乐山师范学院应用型本科院校学前专业舞蹈课程教学探究

应用型本科高校学前专业表演课程课堂探究,该文是课程课堂方面学年毕业论文范文与大学学校和课程课堂和学前有关论文范文文献.

课程教学论文参考文献：

摘 要：在学前教育专业教师的专业素养发展方面,舞蹈技能是必不可少的学习内容.随着近年来地方大学学校向应用型转变,课程变革已成必然趋势.为此,本文对大学学校表演课程的课堂过程中的难题进行了梳理,并构建出相应的解决思路.

关键词：应用型本科；学前教育；舞蹈课程；课程课堂

作者简介：王春燕,硕士,乐山师范学院教育科学学院,研究方向为教育基本原理；林娴,乐山师范学院教育科学学院.（四川成都614000）

基金项目：本文系四川省教育发展研究中心2017 年课题“地方大学学校学前教育专业应用型人才培养模式研究”（编号：CJF17054） 的研究成果.

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）26-0055-02

在《幼儿园教师专业标准（试行）》中强调“能力为重”的核心模式,对于儿童老师来说,舞蹈技能是其关键的专业素养之一.作为向应用型转型的专科学校,加强教师舞蹈技能的学习,探索改革相应的表演课程是值得关注的内容.本文通过对地方大学学校20名学前专业师生以及两位专业学生进行半结构访谈,针对表演课程课堂中存在的难题进行调查预测并梳理,以构建相应的教学思路.

一、学前教育专业表演课程课堂中存在的难题

1.课程实施的目标定位不具体.舞蹈是学前学生重要的技能课,地方高校的表演老师基本上都是舞蹈专业博士毕业,有着专业且认真的表演基础,这无疑对教师舞蹈技能的提升跟训练有着很好的指导、促进作用.与此同时,教师普遍缺少学前专业的理论常识,全靠自己的摸索,这很容易造成表演课堂偏向于教会学生能否跳舞而不是培养出色的儿童老师.幼儿园长在技能上要能歌善舞,但是学前教育专业意味着需要将更多的精力放到如何编排幼儿舞蹈、如何掌握更多儿童舞和民族舞等动作组合、更重要的是怎样将表演美跟感情传递给儿童,给儿子培养最初的兴趣上.技巧跟功夫不仅重要,但对小孩表演来说却不是关键.在实际的采访调查当中了解到,学前教育本科专业的街舞教学非常重视舞蹈动作和技能的传授,在舞蹈动作中美的体会、情感的感受跟表达或者表演创编实践能力的培养上仍存在一定的不足.

2.课程的内容丰富但课时不足.学前教育本科专业表演课程的安排通常共有两个半学期,直至大三上学期终止.在此之后的表演课程设定基本上是高一一学期为形体与表演,大二大三则为幼儿与表演编排.舞蹈课程教学内容主要包括形体训练、身韵训练、民族舞蹈、幼儿舞蹈以及幼儿舞蹈创编.由于是大学学校,学生本来有比例相当大的理论课程学习,舞蹈课程的课时相对专科学院是远远不足的,每周只有2-4个课时.访谈中看到,学生们普遍没有舞蹈经历,对表演的理论及其幼儿舞蹈的基础知识非常缺乏,对于教师在教学中所说的动作跟组合理解不到位,不知道为什么也不知道该如何组合动作,以及不同风格、不同舞种有哪些特征.学生表示,虽然舞蹈课是门技能性的课程,但是还是期望有一定的理论常识做基础,以更好地理解跟诠释舞蹈.除此此外,多数学生觉得鉴于学习时间有限,舞蹈的学习内容多但不深入,以至于幼儿舞蹈学习期间还是难以进行幼儿舞蹈创编.

3.教学方式跟步骤相当单一.在表演教学当中教师常运用的是“口传身授”的方式,即学生进行示范动作的讲解,学生进行动作模仿.这种方法虽可以使学生无法直接观察学习动作,但大量使用变得更加的乏味和单一,束缚了学生的主动创造性.其次,教学法的单一往往照顾不到学生兴趣跟积极性.教学过程中,教师因为时间过紧课程内容多,在指导学员时常常会出现心急的状况,导致在学生犯错误时直接采取批判的方法,同时让学生越来越紧张越容易错误,而学生也经常拘束自己,不敢大胆作出动作,这样的心理状态对学习兴趣的确立是巨大阻碍.再次,未能很好地进行因材施教,针对学生的特点跟不足提供建议和提高的方式也较少.

