范文：高校辅导员参与思政课教学的可行性路径探索

我心中的思政课论文1500字范文：高校辅导员参与思政课课堂的可行性路径探索

摘要：文章基于贵州水利水电职业技术学院的改革做法，在大专学校思政课老师紧缺的困惑下，分析辅导员参与思政教学的可行性，探究推动具备实践心得的优秀辅导员走上思政课讲台的模式，具有实践意义。

关键词：辅导员；专业化发展；思政教师；教学改革

近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于加强新时代学校思想政治理论课改革创新的若干看法》，文件规定，各地应统筹解决好思政课老师缺口问题，各学校能切实加强符合条件的辅导员参与思政课课堂[1]。针对此，本文结合贵州水利水电职业技术学院（下称贵州水院）思政课改革的例子，探析推动符合条件的院校辅导员参与思政课课堂的可行性路径。

一、高校辅导员参与思政课课堂的现实可能性

（一）具有实践优势

辅导员是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，承担着学生的各项日常事务管理，如评先评优、谈心谈话、就业指导等工作，与学生接触较经常，可以从心理上拉近与学生的距离，使理论教学深入人心，因此针对做教师的观念政治工作而言，辅导员具有“先天”优势。

（二）培养目标一致

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中确立指出，辅导员主要工作职能的第一点就是思想理论教育跟价值引领。[2]因此，辅导员与思政教师的培养目标是一致的，都是为了培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，承担着“学生人生路上引导者”的职责，这为辅导员走上思政课堂指明了方向。

（三）教育内容一致

以教学方式存在的大学生思政教育主阵地和以活动为载体的日常思政教育不可分割，都会对大学生产生切实影响，“思政课老师强调用理论武装头脑，培养大学生运用马克思主义基本立场观点跟技巧来对待人和事物。而辅导员在教学以外开展的日常思想政治教育活动则着重于将理论跟思想内涵融合到能操作、具体的大学生喜闻乐见的课外活动中进行，创新观念教育的方式，从而达到‘寓教于乐’的目的。”[3]教育内容的一致性为辅导员走进思政教学奠定了基础。

二、高校辅导员参与思政教学的路径

辅导员兼任思政教师具有现实的可能性，但也遭受各种困难，例如：理论水准有待提高、管理工作任务繁重、考核制度不完善等，但高校又呼唤具有实践经验的辅导员走上讲台，解决思政理论与实践“两张皮”的难题，解决思政教师缺乏问题，对此，贵州水院进行了辅导员参与思政课课堂的模式探索：

（一）完善准入制度

一是把住“入口关”。贵州水院按照习近平总书记提出的思政教师要具有“政治要强、情怀要深、思维要新、视野应广、自律要严、人格要正”六个方面的要求，从辅导员队伍中遴选了一批信仰坚定、表现突出的辅导员，同时需要是团员或入党积极分子，经授课考核合格后，充实到了思政教师后备队伍中来；二是予以辅导员“成大量”。目前，各大专学校辅导员的专业背景展现多元化态势，具有马克思主义理论相关专业背景的辅导员较少，对马克思主义理论的了解跟掌握还不够透彻，贵州水院党委会通过辅导员长期培养方案，明确规定，五年以内辅导员需取得思政相关专业的研究生学历或硕士学位，方可继续承担思政课课堂任务。

（二）培训提升教学素质

辅导员系统地参加思政课老师的辅导、学习、交流。培训能分三种方式，一是请教授进校园上课，二是送学生外出培训，三是辅导员通过参加各种思政专题网络授课，提高辅导员的课堂能力。“在辅导培训方法上，除了集中授课外要考虑到高校辅导员的教师管理工作任务较为繁重思政教案范文，可以运用灵活的辅导模式，利用网课、微课、公众号推送等方法，进行碎片化培训教学，循序渐进的提升辅导员的马克思主义理论常识。”[4]

