教案是教师组织教学的必备教学文件，你知道吗？

教案是学生组织课堂的必备教学文件，是学生讲课的重要根据，是确保教学品质、提高课堂教学效果的基本保障。为完善教学行 为，加强教学管理，制定本完善。 1、教案是学生按照课程教学大纲或实践教学大纲和课本内容，针对不同层次、不同专业教师，就每一个知识点或知识群，结合 学生实际而进行探讨设计，周密地组织、指导教师学习活动而编 写的详细教学方案。 2、教案是准确讲课方案，是实行教学的主要根据，是培训学生课堂思想、教学组织能力、教学方法的重要表现，是教师教学经 验的结晶。它体现了学生的自身能力、教学水准、教学模式跟教 学经验，反映了学生把握教学大纲、熟悉教材、充实知识的程度， 反映了老师知道学生、准确掌握教学模式原则的程度。 教案的基本内容包含通常项目、教学目的、重点和难点、教学方法、教学方法、教学过程组织、教学内容等。 1、一般项目：主要包含教学单位、教师姓名、授课时间（应注明学年学期）、授课内容、专业及学校、授课学时（应注明学时分 配情况）、选用教材和参考书等。 2、教学目的：简要表明大纲规定掌握、理解、了解的内容，备课中考虑课堂教学目标，使教师通过整个课程或某一课堂的学习， 预期超过的效果。 3、重点和难点：是指借助对教学大纲、教材和主要参考资料的研析，确定课程课堂或课堂教学知识信息的总和以及重点、难点。

4、教学方法：是学生把自己的学识传授给教师的技巧。在课堂中，教师不应仅是传授知识跟技能，更重要的是教会学生主动学 习和把握知识的素养和技巧。教师培训能运用多种方法，如讲授 法、讨论法、演示法、自学辅导法、练习法(习题或操作课)、案例 法之类。既可以运用单一的教学方法，也可以是几种教学方法的 综合利用。 5、教学方法：指教具和多媒体的使用，包括实物、标本、挂图、模型、多媒体、投影、影像、CAI 课件等。 6、教学过程组织：是教案的总体设计，要对课堂每一环节进行设计，制定出准确方案，应包括复习旧课、导入新课、重点和难 点内容的讲解、作业的布置及对本节课的归纳总结等。 7、教学内容：是教案的主体部分，是学生按照教学大纲的要求展开的确切详细教学推行方案，是教学大纲的分解、细化、组织 和发挥，是学生对教学讲授内容的详细组织跟表达，要求尽可能 详细、全面。 1、教案作为教学推行的文件，应在充分备课的基础上对课堂目的、重点、难点及教学方法等作出详细的设计。 2、教案的编制可以根据一个章节撰写，也可以按一次讲座学时撰写，也可以根据一个教学内容（知识单元）撰写，教师必须根 据课程性质选择相应的撰写方法。

3、教师必须认真探讨教学内容，吸纳学生的看法跟建议，制定出合适不同层次、不同专业教师的备课，以保证教学活动超过预 期目的。 4、教案除反映教学内容外，还要体现教学方法及课堂教学组织方式。教师要切记教案的累积和储存，以便在教学检查、教师业 务考核时向有关部门提供。 5、针对不同的专业及不同层次的教师，教案应有所区别。同一授课内容，如专业不同，则授课内容的侧重点就不一样，要按照 专业特性适当调整教学内容及重点；同一授课内容而授课层次不 同，应在讲授内容的深度、广度有适度差别。 6、教师撰写讲稿时，字迹要端正，措辞应具体，用语要完善，图表要清晰，同时须在教案右侧留出适当空白，以便于内容的补 充和升级。 7、教案不是教学大纲、授课计划的翻版教案的理论依据怎么写，也不是教材、参考书的翻版，也不等同于多媒体课件。不得将讲稿写成教学大纲或授 课计划或课本。 1、教案应成为教学文件加以管理跟归档。教案书写可采用不同的方式，但无论是纸质形式或电子文档形式，都应以书面形式体 现在教学档案中。 2、教案应在每学期结束后，下学期开学前交相关教学单位纳入教学档案，各教学单位应该妥善保存各课程学生教案，制定出教 案等教学档案的交接、借阅、归还等政策，充分发挥教学档案的 作用。

