度，中国诗歌闪耀着古今，为人类文明的发展做出了辉煌的贡献。以下是小编分享的诗歌教学反思，供大家参考阅读。希望大家喜欢！

诗歌教学反思1

今天，我学习了汉语第五课的四首古诗。这节课有很多古诗词，我在课堂上只学了两首。说这也是一篇具有特殊意义的文字。文中选取的四首古诗是对梅兰竹菊四君子的描写。小朋友们不太了解这四位先生，那就先从四位先生的介绍开始吧。经过简单的介绍，学生们对这些古诗词的大致意思有了大致的了解，也大致了解了本课的主要内容。

在研究古诗《梅花》、《竹石》时，要注意情感的表达。情是古诗的生命。它表达了诗人对生活中的人物、风景和事物的爱、恨和叹息。为了激发学生学习古诗的兴趣，要把古诗中描写的诗句先推给学生，然后让他们走进去。飞舞，花朵凋谢，绽放出美丽的梅花，与之前营造的场景形成鲜明对比，让学生体验“梅花”的诗意境界。在课堂教学中，我充分发挥了阅读的作用。一开始，我就要求学生多读书，反复读诗，以便在读书中领悟，在读书中培养语感，在读书中得到熏陶。让学生自由想象和体验语言所包含的情感。

总之，在整个教学过程中，我觉得学生学得轻松愉快。我已经完成了我预设的教学目标，但是课堂上还是有一些不尽如人意的地方。有的学生没有被动员，没有进入我创造的场景。到目前为止，他们的想象力、阅读能力等还没有得到锻炼和提高。在今后的教学中，要让所有学生融入课堂情境，才能取得更好的成绩。

诗歌教学反思2

长期以来，古诗教学一直侧重于对诗歌的解读和思想的分析，很少涉及对诗歌意境的感知，这对于小学生来说被认为是比较困难的。因此，诗歌教学一度缺乏意境。随着新课程改革的不断深入，诗歌意境教学逐渐受到重视，出现了一些优秀的课例，如王子文的《古诗二首》、郑雪芹的《江雪》等。这种变化是非常令人欣慰的，因为只有意境才能使诗歌发挥陶冶心灵的作用。

如何引导学生的年轻心灵深入到优美而深刻的诗意境地？我认为对话是通向诗歌的桥梁。如何开始对话？上面的课例给了我很深的启发。

1、 建立一个具有互文性的广泛“谈话场”。

有人说，“诗歌不是锁在一句话里，而是一场进出历史和空间的对话。”这句话指出，要与诗对话，首先要能够“进出历史和空间”。学生相应知识和经验的储存，成为他们能否与诗对话，进入诗意意境的关键。现代解构互文阅读理论认为，任何文本都是互文的；在一个文本中，还有不同程度和各种可识别形式的其他文本。这些其他文本有助于阅读本文。解开。因此，教师应在古诗词文本的基础上唤起或挖掘学生隐藏的文本或体验文本，构建广阔的“对话场”，在交流、碰撞和互动中加深对诗意的理解。

构建互文性的“对话场”，我认为可以采用以下策略：补充，如课前秋诗与秋诗的交流，以及对“忧”字的分析，意在营造氛围，与新教学交流。古诗形成一个“意境圈”，使诗意显得饱满；例如，将“燕子”一文中有关春景的句子与“春”一文中有关春花的句子联系起来，让学生感受二月春花之美。使我体会到了霜叶之美，作者深爱；整合，如将情感迥异的《山兴》和《凤桥夜泊》两首诗整合起来，进行对比阅读，意境更加立体。

2、 用想象力激发心灵的对话。

意象是构成诗意意境的主要元素，在理解诗意时，永远离不开意象。意象是充满诗人思想感情的意象。通过这些意象所创造的情境进入诗人的精神世界，就是从“意象”中获取“意义”的过程。这一切都必须依靠想象力。想象力是学生与诗人和文本之间的桥梁。如何激发学生的想象力？我觉得可以从以下几点入手：

(1)Contact 经验，搜索文字和图像。语言背后的图像唤醒很大程度上是由于学生现有知识和经验的催化。阅读诗歌时，让学生根据自己的知识扩展和体验，想象连接画面可以被深深感染。比如，在品味忧郁的时候，让学生扩展风景，然后亲自观察诗人的情绪：有的从“江风”成长为淡淡的江风江风似妖鬼，感受诗人的孤独与忧伤；有的从“霜满天”开始，扩展成寒霜，漫天的霜，想起诗人冷得瑟瑟发抖，想起诗人冰冷的心，从中悟出诗人的悲哀。

