语文学科教案范文(新课程目标进一步“落地”，课堂教学效益不断关键词小学,)

信息技术与语文学科相结合的对话式教学设计摘要： [摘要] 信息技术与小学语文的深度融合，引发了小学语文课堂教学的翻天覆地的变化。在更丰富的“对话”设计中，激发了学生自主探究的精神，突出了学生个性化的学习需求和学生的个性，进一步确立了学生学习主体的地位。新课程目标进一步“落地”，课堂教学效益继续成为关键词：信息技术、语言、学科、融合、对话、教学设计、信息技术、小学、[摘要]信息技术的深度融合而小学语文引发了小学语文课堂教学的翻天覆地的变化。在更丰富的“对话”设计中，激发了学生自主探究的精神。突出学生个性化学习需求和学生个性，进一步确立学生学习主体地位。新课程目标进一步“落地”，课堂教学效益持续提升。 【关键词】信息技术；中国人;对话;语文学科的深入融合，引发了小学语文课堂教学的翻天覆地的变化。在更丰富的“对话”设计中，激发学生自主探究精神，突出学生个性化学习需求和学生个性，进一步提升学生学习主体地位。确立后，新课程目标进一步“落地”语文学科教案范文，课堂教学效率持续提升。但在教学实践中，部分教师对“对话”的理解仍存在一些偏差，表现为对“对话”的简单、机械、狭隘的理解。老师还是设计了一系列问题，一个问题一个答案，学生们都捂着鼻子。走路的情况还是比较常见的。 “对话”的主体仍然是单一的。教师仍然是控制学生、课堂和教科书的最高权威。忽略了学生在学习过程中遇到的实际问题，学生仍然被动地、简单地应对问题。完成老师的问题，缺乏学习的主动性。

当翻转课堂进入我们的视野时，“对话”作为阅读教学的重要概念之一，也随着翻转课堂的教学设计呈现出更加独特的呈现方式。教师应如何有效利用信息技术进一步提高小学语文课堂对话的有效性，是我们需要探索和思考的问题。本文选取了两种教学设计。设计（1）是翻转课堂理念支持下“对话”设计教学的参考案例，而设计（2））是“对话”设计的改进案例。笔者将联系翻转课堂到“对话”？α一、教学设计两个案例：PEP版教材《杨之子》第十本书的教学设计（1）以翻转课堂教学理念为指导，指导设计如下：（一）课前。1、学生观看教学视频并标记停顿2、读资源链接“世说新语”3、完成课前练习测试4、提问（二）课中。1、feedback 课前 test2、合作调查 自己解决问题3、汇报合作学习结果，实践测试，师生共同答疑解惑解谜设计（2）以传统媒体为媒介，教学设计如下：（一）class talk，古汉语阅读练习和mod恩词。朗读句子：（1）有朋来自远方，好玩吗？（2）三行，一定有我颜老师。（黑板；文言文）（二）板书主题，解读标题。1、引申：陈公子（女）翁公子（女）2、Brief Author and“史硕心语”（三）check预览，生词通过测试。

1、测生字词读音2、dictation《梁国》《智能》《鸟语》3个校对、点评（四）导自读，感受精妙语言1、初读课文，感受文言韵律（摄像头指示“wei”和“应该”的读音）2、研读文字，整体感悟（古诗词学习）3、感受细腻的语言，揣摩人物内心（1）知道“未闻”的神奇效果（2）想象孔俊平和杨家儿子的内心，感受细腻的语言（3）预设““黄俊平”和“梅君平”句型训练）深化经验（五）熟读成唱（六） @同一科目的两种教学设计对比分析，不同的教学设计思路，不同的“给予他们对话”环境，由此产生的课堂教学效益完全不同。（一）专注于“对话”语境的创造“对话”语境的创造将直接影响学生的学习兴趣以及他们对知识的渴望。赞科夫说：“教学方法一旦触及学生的情感和意志，触及学生的精神需求，就能发挥非常有效的作用。”设计（1）中学教师创造的对话情境，以学生的学习需求为导向，课前教师注重利用媒体技术引导全体学生与名师对话，在线视频中的优质资源、辅助工具书和家长，为学生创造更广阔的对话空间，课堂对话针对学生真正理解不了的问题，也体现了“注重与信息技术的融合，在母语课上培养学生的媒体素养。”相对来说，设计（2）中文对话）还是以老师预设的重点难点问题为主。对话不能很好地激活学生的思维语文学科教案范文，培养学生主动发现和解决问题的能力。

学生在创造这样一种“对话”的情境时，仍然在老师的指导下行动。 （二）关注“对话”的主题和学生的主题。“对话”的主题应该是多样的、开放的。多重对话可以增强学生的思维能力，突出创造和生成，留足是学生在课堂上进行有效对话的前提保证。翻转课堂的核心思想是“先学后教，学以致用”，突出学生作为“对话”的主体，并将对学生的发言权和时间归还给学生。教师的活动时间由自己控制。10-15分钟内，其余时间为学生的学习活动时间。设计（1）指向教师的注重信息技术的有效运用，注重引导学生掌握现代社会所需的媒体素养，同时让“对话”更有效。相比之下，设计主体（2）中对话我不够开放，教师对信息技术的使用还仅限于课件的使用，视野不够广阔。 （三）关注“对话”质量 在完善新课程的背景下，“对话”成为语文教学的重要概念之一。《义务教育课程标准（2011年版）》表达了阅读教学这样：阅读教学是学生、教师、教材编辑和课文之间对话的过程。可见阅读教学的本质是对话。这意味着阅读教学必须精心设计和组织不同对象和多种形式，让学生真正体验对话的过程。提高“对话”的质量应该建立在有效对话的基础上。

作者认为，有效的对话可以打动学生的心灵，增强他们对课文的理解。设计（1）学生对话空间广阔，对话源于学生再返回学生，对话容量大，教学效率高。相比之下，设计（2）学生对话空间） “实践带来真知”翻转课堂是一种新的教学模式，我们应该如何正确看待它？如何实践？如何利用信息技术打开课堂小学语文“对话”之门？这一切都需要我们每一位老师一起参与学习，共同学习。实践。参考文献：[1]杨刚，杨文政，陈丽.“翻转课堂”十大精彩案例[J]. ].中小学信息技术教育，2012（3）.下载说明：文档《信息技术与语言文学》《综合对话教学设计》，感谢阅读下载。本资源来自f来自互联网。本着保护作者知识产权的原则，下载后请勿用于商业用途。它只能用于学习和交流。如侵犯作者权益，请留言或发站内信息与我联系，我会尽快删除。

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