3、每学期开学前，教师至少要写出前1周的讲义，对于开新课 的学生，开课前要初步完成4 周教案，开学初由校长进行检查。 4、35年岁以下的学生，或任教时间不足5 年的学生，其教案应 当由本教研室经验丰富的学生指导撰写，。 5、无论课堂教学还是实践教学，教师培训时都应有书面教案，电子版的课件，应当打印出来使用，必须立即更新并随堂备查。 6、若教学内容和教学组织形式有重大变更时，教案应尽快修订，以便于教学活动的推行。 教学实例集模式、实践、反思于一体，它是对于一个真实的详细发生的教育教学问题以及事件的表述、反思与分析，是对实践 中存在以及出现的事实的重现与反思。它是教学活动中的典型事 例，是教学过程中有价值的主题鲜明的事件及行为的真实记录。 因种类、使用主体等不同，其体裁、格式、侧重点也有所不同。 教师通常能参照下列格式撰写： 主题是实例需解决的难题，也是整篇案例的核心观念，每个实例都要提炼出一个鲜明的主题，它关系到课堂教学的核心模式， 困扰事件，要充满时代性，体现改革精神。背景主要描述案例发 生的地点、时间、人物的基本状况，还能包含教育背景：教材的 地位、重点、难点以及课堂目标；学生的基本常识和认知特征； 教师的基本能力、教学风格、教学观念；教学环境与当前社会研 究的热点等。

这些内容不必面面俱到，不宜很长，只须提纲契领 叙述知道即可。 案例的表述通常是把课堂教学活动中的某一片段，像讲故事一样原原本本地、具体生动地展现出来。描述的方式可以是一串问 答式的教学对话，也可以概括式地描述。通过巧妙的事件叙述， 把弊端寓于情节中，本质寓于现象中，答案寓于故事中。 案例展现是结合有关的教育理论来展现教学活动，针对描述的情境谈个人体验或理论的表明，反思自己的课堂理念、教学过程、 教学行为，来推动学生自身的专业发展跟教育水准。可用教育理 论对案例作多角度的剖析，包括对课堂教学行为作技术探讨，课 堂教学实录以及课堂活动背后的资料等作理论上的剖析，课堂上 出现的一些教育现象隐含的丰富教育观念的阐述等。分析方式能 以对叙述中强调的某一个难题，从几个方面加以分析；也可以对 描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。 对案例所涵盖的理论、概念、原则与技巧进一步深刻反省，把原有缄默的知识提升起来，把这些只能意会不可言传的价值、态 度，通过探讨预测提升到意识阀当中来。通过展现，挖掘那些矛 盾背后的内在思想，揭示其教育规律。对于阅读同类案例可有更 深层次的探求意义，并在思考中进一步提升预测、讨论、评价、 决策能力。

教学实例的定义：教学案例是学生在课堂之后再回过头来对 当时的课堂情境回顾、反思而写出的文字。一个好的案例，就是 一个生动的独白加上的点评。 2．教学实例的特点：案例成为一种写作的方式，有着自己独有的特征。与撰写论文相比，它最合适教师的还要。它的内容贴近 教学实际，材料来源丰富，写作方式自由，易于传播交流，更为 广大教师喜闻乐见。 （1）与论文相比，有自己固定的表达形式跟认知模式：从描述方法上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以 记录为目的，以记叙为主，兼有议论和表明。从认知模式上来看， 论文的作文一般是展现思维，思维的形式是从写实到准确，而案 例写作是推论思维，思维的方法是从准确至抽象。 （2）与教案、教学实录相比，有自己固定的写作内容跟选材特点：教案是事先设想的教育教学模式，是对打算实行的教育机制 的详细表明；案例则是对未出现的教育过程的体现。一个写在教 之前，一个写在教期间；一个是预期，一个是结果。案例写作虽 与课堂实录的旨趣相近，同样是对教育情景的表述，但教学实录 是教学过程详细的实录，而案例是有所选择的。至于如何选取， 要看案例撰写的目的跟功能而定。 教育案例依据不同的写作目的或者确认的写作范围、时间、重点，可以分为不同的类别： 有偏于宏观的，大至介绍一个国家或地区；有偏于微观的，小至描述一堂课或一次活动。