(2)创造一个情境，连接各种事物。所谓情境本质上是一个充满图像和情感的场景或氛围。在情境的催化下，想象力被激活，枯燥的文字丰富的形象孕育出更加丰富多彩的画面，让静态的阅读注入动态的生成，使含蓄的诗意逐渐显现，逐渐展现出它的美感和动人。唤起学生心中的“红叶如火”、“红叶像天上燃烧的云彩一样璀璨夺目”、“红叶像醉酒的少女，多美”等等。充分领略了“霜叶红二月花”的意象。“壮丽的景色，我体会到了诗人对秋天的热烈赞美和深情。

诗歌教学反思3

为了弘扬中华民族的优良文化传统，我们从历代诗歌中汲取养分和精华。鹿角版特别编撰了唐诗宋词两颗璀璨明珠，并编撰了选修课《唐诗宋词选读》，让学生领略唐初的壮丽诗篇，领略唐诗的韵味。中晚唐大姿，唱北宋古歌，听南宋乱诗。

不知不觉，一学期的教学已经完成了一半。在获得情感体验、精神共鸣和精神修养的同时，也为我们的讲师和听众带来审美体验、创新和反思。机会。

首先，《唐诗宋词选读》具有经纬交错、层层推进的文本特征。

从早盛唐到中晚唐，从北宋到南宋，时间就是“景”。这套读物精选了初唐诗界8位诗人的18首诗、中晚唐诗界12位诗人的24首诗、诗界11位诗人的24首诗北宋时期。宋词坛选拔了11位词人，创作了21首诗。目的是捕捉每个时代的明星，了解每个时代的精神和写作特点，引导学生体验学习名人不可磨灭的艺术魅力。 .

从意象意境到韵律，从联想到诗眼、词眼，鉴赏为“味”。本套读物以《诗歌导论》丛书为基础，以“学习诗文鉴赏的基本方法，初步掌握中外诗文各自的艺术特点”为要求。它始于对意象和意境的理解，这与诗歌的鉴赏是分不开的。首先，介绍了“意象意境”的感性知识；然后从朗诵中读出并理解“韵律与韵律”，帮助学生深刻体会音乐之美与诗的和谐； “联想与想象”设置的目的是让学生在具体活动的实践中体验联想和想象的艺术魅力，能够分析和欣赏，也能学会应用；最后，让学生掌握另一种鉴诗的重要方法——诗眼、词眼，理解典故，进一步激发学生学习古诗的兴趣。在这个纬度上，小步、轻步、层次推进主要是为了鼓励学生第一次阅读课文，然后深入学习课文，最后得到自己的感受。

其次，《唐诗宋词选读》具有唱、诵、多解的鉴赏特征。

当学生们沉浸在琵琶曲《春江花月光》中时，诗中的明月空空荡荡，美丽的风景立马展现在了学生们的面前。在美丽与分离中，人们不禁思索人生，思索生命的无限与漫长。宇宙间的关系可谓“生生不息，代代相传，江月年年相似”；

当艺术家乔震、丁建华深情吟诵《长恨歌》时，同学们的情绪也起伏不定，从杨妃得意的宠儿，到马尾坡杨妃的惨死，到蓬莱。不忘旧情，随着读到的情话，一段伤感缠绵的爱情故事也涌入每个学生的心中；

当学生们用《月亮代表我的心》、《风中雨云》、《歌花》等当代流行歌曲演唱刘勇的《望海潮》时，我们不仅看到了一个又一个的西湖之美、钱塘江之壮丽、杭州繁华繁华、当地百姓安宁的生活，更被孩子们异想天开的音乐天赋所震撼。生动的文字和图片相得益彰，同学们精彩的演绎赢得了全班的欢呼。

在演唱和朗诵中，同学们不仅读到了诗的韵律之美，更获得了情感的体验和心灵的共鸣。同时，学生展示自己独到的见解，分析疑点，对课文进行多重解读。

在解读辛启基的《青玉案》时，同学们对“那个人”二字进行了热烈的讨论，有的说是“情人”，有的说是“志同道合的朋友”，有的说是“志同道合的朋友”。有的说是“有远大志的孤独者”，有的说是“对目标的理想追求”等等。不同的拆解反映了学生对作品的切身感受和不同人对诗歌的内心情感。我的心明白。

学习《长恨歌》时对人物杨贵妃的评价是否“满意”？是“同情”吗？还是“无辜”？同学们也议论纷纷，有的说“杨贵妃宠溺宠，独上天，神仙鸡狗”应该抛开；有人说，“杨贵妃与李隆基相爱，梦萦绕”，这份真爱值得表扬；有人说：“杨贵妃只是个无意独行的女人，政治比武则天强。正是李隆基的自控力不强，政局不稳，才导致了国家的灭亡。”杨飞和德怎么能挽回败局，值得可惜-----学生对这个问题很感兴趣，我也通过网上找了很多相关资料，介绍的时候可以说说对其他同学来说，讲自己的理解时，可以根据自己的经验，自由地、个人地表达自己的独到见解。为您自己的独立体验。

