吉林舒兰132625：小学思想品德教育回归生活化的探索

导读:本文是一篇关于教师学校论文范文，可成为相关选题参考,和写作参考文献。

(舒兰市新安中心校 吉林舒兰 132625)

摘要：思想品德教育成为学校课程课堂体系中重要的组成部分,对学生人生观、价值观、道德观的产生有重要影响.同时,新课改的大幅深入开展,在丰富小学思想品德课课堂理念的同时,也对其提出了新的教学发展要求.要求学校思想品德课走出传统课堂的困局,回归生活,切实发挥思想品德教育课在学校教育中的作用.基于此,该文以学校思想品德教育回归生活化的探求为主题,简要论述了学校思想品德教育回归生活的思路,以期能够帮学校思想品德教育课程的演进带来有效借鉴.

关键词：小学思想品德 回归 生活化 教育

中图分类号:G421文献标识码：A 文章编号:1674-098X(2015)05(a)-0113-02

小学思想品德教育是教师接受系统观念道德教育的启蒙阶段,这个阶段的教学将直接关系到教师未来的观念道德水平和人格建设.也正由于这么,随着当前教育改革的不断全面深化,传统小学思想品德教育体系已经能够合乎现代教育的须要,因而新课改提出让小学思想品德教育回归生活,将教育跟学生生活紧密的结合出来,通过有效的课堂方法积极提升学校思想品德教育的品质跟效果.

1.小学思想品德教育存在的弊端

随着新课改的不断深入,传统学校思想品德教育课中的不足逐渐显露出来,在极大程度上限制了学校思想品德教育课的有效性,给小学生身心的健康成长带来了不利影响.根据对实际教学的观察和小结,笔者认为当前我国的初中思想品德教育课主要存在下面几方面问题.

首先,教学气氛更加繁杂生硬,缺乏魅力,学生学习兴趣平平.且因为长期以来,小学思想品德教学都是以室内的课堂教学为主,这在必定程度上影响学生对学校思想品德课堂良好教学环境的营造,使得学校思想品德教育课的生活氛围淡化.另外这些以课堂为主的教学方式,也变相降低了学生的实践机会,削弱了学校思想品德教育的趣味性,降低了教师对观念品德课的兴趣跟好感.

其次,教学方法陈旧,教学方法单一.受传统观念品德教学模式的影响,在最长的一段时间中,我国中学思想品德教育课活动中,多是以老师讲、学生听的课堂模式为主,教师单向的对师生进行知识的灌输,缺乏与学生之间的交流与互动,使得教学气氛紧张沉闷.使用这种的教学方法进行教学,不仅能够发挥教师在教学的主体地位跟作用,同时也促进了学员学习积极性和主动性的提升.另外,采用这种的教学方法,还促使思想品德教学日益与生活分离,沦为对观念品德道理的宣扬,这与观念品德强调的“理论”与“生活实践”的结合是违背的.

其三,教学评价更加片面,缺乏综合性、全面性的评判.在特色学校思想品德教育教学的评判中,教师的关注点多集中在对学员理论常识的把握和熟悉程度上,过分偏重对学生的目标评价,没有充分展现出以人为本、以生为本的科学课堂理念,忽略了教师学习过程的评判.因而这些评价方法更加的简洁粗暴,既不利于教师进一步认识和把握师生的学习状况,也不利于学生学习兴趣跟效果的提高,阻碍了学校思想品德教育课质量跟效果的提高.

2.小学思想品德教育回归生活化的策略

2..1 更新教学方法,创设品德课的生活情境

生活是课堂的源泉,小学思想品德教育课也不例外,也正由于这么,要想推动高高效的学校思想品德课,更好地达成高中思想品德教育的目标,教师不但应重视对教师的口传心授,同时需要增加对生活教学情境创设的注重,将观念品德教学理论与生活实际相结合,引导和促进学生在生活化的情境中切实的探讨跟实践,透过生动形象的画面感受来提高教师对所学知识的思维.因而在观念品德教育教学之中,教师积极地发挥其对学生的鼓励作用,从神圣的讲台上走下,放下以往那样仿佛“高人一等”的气势,主动亲近师生与教师交流,以学习合作者和课堂指导者的身份来带领学员在生活化的画面设计中进行场景教学和体验教学,借助学生对真实环境的感受,促使学生认知知识,进而帮助学员最快的吸收知识,将知识内化为自己的.比如在三年级上册的《我的角色与责任》这一单元的课堂中学生可以运用关系图谱的方法,将学生在日常生活中所扮演的角色以图谱的形式展现给学生看,再向学生介绍其在这个关系网络所分担的责任.另外,基于新课改下学校思想品德教育回归生活的须要,教师还需改进和升级其教学方法,改变以前的“填鸭式”教学,多启发和鼓励教师,以课堂教材为基础,以教师的生活实际为依据,增进与教师的交流,加强课堂互动,为教师营造轻松愉悦的学习气氛,让师生在健康、和谐的环境下学习受教,从而推动教师正确观念道德意识形态的产生.

