高中英语课文具有题材广泛、体裁各样、语言水平

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高中英语教案设计

高中数学课本具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特点，是各单元教学的核心部分，也是培养学员阅读素养的主要渠道。然而，传统的阅读课课堂模式通常是单一的自下而上模式，教学方法也是把课本成为纯粹向师生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养教师的阅读速度跟理解能力。

传统的阅读理解问答形式也经常停留在对所阅读文章的表面理解层次上。那么，如何利用这种课文来提升教师的阅读速度、阅读理解素养和语言水平呢?经过课堂实践跟不断尝试，下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探讨。

一、First–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解素养

“自上而下的方式”是哥德曼(Goodman)1971年提出的阅读理论体系。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提醒，他们在文章中挑选跟选择足够的信息来做出分析，用它们自己的经验跟有关客观世界的常识去验证它们的分析。按这个方式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的分析，在文章中找出有关的信息，来验证自己的分析。该体系有利有弊，弊在对学生语言基础知识的把握不利，容易导致学生语言基本功不认真。然而，由于注重整体篇章理解，在阅读时采用跳跃式搜索、猜测等方式，所以有利于培养学员迅速阅读理解素养。

阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读素养在速度上与也许超过的指标相比普遍应低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各类信息资料，成倍提高工作强度与学习效果，培养教师的快速阅读理解素养是推进汉语素质教育的必定要求。然而，训练学员阅读速度需要制定在学员对文章内容进入陌生状态的基础上，因此，在教师初次接触阅读课本时，应该采取自上而下阅读方式，不失时机地培养人们的迅速阅读习惯、快速阅读理解素养。这一阶段的教学设计主要如下：

1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等采用形式。

2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等迅速阅读方式。

3、检测理解。可运用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等评估方式。

1) Which was the USA’s strongest earthquakes ?

2) How many people lost their lives and how many people lost their

homes in the 1906 earthquake ?

3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake?

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