诗歌教学反思4

中国古诗的价值在于意境诗词教案范文诗词教案范文，意境是指诗人主观的思想感情，意境是诗人所描写的客观事物。意境是诗人的思想感情与所描写的客观事物相结合而达到的完美和谐的艺术境界。能否引导学生进入这个艺术境界，就意味着能否领略古诗之美。有鉴于此，在《鹅鹅》诗的教学过程中，主要设计了以下三个环节：

一、从画中进入感知全诗。

新班开课后，老师先作扇子诗，再展示白鹅戏水的画面。通过引导学生看诗意画面，激发学生的想象力，在视觉活动和想象中进入古诗意境，在意境中让学生领略古诗词之美。从而训练学生感性吟诵，理解诗的大意

二、品诗画图结合感受诗与画。

本链接主要是根据学生爱画画的特点设计的。在学生对诗歌粗略理解的基础上，制作配乐绘画，介绍自己的画作，让学生在不知不觉中走进诗的意境，欣赏美，理解诗，培养学生的诗歌创作能力。动动脑筋，绘画能力，想象力和口语交流能力

三、用你喜欢的方式表达诗情画意

考虑到学生的个体差异，设计此链接，让学生用自己喜欢的方式表达对白鹅的喜爱（如读书、跳舞、描写白鹅的美丽等），这样更能表达对白鹅的喜爱有利于充分发挥学生的自主性。当你不以不同的方式表达你的情绪时，它会更加生动和生动，并且可以产生直观的效果。非常适合低年级学生的特点，激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛，体现综合学习的跨学科课程改革思路

通过这三个环节，学生不仅可以掌握这首古诗的内容，还可以深入了解这首古诗的意境。通过语文课与美术课的结合，让学生领略古诗之美，陶冶情操，锻炼脑、口、手。他们还培养他们的想象力和创造力，锻炼他们的口头表达能力，并学习。感性背诵，从而达到教授古诗词的目的。

诗歌教学反思5

在教《鹅翅》课文之前，我在课堂上了解到很多学生已经可以背诵这首诗，所以我将重点介绍这节课：引导学生有感情地朗读。识诗词，识新字6个，能写新字“曲、波”2个。在介绍新班级时，我展示了图片（一只白鹅在水中嬉戏的美丽图画）引导学生仔细观察，这是一只什么样的鹅？ （盛A：这是一只白鹅；学生B：这是一只活泼可爱的鹅……）然后，我给学生们讲了罗宾王的七岁诗《鹅鹅》的故事。王七岁那年。当我听到同龄孩子的故事时，所有的学生都能听懂。天啊，新班级的介绍一下子吸引了孩子们的注意力，班上的气氛更活跃了。

在引导学生通过阅读欣赏诗歌意境时，我让学生自己读，然后同桌互相朗读（能读或不能读的老师/能比谁读的更有感情）按名字读），按名字读，师生接力读……各种读法，我都觉得诗意，不用过多解释。 “把这本书读一百遍，看看它是什么意思。”尤其是让学生加入自己喜欢的动作阅读，生动再现诗情画意。在阅读的过程中，可以深刻感受到学生对大白鹅的热爱，渗透着人与动物关系密不可分的自然教育。

在书写过程中，这两个新笔画是一个难点。只有掌握了这两个笔画，才能更好地掌握这两个新字。为此，我加强了示范和引导。先是老师亲自示范，然后是老师同学们互相帮助，互相学习，大家努力做一个“小老师”。虽然语文课程标准中没有强调一定要掌握笔顺，但我认为学生掌握千百年来书写习惯的“笔顺”还是很有必要的。当然，一步一步做是不可能的。到位后，对于基础差、反应迟钝的同学，要慢慢来，不知不觉中。不要挫伤孩子的积极性，保护孩子学好自信心。正在批改作业的时候，看着整齐的笔触和整齐的线条，我不禁松了口气，瞧！真是一群认真的孩子！

诗歌教学反思6

这首告别诗使用了一个事件命题。前两句写事，后两句以景物抒情，比较容易理解。因此，我采用了阅读思考、想象图景、理解诗歌的方法。让学生把自己理解的诗句结合起来，形成对全诗的理解，像拼图一样拼出一幅完整的图画。

在反复自我亵渎的基础上，学生们开始表达他们所看到的。

__x 说：“只见长江与天流”意思是____________“只见长江流向天边”。只有，只有。地平线，地平线。我说是。我让学生随意记笔记。阅读并理解其他三个句子的图片。

__x 说：“孤帆远去蓝天”，就是结局。蓝天就是蓝天。冯维思说：孤帆，孤独的帆船，远离阴影，我启发全班思考：如果孤帆走远了，船会在河面上看到什么？_______________阴影。连接起来说这首诗的意思是__________“蓝天的尽头，孤舟的影子消失了。”