最新的《古诗词三首》教学设计（通用5篇）

在课堂工作者实际的教学活动中，就不得不需要编写教学设计，教学设计是联结基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的密切结合具有沟通作用。你了解什么样的教学设计能够积极有效地帮助到我们吗？以下是小编收集整理的最新的《古诗词三首》教学设计（通用5篇），欢迎各位借鉴与参考，希望对你们有所帮助。

最新的《古诗词》教学设计1

教材分析：

《忆江南》是北京实验版语文课本中的第一篇词，引领整个学校阶段词的学习。这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。这首词中，诗人选取了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”两个典型景色，渲染了江南春天的绚烂景色，最后用一个反问句“能不忆江南？”真切、有力地抒发了作者对江南的感慨和眷恋。

学习目标：

1.深入理解词意，感受江南春景之美，体会作者歌颂与离别之情。

2.初步认识“词”的特征，掌握学习词的方式。

3.有感情诵读。

教学重、难点：

1.根据词所绘制的景色，想像画面。

2.有感情诵读。

教具：多媒体课件

教学过程：

一、导入，简介相关资料。

1.背诵有关描绘初冬景象的词语。

2.齐读诗题：忆江南（播放江南春景图）

3.介绍诗人和创作背景

教师补充内容：这首诗的作者是古代大作家白居易，他曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到南京12年后，他对江南一直魂牵梦绕，六十七岁那年，创作了一组千古绝唱——《忆江南》。

二、初读词句，感知词的特征。

1.自由练读，要求读准字音，读通顺、读流畅。

2.初步认知词的特征

（1）有没有发现这首诗与我们曾经学过的诗有哪些不同？

明确现在我们学习的也许是一首词。

（2）师生交流对词的初步了解。

3.指名读。（重点提示“谙”这个生字的发音）

4.教师范读激情，评议导学。

三、自学交流，探究诗意 。

1.学生自学，理解字意、句意。

教师引导，迁移学法：同学们可用学习古诗的方式来学习这首词。

2.同桌交流自学收获。

3.全班集体交流，整体认知词意。

四、品词赏句，想象悟情。

1.赏析“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

你从哪几句感受到江南春景之美的？

（1）赏读：日出江花红胜火

江南的春景美在那里？

红胜火：体会江花的艳丽；花的数量多，感受江南春天的盎然生气。

“胜”可否换成“似”？

什么时候江边的花很白，更艳？（日出图）

展开想象，把词语还原成场景。（江花图）

体会后指名有情感朗读、评读。

（2）赏读：春来江水绿如蓝

这句给我们展现了一幅怎样的场景？

绿如蓝：体会水的青绿，感受江南春天的盎然生机。

为什么江水这样清蓝？让我们联想到了哪些？

把自己的体会读起来。（江水图）

（3）引导学生想像并对比两句诗所绘制的不同画面，感悟两句诗“红”与“绿”相互映衬之美。

（4）学生结合想象诵读。

a、 指名读。

b、合作读。

（师：日出时分，花开的这么热烈，男生读：日出江花红胜火）

(师：春来碧水悠悠，纯净、清幽，女生读：春来江水绿如蓝)

2.体会前两句中饱含的作者感情。

江南春景的这么美好、绚烂，作者用一个字就表达了深切的称赞，那就是——好,

这个“好”字是在赞美江南的哪些好？读出自己的感受。

作者感叹的美丽春景是他十分熟悉的，亲自感受到的，理解“风景旧曾谙”一句。

3.对比引申，赏析反问句“能不忆江南?”

（1）引入作者另一首诗《魏王堤》。

当江南花红胜火，水绿如黄的之后，而南方的南京既是什么样的景象呢？

出示七绝《魏王堤》

（2）引读体会：在江南“日出江花红胜火”的春天，洛阳却“花寒懒发”，只有魏王堤上的柳丝，才透出那么一点儿春意。

（3）再次朗读体会“能不忆江南? ”一句的意思。

4.拓展引申，深入体会作者心灵。

（1）赏读白居易其它两首《忆江南》。再次深刻体会诗人对江南的歌颂和眷恋。

引导：作者回忆了那里？又在回忆江南的哪些？

（2）师补充：诗人曾在江南做官十年，为人民作了这些好事，杭州人民跟他的情感更深，在他离任时，苏州人民不舍得他跑，都哭着来为他送别。诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写到：“苏州十万户，尽作婴儿啼。”

