人教版五年级下册语文《古诗词三首》教案

精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 18人教版五年级下册语文《古诗词三首》教 ，希望可对你的教学工作有所帮助和启发，更多内容请点击五年级下册语文教案 人教版五年级下册语文《古诗词三首》教案(一) 第一课时(《牧童》) 教学目标 1.学会本课7 个字词，正确、流利朗读、背诵古文。 2.理解词中短语的含义或者整首词的含义。 3.想象词所展现的情境，并在说的基础上写出来。 教学难点 理解诗句的含义，体会牧童无拘无束、自由自在的观念 感情。 教学过程 (一)介绍诗人，激发兴趣 大家听说过“八仙过海”的故事吗?谁知道“八仙”是那八个 人?()今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕 洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确 实有吕洞宾其人，他改名称作“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科 举，做过县令。后来清朝爆发了黄巢领导的农民起义，时局 动荡，吕洞宾就带家人躲入深山修行。最后不知去向，传说 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 18他终于得道成了神仙。 (二)初读古诗，整体认知 1.自由读古文，读通顺，读流利。

2.小组齐读古诗、互评、互相正音。 (注意强调“蓑”字的发音跟写法) 3.再自由读诗，把不理解的词句勾画出来。 4、学生反馈并称赞。(师适时板书并提问学生的称赞) 铺，铺开。 弄，逗弄。 饱饭，吃饱了饭。 蓑衣：棕或草编织的外套，用来遮风避雨。 卧月明：躺着观看明亮的月亮。 (三)再读古诗，交流学习 1.再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。 (给学员充足的时间进行自主学习，交流探讨。) 2.反馈：你读懂了哪些? 3.根据学员回答，教师适时小结出各词语的含义： 青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。 晚风中隐隐传来三四牧童声清脆的琴声。 牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的傍晚时分。 他连蓑衣都没脱，就愉快的趴在草坪上看天空中的明 精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 184.全班齐读此诗。 (四)想象场景，体会情感 1.教师配乐朗读，学生闭目想象。 2.学生反馈，把所想象到的场景说帮你们唱。 3.学生配乐朗读，边读边感悟诗人的观念感情。 4.体会到哪个，迅速写出来，与小组同学交流。 5.全班交流所感受到的观念感情，教师加以引导： (诗人渴望宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂， 自由自在的生活。

) (五)感情吟诵，背诵古文 1.自由读诗，带着自由自在、无拘无束的观念感情朗读。 2.比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。(教师适当点 拨抑扬顿挫) 3.伴乐，全班一起诵读全诗。 第二课时(《舟过安仁》) 教学目标 1.正确、流利、有情感地朗读全诗。 2.理解诗句的含义。 3.想象诗中所展现的情境。 4.用画的方法自由抒发所想像的诗冲情景。 教学难点 精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 18教学过程 (一)激趣导入 上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们需要学 习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首 《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分调皮 的小孩子。你们想知道他们如何顽皮吗?想，那我们就一起 来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题) (二)自读感知，理解诗句 1.自由朗读，借助音标读准音节，读通、读正确这首诗。 (注意强调读准字音：篙、棹) 2.小组赛读，看谁把这首诗读得更准，最流利。 3.自读理解，借助课后注释或结合插图理解谚语意思， 划出不理解的词句、句子。 4.小组合作学习，交流已读懂的词句、解决不理解的问 题。

(老师巡回指导) 篙：撑船用的木棍或者木杆。 棹：船桨。 怪生：怪不得。 遮头：为背部遮挡住风雪。 使风：借助风的力量。 5.汇报交流诗词教案范文，小组抽调代表交流，疏通整首诗的含义。 (一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了船桨用的篙 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 18和桨，而撑开了一把伞。难怪人们会在没有下雨的之后打伞， 原来是想利用风的力量来驶船。) (三)再读感悟，以画悟情 1.自由读诗，边读边在心底中想像诗歌抒写了一幅怎样 的场景。 2.小组内交流，互相说说你所想像的场景。 3.请学生描述场景，引导学生把想像的场景说具体、说 生动。 4.请学生用彩色笔把想像的场景画下来，再把想对两个 顽皮的小孩说的话写在下面。 (诗中两个孩子的调皮举动，肯定会令学生有话想说，把 这些话写出来，老师加以点拨就是思想情感) 5.汇报展示：用投影仪展示个别学生的画，并使学生加 以解说。 (以伞借风力使船行驶，肯定是行不通的，但这些举动仍 反映了两个孩子的聪明和调皮，同时诗人对两个顽皮小孩的 喜爱跟赞赏。) (四)感情吟诵，背诵古文 1.感情朗读，带着顽皮、喜爱的感情自由朗读诗歌。

2.通过赛读、评读等多种形式使教师读好这首诗。 3.诵读古诗。 (五)拓展活动 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 18你还了解这些描写小孩的诗，请读帮你们看看 第三课时(《清平乐村居》) 教学目标 1.初步认识词的有关知识。 2.正确、流利、有情感地诵读和背诵课文。 3.理解这首词的含义。 4.想象这首词所展现的田园生活的情境。 重点难点 感悟词中田园生活的美丽，让学生得到美的熏陶。 教学过程 (一)导入，解题 1.板书课题，读题。 2.解题： “清平乐”是诗词名，并不是题目。词是古诗的一个种类， 因为词语长短不一，所以称作“长短句”。古代的词，都可以伴 乐清唱，词的曲风名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成“lue”清 平乐本来是一种音乐歌曲，后来才拿来当做词牌。 “村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的别人”。《清 平乐村居》这首词是北宋爱国词人辛弃疾的描写农村生活的 著名作品。 (二)初读，正音 1.自由读词，注意读准音节。 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 182.难字正音，引导学员读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、 3.全班齐读，男女生赛读，同桌互读。