4.课程课堂的评判有待改善.舞蹈考试的内容束缚性强,显得非常传统.舞蹈考试内容常以该学期学过的街舞组合或者创编的群舞为考试内容,内容非常固定,不利培养学员灵活应用舞蹈的素养.舞蹈成绩以会考舞蹈测评的分数为主,平时成绩则是以学员的出勤率和实际体现,但在实际操作中,实际体现难以量化评价.如果表演成绩多是体现该阶段的表演学习成果仍不能体现出教师舞蹈的创造力和学习态度,无疑对这些积极认真学习,期末表现稍差的学生产生打击.此外,学校课堂评价中学生评价的价值难以真正反映,例如大学课堂评价中,学生针对评价的作用不是很注重,应付了事,有时还会担心自己的评判让任课教师对自己造成不良印象.有些学生认为自己帮舞蹈教学强调了自己的建议,却没有任何否认,觉得教学评价也是流于形式没有真正的作用,进而造成学生对老师的评判并不真实,未发挥评价对教学的推动作用,不利于教学的进步.

二、提升学前专业表演课程课堂效果的思路

1.舞蹈老师要加强课程内容构建意识.由于多数学生专业表演出身,不熟知幼儿教育领域.因此能否针对幼儿教育进行表演课堂,需要学生要有课程内容构建的观念跟能力,加强对幼儿教育的熟悉,有所侧重地界定和设计学习内容.不断地探索幼儿舞蹈教育的内容跟形式,既有助于教师的专业发展也是促使学生在学习效果上的优化.可以跟“学前幼儿美术教育”课程相结合,探索适合的表演课程内容.另外在表演课程的内容选取上,尽可能考虑学生的基础跟身心发展特征.由于绝大部分学生并没有舞蹈基础,因此可以考量更精简、基础性的内容.还可以降低一些提高学生对表演熟悉跟喜爱的理论常识课程,同时注意课时安排的合理性.

2.加强教师对儿童舞蹈基础知识的累积.对于多数没有基础的学生而言,加强基础的学习变得至关重要.这个不仅仅是提高学生实际能力跟兴趣,更重要的是为后来的幼儿园教育教学提供帮助.在幼儿园实际教学中,对于成人表演的设计跟编排是很实用的形式,而幼儿舞蹈的编排需要有稳固的基础作保障.学生打好基础,才能进一步提高舞蹈素养.因此,在实践教学中,适当地加强幼儿舞蹈动作基础的训练时间,缩减一些民族表演的时长,更聚焦于儿童表演课程的训练跟进步.教师必须加强舞蹈素材的积累以提供帮学生,让学员更有效率地进行学习跟熟悉.加强原则性和关键性内容的传授,例如一些特定舞蹈动作的组合编排模式等,能够帮学生更多的创造空间.

3.重视课程评价和构建教学方法形式的多元化.课程评价成为课程的重要构成个别,必须受到注重才可以提高合理评价对于教师积极性的塑造和教学效果的提升.在评价方法上可以多种形式结合,自评与他评、过程性评判和终结性评价结合等.在课堂教学方法上,也可以尽可能考虑多种方式.例如多媒体教学、暗示教学法、小组教学和集体教学结合、课下学习等多种方式.照顾到不同学生的还要跟要求,也可提高学生的兴趣跟主动性.例如,可以运用优秀教师学者基础较好学生的这些方法,能够更好地针对性教学,关注每个教师的基础.除此之外,还需要提供更多的实践机会,例如在试讲试教过程中的指导、在学期中举行表演技能展示大赛、在新年庆典中演出机会的提供、校外实践基地举行的一些传统活动之类.通过实践机会的降低,给学生提供真实舞台,让学生更好地学以致用.

参考文献：

[1] 周炳元.高职学前教育专业舞蹈教学研究[D].长春：东北师范大学,2011.

[2] 廖萍.高校学前教育专业舞蹈课程课堂改革初探[J].教育与教学研究,2009,（3）.

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