初中英语听力教学设计的第1篇：听前阶段

第1篇：初中英语听力教学设计

听力教学通常分为三段，即：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。

1.听前阶段（pre-listening）

此阶段虽是打算阶段，很重要。学生能够成功获得信息在必定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。因此，在听力活动前要巧妙设计过渡性的任务作铺垫，可依据相关话题提些启发性问题及必要的热身练习激活背景知识，给学生提供必要的情境，引入话题，导出生词，降低难度，使之形成联想，激发其“听”的欲望，让学生想听、会听。所以，听前阶段需要促使学生的“听”欲，使其“想听”。

2.听时阶段（while-listening）

此阶段是听力练习的实质性阶段，教师应有目的地教给师生一些听力技巧。如：要指导学生“要边听边记，强化记忆，记录时应有重点，有方法：先填该词的前几个字母，可节省时间来听下一空，稍后再补充完整。培养学员听“主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”等方面的素质。因此，听中设计应充分考量很多规定，使学生可听，听懂。教师应多点鼓励，少点批评，使其发挥正常的听力水平。听力任务设计应把握好“难”度，使其“能”听。

3.听后阶段（post-listening）

这是听力练习的巩固阶段。听说读写四项技能既相对独立，又互相联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也应表现语言技能综合性原则。因此，在以提升听力技能为主的听力课上，也要按照实际初中语文听力，将它与说、读、写有机地结合上去，既有注重，又全面发展。所以在听过后必须充分挖掘资源，使其“延”听。我们经常的教学上在口语之后也有填空、pairwork等。

听力设计虽没有固定的方式，却有其内在的规律。教师只有秉持“以人为本”的观念，精心设计听力教学的各个环节，充分激发学生积极性，有效推进听前、听中、听后活动英语初中教案模板范文，才能把学员通过口语材料所获取的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写的综合素质。总之，提高听力理解素养是一个反复实践的、持久的过程，需要我们学生在实际教学中不断探索新的听力教学思路，再把握一些合理的听力技巧，师生共同努力初中语文听力，课内外结合，才能获得良好的效果。

第2篇：初中英语听力教学设计

初中英语听力教学设计

我们通常把听力教学分为三段，即：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。 1.听前阶段（pre-listening） 此阶段虽是准备阶段，很重要。学生能够成功获得信息在必定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。因此，在听力活动前要巧妙设计过渡性的任务作铺垫，可依据相关话题提些启发性问题及必要的热身练习激活背景知识，给学生提供必要的情境，引入话题，导出生词，降低难度，使之形成联想，激发其“听”的欲望，让学生想听、会听。所以，听前阶段需要促使学生的“听”欲，使其“想听”。 2.听时阶段（while-listening）

此阶段是听力练习的实质性阶段，教师应有目的地教给师生一些听力技巧。如：要指导学生“要边听边记，强化记忆，记录时应有重点，有方法：先填该词的前几个字母，可节省时间来听下一空，稍后再补充完整。培养学员听“主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”等方面的素质。因此，听中设计应充分考量很多规定，使学生可听，听懂。教师应多点鼓励，少点批评，使其发挥正常的听力水平。听力任务设计应把握好“难”度，使其“能”听。

3.听后阶段（post-listening）

这是听力练习的巩固阶段。听说读写四项技能既相对独立，又互相联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也应表现语言技能综合性原则。因此，在以提升听力技能为主的听力课上，也要按照实际初中语文听力，将它与说、读、写有机地结合上去，既有注重，又全面发展。所以在听过后必须充分挖掘资源，使其“延”听。我们经常的教学上在口语之后也有填空、pairwork等。

听力设计虽没有固定的方式，却有其内在的规律。教师只有秉持“以人为本”的观念，精心设计听力教学的各个环节，充分激发学生积极性，有效推进听前、听中、听后活动，才能把学员通过口语材料所获取的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写的综合素养。总之，

提高听力理解素养是一个反复实践的、持久的过程，需要我们学生在实际教学中不断探索新的听力教学思路，再把握一些合理的听力技巧，师生共同努力初中语文听力，课内外结合，才能获得良好的效果。

我们仍然在进行听力教学研究，但是这些教师对大学口语教学更是迷惑，因为根本就没有明确的一些指导观念或确立的施行细则，而这些教师又缺少在教学实践过程中进行构建，其实这也有有点不切实际的，我们的平常教学都是听说课型和读写课型及单元复习课型，很少有专门的口语教学课型。今天晚上阅读了《浅谈初中英语教学中的听力设计》一文，对听力教学设计略有感想。

第3篇：初中英语听力教学反思

初中英语听力教学反思

经过最近的课堂实践，我对大学数学课堂现状有了进一步的了解，我在听力教学中深有感触。

对于大部分农村学生来说，他们很少有机会用英文去交流，学习数学也是为了应付会考。因此，学生对英文的学习兴趣不高英语初中教案模板范文，对听力尤其害怕，他们的听力水平也更差。以我所教的学校为例，全班28名学生中，及格的唯有10名，而听力是它们做的最差的题型，没有一个同学听力部分得分率超过50%。学生反映，听不懂在说什么，没兴趣一听就困。

经过与学生的交流和对口语资料的剖析，我总结出下列几点 一．大部分学生中学没有接受过数学教育，底子薄，基础差 二．生词多，不知所云，过不了句子关 三．语音声调、重音、连读等方面素质弱化 四．缺乏对英语的学习兴趣

最初，学生看到我放听力就开始唱歌、做小动作、睡觉，都认为唱不懂没意思。后来我就找了一些合适他们年纪的英文影片使它们看，开始都说唱不懂，但是当时逐渐被剧情打动，学会了一些日常基本用语。我在大课间的之后会帮她们放一些英语歌词，让学员学听一些简单的或是它们偏爱的英语歌。每天早上课我就会去学校给人们放课本听力，让人们看到文本朗读。渐渐地，同学们对英语不再是如此厌恶，他们起初去听听力，有时甚至可听出一些简单的句子。

看到了朋友的这种改变，我决定帮她们增加难度。我下载了VOA慢速的一些小故事跟笑话，每天开会前播一小段让学生去唱大概意思。经过一个多月，在我播笑话的时侯，他们会笑，他们可听懂大概含义了。然后，我就把这种听力材料的文本打印出来给人们，标注出生词让人们牢记哪些在听力中常用的词汇。

除此之外，我还专门选了几节课讲了讲语音知识，每天学习两个音标。现在，学生的发音有巨大进步，对连读、弱读等语音现象也是所知道。

我相信，这样坚持下来，他们的英文口语水平会有更大进步。当然，我的教学方式也是不足之处，我会在课堂实践中不断改进我的听力教学方式。

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