带着对江南人民深深的思念，再读——能不忆江南？

（3）江南除了风景优美让作者回忆，还有纯朴的人民让作者期盼，江南的景美、酒香、人最美！我们再来读读这句。再看这个“好”字既增加了这些意义？

（4）感情朗读，读出赞美之情、读出思念之意。

五、布置作业。

展开想象，把“日春江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这两句诗所展现的景色用自己偏爱的方法体现出来。（可以写，也可以画。）

六、板书设计。赞美

忆江南-----------好

词思念

春日

一、学习《春日》，自读完成以下规定。

1.把诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨”。

2.指名读诗，提醒读准“胜”“泗”“滨”

3.根据注释了解诗歌的大意。

4.小组交流：互相释疑，讨论难点。

二、朗读诗歌，理解诗意，体会感情。

].指名读诗旬，说说自己对诗意的理解。

2.全班交流，相机点拨:

(1)作者至泗水边寻找春天，他发现了哪些？能想象都有哪些“焕然一新”吗？(引导学生运用自己的生活积累具体认知“无边光景一时新”)

(2)“万紫千红”是说春天的哪些？能准确说说吗?(借助图画形象感知花儿的斑斓色彩，春天的美好景象)

3.结合理解，练习有情感地朗读。

(1)自己练习读诗词教案范文，边读边想象。

(2)指名读，师生评议。

(3)以读代讲，师生合作：老师朗读诗歌，学生用正确的诗旬来对答。

师：在一个春光明媚的日予，我信步到泗水岸边寻找春色，啊，放眼望去，一切都焕然一新了，全没了冬季的苍白和萧瑟。

生：胜日寻芳渐水滨，无边光景一时新。：人们寻常中都知道有春风，但要是真正了解它，只有在遇到万紫千红的场面现在。你看，春风徐来，各种景色焕然一新，到处万紫千红，百花争艳，有了春意，才有这无边的美景。

生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。

三、背诵古诗。

最新的《古诗词》教学设计2

【设计理念】

这篇精读课文包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》。本次教学学生执教的是《乡村四月》和《四时田园杂兴》。三首诗词都是描写田园风光的，内容简单，生字不多。

本设计表现了单元主题与文本细读二者之间的关系，根据古诗的体例特点，采用自然、活泼、形象的课堂方法，引导学员身上心地投入，尽情地感知、领略和赏析美的情怀。在课堂过程中，学生借助自主诵读、想象吟诵、拓展阅读等过程，感悟诗歌中所蕴含的语言美、意境美、思想美，从而推动教师身心与文本之间坦诚的访谈，培养教师健康的审美情趣，提高鉴赏美的素养。

【教学目标】

1、会认、会写“蚕、桑、昼、耘”等生字。

2、有情感地诵读、背诵古文。

3、体会诗的内容，体会诗人的观念感情。

4、培养阅读古诗的兴趣跟对诗歌的痴迷，养成课外主动积累的好习惯。

【教学重点】有情感地诵读、背诵古文。

【教学难点】 体会诗文的内容，体会诗人的观念感情。

【教具准备】 多媒体课件Mp3音乐

【课时分配】一课时

【教学过程】

一、谈话导入

1、课件出示忆江南的场景，播放乐曲。教师合唱《忆江南》。江南的景色让无数诗人折服，写下了许多古今诗文，请同学们打开书本108页，我们一起学习古诗词三首。（板书古诗词三首）

2、想象一下，漫步在江南，你看见、看到、闻到些什么？（课件播放图片）

3、南宋时期，浙江有一位诗人翁卷把江南的田园风光描绘的淋漓尽致，这节课就让我们先来欣赏他的——乡村四月

4、了解诗人

出示诗人简介：翁卷，字灵舒，永嘉（今浙江省温州）人。南宋词人,为“永嘉四灵”之一。他偏爱田园生活，擅长写田园诗。

（设计动机：上课伊始，教师配乐合唱白居易的《忆江南》，并让学生配乐欣赏江南风光图，调动学生多种感官，创设出学习情境，激起师生学习兴趣后带领学员走进文本。）

二、通读全诗，感受诗的节奏美

1．初读古文，读准字音。

2．检查字音，相机纠正。教师范读。

3、再读诗句，读准节奏。

4、学习生字：蚕、桑；了解多音字“了”。

（设计动机：让教师初读古诗，解决所有的障碍。）

三、合作研究，理解诗意，感悟诗的唯美美

师：请同学们小组内读一读古诗，借助注释和插图，互相交流，理解一下诗的含义。

思考：乡村四月给你最深的体会是哪个？（景美人勤）

师生、生生交流对词语的理解。进而，逐句吟诵古诗。

（设计动机阅读教学应加强朗读，而我觉得诗文教学最要多读。所以，在此环节，我主要运用齐读、个别读、自由读、小组交流读、男生读、女生读等多种方法。力争做到以读代讲，读中体会，读出感觉，读出魅力！）