1．案例是沟通理论与实践的桥梁。教师学习教育教学理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总认为理论与课堂实际 有非常大的距离，难以与之挂钩，不如学一些详细办法来得实用。 因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的状况并不少见，最终 也妨碍了教师业务水平跟自身能力的提升。这种理论与实际相脱 离的现象严重制约了教育教学效果。而教育案例在巨大程度上弥 补了学生课堂理论与教学实际相脱离的不足，它像一道桥梁，把 理论学习与课堂实践紧密地结合出来。许多学生对教育理论学了 不少，但这并不必定表明即将真正认识和把握了。通过实例的形 式学习利用教育理论，可以有效地增进对教育理论的理解。 .案例是小结教教育心得的有效方式。有心得的学生谈起自己的课堂经历，都有不少成功的例子和感受。因此案例撰写是对课堂 实践的思考，从实践中选取适当的例子进行叙述跟预测，可以很 清楚地了解这些教法为什么取得了顺利，哪些教法为什么效果不 够理想。通过思考，提炼并确立有效的教育行为以及理论根据， 从而更有效地指导未来的课堂实践。 案例是学生记录自己教学生涯的最佳选择。教师在自己的课堂生涯里里，有许多值得探讨、研究或回味的人跟事。

有些事情 或探讨并不合适写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不 失为一种选择。案例不仅描述了教学行为，也 记录了伴随行为而形成的观念、情感及心得、教训。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存跟研究价值。 4．案例是进行教学交流和研讨的最好方式。案例是教育情景的独白，不同的人对故事会有不同的剖析，因此案例非常适合拿来 进行交流和座谈，可以作为教研活动跟学生辅导的有效载体。教 育案例集中体现了学生在课堂活动中遭遇的难题、矛盾、困惑， 以及因而形成的看法、思路、对策等，就某些弊端和看法开展交 流讨论，对教师提高预测能力跟业务水平，是相当有益的。 案例的结构要素。从文章结构上看，案例通常包括下面几个基本的元素。 （1）背景。案例需要向读者交代案例出现的有关情况：时间、 地点、人物、事情的缘由等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂 课是在哪个背景下进行的，是一所重点中学还是普通高中，是普 通班级还是实验学校，是经过准备的“公开课”还是经常的“家 常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是表明故事的 发生是否有哪些特别的缘由或条件。 （2）主题。案例应有一个主题。写案例首先要考量我这个案例想反映什么疑问，是想表明如何转变差生，还是提出如何启发思 维，或者是介绍如何组织小组探讨等等，动笔前都应有一个比较 明确的看法。

比如学院举办研究性学习活动，不同的探究课题、 研究小组、研究阶段，会遭受不同的弊端、情境、经历，都有自 己的独特性。写作时需要从更有收获、最有启发的视角切入，选 择并明确主题。 （3）细节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而应是对原始材料进行筛选，突出重点，有针对性地向读者交代特定的内容。 特别是要把关键性的细节写明白。不能把“方法”介绍一番，说 到“掌握”就一笔带过了。 （4）结果。一般来说，教案和课堂设计只有假设的举措而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效 果；而案例则除了应表明教学的模式、描述教学的过程，还要交 代教学的结果，即这些教学机制的实时效果，包括师生的体现和 教师的体会等。读者了解了结果，将有助于加深对整个过程的内 涵的知道。 （5）评析。对于实例体现的主题跟内容，包括教育教学的指 导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者应有一定的见解和分 析。评析是在驳论基础上议论，可以进一步阐述事件的含义和价 值。比如相同一个“差生”转化例子，我们可以从教育学、心理 学、社会学等不同的理论视角切入，揭示成功的缘由和科学的规 律。评析不必定是理论探讨，也可以是就事论事、有感而发，引 起人的共鸣，给人启发。

写好案例的关键。写文章应考量方式，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好个教育案例，有三个关键问题 需要切记。 （1）选择复杂的情境。所谓复杂的情景，是指故事的出现、 发展具备多种可能性。教师在教育教学活动中遭受着各种各样的 问题情境，需要进行判定、选择、决定。复杂的情境提供了更多 的选取、思考跟想像的余地，因而给人以更多 的启发。学校教育教学中有许多典型例子和两难问题，应该如何处理，案例可以从不同角度体现教师的行为、态度跟思想情感， 提出解决的模式跟例证。所谓复杂，也是相对的。是因人、因时、 因地而异的。选择什么样的情境跟材料，要有针对性。一是应符 合当前改革实践的应该，提出他们所关心的、想知道的事情跟问 题；二是考量实例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或 者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的独白， 还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。 （2）揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事演进的内在根据。面对同一个情景，不同的学生可 能有不同的处理方法。为什么会有诸多不同的做法，这些教育行 为的内在逻辑是哪个，执教者是如何想的？案例能够深入人的内 心世界，让观众“知其所以然”。