初中英语听力教学设计之听后阶段（post-listening）

初中语文听力教学设计我们通常把听力教学分为三段， 即： 听前阶段 （pre-listening） ， 听时阶段 （while-listening） ， 听后阶段（post-listening） 。 1. 听前阶段（pre-listening） 此阶段虽是准备阶段， 很重要。 学生能够成功获得信息在必定程度上取决于他们对听力材料 背景知识的熟悉程度。因此，在听力活动前要巧妙设计过渡性的任务作铺垫，可按照相关话 题提些启发性问题及必要的热身练习激活背景知识，给学生提供必要的情境，引入话题，导 出生词，降低难度，使之形成联想，激发其“听”的欲望，让学生想听、会听。所以，听前 阶段需要促使学生的“听”欲，使其“想听” 。 2. 听时阶段（while-listening） 此阶段是听力练习的实质性阶段，教师应有目的地教给师生一些听力技巧。如：要指导学生 “要边听边记，强化记忆，记录时应有重点，有方法：先填该词的前几个字母，可节省时间 来听下一空，稍后再补充完整。培养学员听“主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体 细节”等方面的素质。因此，听中设计应充分考量很多规定，使学生可听，听懂。教师要多 点鼓励，少点批评，使其发挥正常的听力水平。

听力任务设计应把握好“难”度，使其“能” 听。 3. 听后阶段（post-listening） 这是口语训练的巩固阶段。听说读写四项技能既相对独立，又互相联系，要全面发展。即使 是单项技能课，教师也应表现语言技能综合性原则。因此，在以提升听力技能为主的听力课 上，也要按照实际初中语文听力，将它与说、读、写有机地结合上去，既有注重，又全面发 展。所以在听过后必须充分挖掘资源，使其“延”听。我们经常的教学上在听力之后也有填 空、pairwork 等。 听力设计虽没有固定的方式，却有其内在的规律。教师只有秉持“以人为本”的观念，精心 设计听力教学的各个环节，充分激发学生积极性，有效推进听前、听中、听后活动，才能把 学生借助听力材料所获取的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写的综合素养。 总之初中英语教案下载， 提高听力理解素养是一个反复实践的、 持久的过程， 需要我们学生在实际教学中不断探索新 的听力教学思路，再把握一些合理的听力技巧，师生共同努力初中语文听力初中英语教案下载，课内外结合， 才能获得良好的效果。 我们仍然在进行听力教学研究，但是这些教师对大学口语教学更是迷惑，因为根本就没有 明确的一些指导观念或确立的施行细则， 而这些教师又缺少在教学实践过程中进行构建， 其 实这也有有点不切实际的， 我们的平常教学都是听说课型和读写课型及单元复习课型， 很少 有专门的口语教学课型。今天晚上阅读了《浅谈初中英语教学中的听力设计》一文，对听力 教学设计略有感想。