四、回归整体，感悟诗情之美

1、教师总结，学生背诵古文。

2、师生共唱本诗。

（设计动机当读诗到一定程度时，就能够用语言来抒发了，通过听来表达了。学生学诗的.情趣更浓）

五、自学古诗《四时田园杂兴》

1、生借助学古诗的方法自学《四时田园杂兴》。

2、全班交流，说一说农人在忙些什么？并用“才了……又”的语句造句。

3、学生用自己喜欢的方法把自己的理解表达起来（读一读，背一背，吟一吟，用你熟悉的歌曲唱一唱）。

（设计意图：在学习了《乡村四月》的基础上，教师以难题“乡村忙碌的唯有四月吗？”引出《四时田园杂兴》，让教师总结学习古诗的方式后，自主阅读，思考，感悟诗歌，进而全班交流，教师适当点拨，让学员继续体味乡村人们的勤奋忙碌。充分激发了教师读书的积极性。使课堂教学中的三维目标有机结合在了一起。）

六、拓展延伸，诗心画意满心间

1、在忙忙碌碌中，转眼又到丰收的春天了。看，又是一幅怎样的场面？（课件出示：稻花香里说丰年，听取蛙声一片）

2、的确，乡亲们的辛劳劳动成就了一幅幅美丽的场景，所以，许多诗人心向田园，情系田园，留下了许多著名的诗篇。那你还知道什么描写田园风光的古诗词？（生自由回答）

（设计动机：借助主题诗词，拓展学习内容，超越学生原有的感知水平，串起位于学生今天发展市之内的思维材料，用诗歌中的语言跟爱情熏陶学生，这样将教师的学习内容进行拓宽延伸，既提高了学生的阅读量，又丰富了学生的语言积累。）

七、推荐作业

老师向你们推荐《山居秋暝》、《西江月·夜行黄沙道中》、《清平乐·村居》，课下请同学们找一找，读一读，背一背。

最新的《古诗词》教学设计3

【学习目标】

１、学会诗词中出现的字词，能结合注释理解语义。

２、能结合插图，用自己的话说出句子意思。

３、背诵这三首古诗词，默写前两首。

４、诵读中感受作者的观念感情，感受古诗词的语言美、韵律美。

【课前准备】

教学挂图。

第一课时

一、启发谈话

古代诗人给我们留下了这些叙事写景的诗歌，今天来学习其中三首。

二、学习诗句

１、提示学习方法和要求：

⑴ 读准字音，读通段落。

⑵ 看注解理解词义。

⑶ 连起来说说每句话的含义中。

⑷ 反复朗读，体会诗人后来的感情。

２、学生自学，再小组合作学习，相互交流、启发，然后在班上集体交流，逐首理解。

三、学生质疑，师生共同解惑

四、教师小结（阅读古诗的基本方式）

第二课时

一、指名分别朗读三首诗词

二、比较学习

１、引导比较异同：

师：三首诗词有哪些共同的地方？不同之处既是哪个？

２、学生按上述规定进行自学思考，做好发言的打算。

３、小组合作学习，相互交流。

三、引导归纳

１、相同点：

诗人都在描写一处景物，在绘制景物的同时，抒发着自己的感情。

２、不同点：

从诗人所在的地点、时间、观察至的景物的特征，当时的心境等方面进行非常；对诗与词的不同形式加以区别。

四、指导感情朗读

体会三首诗词中作家的不同心境，用正确的语调加以表达。

五、背诵，默写

最新的《古诗词》教学设计4

【教材简析】

《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞让风的顽皮小孩，凝练的词句中颇具了童年、童趣。《清平乐·村居》以抒情、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。

【教学目标】

1、识记本课7个生字并恰当书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。

2、进一步认识宋词的有关知识。

3、借助词典和课后注释理解诗歌中短语的含义或者整首短诗的含义，想象文学描写的诗意，体会作者的情感，感受童年生活的情趣。

4、想象诗词所展现的情境，并在说的基础上改写成一篇短文写出来。