4.且读且点评，读出韵律节奏。 (三)再读，解意 1.自由读文，自主理解字词意思 2.自由汇报自己第一次读课本的收获，老师鼓励教师解 释重点词语： 茅檐：茅草搭的屋里。 醉里：喝了酗酒，微微有点醉意。 吴音：吴地的土话。这里泛指南方方言。 相媚好：彼此之间最亲密融洽的样子。 翁媪：老翁、老妇人。 锄豆：在豆田里锄草。 无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。 3.小组合作，结合插图和注解，疏通句子意思 屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一 阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好!这是谁家， 一对白发苍苍，公公，姥姥。 大女儿，在小河东岸，豆地里锄草。二奶奶，正在编织 鸡笼，手艺可巧!小儿子，躺在河边剥莲蓬，一个逗人喜爱的 顽皮佬。 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 184.再读全文，学生质难问疑 (营造民主教学，让学员发表自己的见解，有争议之处， 还可以展开讨论) (四)精读、悟情 1.教师配乐范读，学生闭目想象场景。 2.请学生自由谈所“看到”的场景。 3.学生配乐自由读，边读边悟。 4.请学生自由谈所悟到的观念感情。 安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平静农村生活使人陶 醉使人向往。

(五)熟读，成诵 1.小组内互读，把所感通过朗读表现起来。 2.全班朗读，注意表达观念感情。 3.熟读成诵。 人教版五年级下册语文《古诗词三首》教案(二) 教材简析： 《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘 出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞让风的顽皮小孩， 凝练的词句中颇具了童年、童趣。《清平乐?村居》以抒情、 流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人 深深地沉醉其中。 设计模式： 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 18吟诵，是古诗词教学的重点，应调动学生的朗读兴趣， 引导学员反复吟诵，指导教师注意诗歌的韵律、节奏跟感情。 在破解文义的设计中，重点把握描写动作的关键字眼，勾起 学生的生活感受，调动多种感官体验，充分展现其中的情味 和魅力，轻松地理解诗意。 教学目标： 1.认识本课4 个生字，会写7 个了解的字。理解“弄”、“怪 生”、“相媚好”、“亡赖”等语句在句子中的含义。 2.正确、流利、有情感地诵读、背诵古诗词。默写《牧 童》，能用自己的话表达诗词的含义。 3.想象诗词描写的诗意，体会作者的情感，感受童年生 活的情趣并在说的基础上改写成短文。

教学重点： 理解诗歌意思，体会诗文意境，练习感情吟诵。 教学难点： 体会作者用词的生动传神，感悟诗歌中童年生活的快 乐、田园生活的温情，受到美的熏陶。 课时安排： 课时课前准备： 1.了解诗人的生平。 2.收集有关宋词的资料。 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 10 18教学过程： 第一课时 一、谈话导入，激发兴趣 1.有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画， 而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出 歌，读出画，读出许多美丽的事。今天，咱就一起来试试。 [教师以叙事的话语，为教学营造活泼、愉悦的学习气氛， 同时不露声色地点明了诗歌的学习技巧，激发了教师的学习 情趣。] 二.初读古诗，想象场景 1.自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音跟写法。 2.指名诵读，读出诗词的节奏。全诗节奏可以这么划分： “草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏 后，不脱/蓑衣/卧月明”。 “一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张 [通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导教师读通诗文，读出节奏。] 3.再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》 两首诗中，分别发现了如何的场景? [想象是理解诗意的翅膀，通过展现诗歌画面，有助于学 生对文学意思的理解，充实诗歌的涵义，使教师易学、乐学。

] 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 11 18三.品读古文，领悟诗意 1.师强调自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作 学习。进行品读理解。 自学要求： (1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词， 初步理解诗歌大意。 (2)交流自己的独特观点，从诗中你看到了这些动听的声 音，想到了这些有趣的事情，悟到了这些美丽的情感? (3)练习有情感地朗读文学。 (4)把想象到的场景用自己的语言形象、流畅地叙述出 [这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美丽的童真，离学生的实际生活并不遥远，理解出来也较易于，因此能安排 充足的时间，小组合作，自主学习。] (学生自主学习) 交流反馈。学习《牧童》。 (1)理解字词 (2)精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情 A.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什 感受到孩子是如此的惬意自得、怡然而乐，感受到的是精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 12 18一种野趣。 带着自己的体会读读这两句。 B.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的含义 和体验，然后感情朗读。

可以感受到孩子的心态是如此的舒畅，他的生活是如此 无忧无虑，非常愉快。 C.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从那里看起来 是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。D.如果你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么 呢?而诗人既想借这个小牧童表达哪个呢? [广阔的山坡令人神往，悠扬的琴声使人心动，美丽的月 夜使人陶醉。一个“横”、 “卧”，更是富有了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期待的无拘无束的生活。 这个小牧童，就是他们梦想的化身，因此，引导学生置换成 牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略 诗境、领悟诗情。] (3)诵读诗歌，感受意境 学习《舟过安仁》 (1)理解字词 (2)品读诗句入情入境 A.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 13 18好象看到了哪些? B.“怪生无雨都张伞，不是遮头是让风。”理解诗句意思， 从中你感受到了哪些? 感受到两个孩子淘气活泼、天真顽皮。(从“张”、“使风”等 动作中看出) C.你喜欢她们吗?诗人喜欢吗?为什么? [学生放飞想象，仿佛跟诗中的两个小童一起收篙停棹、 张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过 的淘气事，怎能不偏爱呢?而诗人既何尝不是这样的呢?] (3)带着自己的感受，有情感地诵读诗歌，读出孩子的调 皮，感受哪悠闲的场景。