贵州水院为提高辅导员思想推动素质与马克思主义理论常识储备，利用假期进行了思政教学素质培训。本着“以赛促学”的目的，采用“理论课堂+说课比赛”的方法，利用假期，为选拔出来的优秀辅导员和原有的思政教师“量身成为”了一堂堂既兴奋又有效的培训“盛宴”。一是特邀教授，从高职课程中难度最大的《概论》课入手，从理论常识与实践教育方面进行理论课堂。二是辅导尾声便组织课堂能力比赛，辅导员与思政课老师同台竞技，展示培训成果跟课堂风采。比赛比如编写讲稿和现场说课两个环节，由外请专家确认赛事主题，选手使用课件进行现场展示，并修改多媒体同步直播教室，供学生研讨学习。赛后思政教案范文，专家结合贵州水职院教师的实际，提出了专业、实用的指导意见。此次思政教学素质专项研修采取辅导员与思政教师共同授课，相互切磋比赛的方法，在一定程度上帮助了辅导员充实马克思主义理论常识的储备量，促使大家共同关注课堂教学效果，提高教师讲课“抬头率”，增加课堂的“热度”。思政课老师与辅导员在本次培训中互相讨论、互帮互助、共同学习，“手牵手”共同成长。经过三轮赛事，成绩出色的辅导员经审批同意参加思政教学，对原有不合格的思政教师建立退出制度。

（三）推行模块化教学

探索对思政教材进行模块化教学改革，这并不仅仅对理论功底不足的辅导员走上讲台的“应对之策”，更多是回应新时期思政课教学改革的应该。按照《国家职业教育改革实施方案》的要求，从大专学校思政三大课程中选取了较易切入的《思想道德修养与法律基础》，推行模块化教学。由思政教学部参照教育部高等学校思想政治理论课课堂指导委员会2019年6月出的“思想道德修养与法律基础”专题教学手册及教学大纲、课程制度跟学员实际状况对教材内容进行再次整合，将《思想道德修养与法律基础》划分为23个相对独立又互相关联的专题，进行模块化教学。

（四）进行集体备课

通过将思政培训和赛事遴选出来的辅导员与思政教师以一对一的形式成立了“手拉手”教学队伍，在平台研究教材制度跟对教师深入调查知道的基础上，对专题的内容进行精心设计。这种教学方式的特点在于：一方面，专题化教学能按照辅导员的探究方向分配专题，充分发挥辅导员的专业特長；同时在其理论缺乏部分，去旁听该章节教师的讲课，加强学生之间的交流与合作，提升思政课课堂团队的教学水准；另一方面，采用专题化教学方式，大大减少了学生的备课量，使辅导员既无法对于某一专题进行深入、全面研究，又无法兼顾日常管理工作。在教研室的整体把控下，“传帮带”发挥关键作用，营造了良好的互学互鉴、共同进步的良好思政教学氛围。

（五）统一考核评价方法

为了解决模块化“割裂”式教学带来的考核方法的局限，经教研室教师集体研究，采取“4+3+3”模式进行考核，强调过程考核为主，平时成绩占40%，实践性考试占30%，理论考试占30%，并起初使用“超星”等线上平台进行考试。

（六）健全听课制度

实行学校领导“推门听课”制，学院领导能选择随机推门听课，这给思政教师的课堂提出更高要求。除此以外，思政教师与辅导员教师之间将互相听课，尤其是“手拉手”团队教师之间将多次听课、议课、评课，通过扎实总结教学心得，取长补短，提升学生间的教育教学素质。

（七）加强课堂舆论阵地的管理

一是加强意识形态领域培训，牢牢确立“什么可以讲，什么不可以讲”的思想意识，心中“有杆明确的秤”。二是借助教学队伍研讨明确授课内容，打有打算的仗，确保内容的准确性；三是“听课”制度常态化，加强对教学的管控。

通过以上一系列培养模式，既可以发挥辅导员带班的实践优势，又促使辅导员的理论受到显著提高，双向打通后，不仅有利于高校思政教学，而且有利于辅导员工作做得更好。

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