2..2 合理运用教材,变静态教学为生活教学

任何教学活动的举办都离不开教材的支撑,对于学校思想品德教育课而言,教材是其得以有效推进的基础,是教学计划得以顺利推行的前提.但是,如果纯粹的效仿教材来进行学校思想品德教育,并不符合小学思想品德教学的复杂性,也并不足以促进学校思想德育目标的推动,因而学校思想品德教师的课堂既应以教材为基础,尊重教材,同样也必须大于教材,根据时代的演进特征跟学生的实际状况,做出适当的变通,以提升学生课堂行为的合理性和创造性.小学品德教育是一门理论与实践高度结合的课程,思想品德教学课本所能带来的观念德育功能是有限的,这部分的教育为教师正确观念道德的产生确立了基础,然而学生真正思想道德的产生还在于学员的课外学习,课外的观念品德教育.因而学生在观念品德教学中除了要勇于运用课本素材,还要能够以课本为原点向外拓展,进行多元化的观念品德教育.比如在四年级下册的《生产与生活》单元的“从电视机的变化说起”的课堂中,大多数学生在日常生活中所接触到的电视机可能都是挂壁式的或则比较薄的台式彩色电视机,且随着现代科技的不断发展,不少电视还具有的网络点播的功能.然而针对初期的黑白电视并不知道,因而学生在课堂中可以运用多媒体教学设施,以动态直观的形式向学生展示电视机的演进演变过程.同时因为老师在介绍完电视机的变化后,也能对基于教材内容的讲解的基础上,插穿网络信息技术、手机通信等相关例子的变化过程.

2..3 丰富教学内容,拓展品德课的生活平台

在当前的学校思想品德教学中,教师的教学内容大多源自于书本教材,因而应想丰富学校思想品德教育教学的内容,教师不仅应对书本教材做深入的挖掘,还需将课堂教学向课外延生,从课外生活中获得更多的教学内容和素材,实现学校思想品德教育教学拓展的同时,丰富思想品德教育教学的内容,让学员在真正的“生活”环境中接受思想品德的磨炼与制约,进而导致学生产生正确的人生观、价值观和道德观.具体而言,教师必须从下面两个方面作出优化和变革,促使学校思想品德教育回归生活,回归本源,从而让其教学效果受到不断的改进和提高.

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首先,改变以前学校思想品德教育课“小课堂”的教育体系,将观念品德教育教学搬到大学集体活动中,通过实践活动来提高教师对观念品德知识的体会.在一般状况下,大多数学生对集体活动的参加意愿较强,有较高的积极性和热情,将观念品德教育渗透到集体活动中,既有利于培养和提高教师的集体荣誉感,又无法提升思想品德教育的有效性,提高教师对观念品德知识的感悟.且教师也可以学生身边的小事为着力点,将观念品德教育渗透到教师日常生活的细节中去,并借助广泛的举办思想品德文体活动的方法,来提升学生的是非明辨能力和善恶美丑的识别能力,同时也以此来促进学生之间的交谈,加深学生之间的情感跟友谊.比如在二年级上册的“让我们的老师清洁又美好”这节内容是,教师可以与班主任沟通,组织旨在班级大消除,通过活动的方式将理论课堂与实践教学相结合,加深对教师的教育.其次,对教师的观念品德教育除了是大学跟学生的事,家长和社会相同也负有相关的教育职能.因而学生应尽力将观念品德教育向家庭教育与社会教育延伸,多与教师父母跟社会机构联系,将观念品德教育寄与家庭生活与社会生活之中,促使教师将崇高的道德品质内化为自己的内在气质和时尚.

2..4 改进教学评价,促进品德课与生活统一

在传统的中学思想品德教育教学评价中,教师对学生的评判多取决于学生的联考测验成绩,或平时作业完成状况,然后这种的评判更加侧重学生的学习结果而忽视了学生在学习过程的尽力和体现,既不利与学生正确思想品德观念的产生,也不利于小学思想品德教育生活化的评述.鉴于此,教师要切实调整,不断转变对教师的观念品德学习评价标准,重视教师在日常学习生活中的体现.在日常的工作中,思想品德教师要多与师生交流和交谈,发自内心的关注跟关怀学生,并迅速的就学生存在的难题与教师的班主任及父母进行交谈交流,一方面将教师的在校的观念品德情况迅速的反馈给父母,促使家长督促教师养成良好的观念品德行为；另一方面透过对班主任和父母的交流,来认识学生在观念品德课外的体现,进而对于学生存在的难题,提出有效的解决方案,促使学生健康成长,形成良好的观念品德.另外,教师在观念品德教学评价中要多赞扬学生,多使用正面具有认可赞美意义的词汇,让学生觉得“被尊重”和“被需要”,从而使学员在感情上接受学生的教导,在生活中自觉将观念品德课教师的常识和道理运用到实践中,最终推动学校思想品德教育回归生活化的教育目的.

3.结语

在我国社会的大幅发展下,大众对教育的关注跟重视程度不断提高.小学思想品德教育成为学校育人教育的重要基地,开展有效的中学思想品德教育是大众所期望和迫切需要的.鉴于此,小学思想品德教育要充分加强大众对观念品德课堂教学强调的要求,构建高效的观念品德教学课堂,更新教学方法,营造生活化的课堂情境,对课本进行深入的剖析,以学生的生活为立足点,将观念德育教学与教师的生活相联系,切实实现生活化的观念品德教学,进而更好地实现学校思想品德课德育的教育目的.

参考文献

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