教师备课也无止境，必须精益求精、坚持不懈

备课，是学生重要的基本功，也是教师的职能和要遵循的规则。因而，作为一名学生不能不知道如何备课，不能不研究备课艺术。 "凡事预则立，不预则废"。无论应完成什么工作，都必须做好充分打算，否则经常事倍功半，收效甚微，劳而无功， 教学亦然。为让课堂工作取得成功，教师应该仔细、充分、精心 地打算。有心得的学生都懂得：即使备课，有时还教得不成功， 不备课就很无把握。因此，备课是课堂工作中一个极为重要的环 节。讲哪些?怎样讲?事先都应严密考虑，精心设计。教师好比导 演，如果对电影不了如指掌，对导演不彻底认识，也就不会导演 出内容生动、剧情煽情的好戏来。教师只有对课本内容、教学对 象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、 引人入胜。备好课除了是讲好课的重要前提，是增加教学品质的 基本确保，也是学生不断丰富自己教学心得和提升文化水准、专 业知识、业务素质的重要方法。对青年学生来说，更是那么。 对待备课采取何种心态是考量学生思想觉悟、工作态度跟职业道德的重要尺度。教无止境，备课也无止境，必须精益求精、坚 持不懈。在科学技术突飞猛进、知识更新逐渐加强、教学管理不 断提高、教育改革日趋深化的现在，更需这么。

二、备什么备课，不等于"背课"。尽管这些内容需 要学生记住，但备课的意义远比背课要广泛得多，深刻得多，概 括地讲要包含： 1．备大纲。教学大纲是国家按照培养目标制订的指导性文件，是撰写教科书和进行教学的基本按照，是检测教学品质的主要标， 尺。它要求了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学推行 的方法、教学内容的安排、教学方法的指导及课堂中要切记的问 题跟理论课堂与实践教学的比例、实践教学的方法、课内与课外 如何配合等，它对教学工作有直接指导意义；所以，学习、理解 和熟悉教学大纲是备课的基本内容；只有钻研教学大纲，才能了 解所授课程在本专业教学计划中的地位跟作用；了解所教学科与 其它学科之间的联系；弄清本课程的课堂目的、任务、教材制度 和"三基"内容及规定；掌握本课程内容的深度、广度 及技巧、重点、难点、疑点和弊端；从总体上确立在"加强 基础、培养能力、发展智力、注重实践"上超过哪个程度， 合乎什么规格；考虑对常识、能力、思想等方面强调确立而正确 的规定。 2．备教材。教材，包括教科书、参考资料、电化教材等，它是教学大纲的充实和展开，它体现了教学大纲的内容跟要求，把学 科的整体和各个别的教学目标体现得非常清晰；有了课本，教师 对教学大纲的精神很易把握，学生对教学内容更易掌握。

备教材 或钻研教材，可分为三步或说三个层次： 首先，通览教科书，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结构，同时，兼顾前后，了解与本学科有关的"已学教材" 和"后续教材"的相应内容，即从课本体系上掌握教学 内容，弄清前后关系； 然后，精通教科书，不仅知其结构、系统、梗概，而且对手稿的构想、练习的安排了如指掌；不仅对每一章节、单元，明其宗 旨，知其特征，而且对每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其 意，逐句"过堂"，多问几个为什么，即把教材内容搞 深搞透。最后，不仅掌握教材内容的系统性、科学性，而且了解 教材内容的思想性、教育性，即从教书育人两个方面掌握教材内 首先，对章与章、节与节，都应弄清其本质联系，找出其内在规律。明确使学生把握的 基本常识、基本理论、基本技能，分清让学员把握知识的三个不同要求：了解(对常识的含义有理性的、初步的了解，能清楚" 是哪个"，并可在有关问题中识别他们)、理解，(对概念跟规 律——定律、定理、公式、法则等超过了理智认识，能说清" 为什么"，以及与其他概念跟规律之间的关系)、运用(在理解 的基础上，能利用所学知识很快、灵活地缓解一些弊端，即知晓 "做哪些"、"怎么做"，从而产生能力)； 然后，找出这些是重点章节和各章节(单元)的重点、难点、弱点，进而依据每章节(单元)的教学目的，确定每节(次)课的教学要求； 最后，带着困惑阅读有关参考书、资料、文献，增加知识的深广 度，寻求问题的讲解角度，同时做到：深入挖掘教材的科学性， 考虑怎样突出重点、攻克瓶颈、杜绝弊端；挖掘教材的思想性， 使思想教育寓于教材讲解之中；挖掘教材中有利于学生智力发展 的潜在原因，使智力发展亦即知识传授之中；挖掘教材的趣味性， 寓教于乐，使教师进入应学、爱学、好学之中；挖掘教材的实践 性；考虑理论联系实际，使能力培养寓于知识运用之中。

首先，按照教学目的，结合学生实际，恰当安排教学内容。先讲什么、后讲什么，哪些精讲、哪些简略，补充这些、省略哪些， 与已知有联系的个别怎样衔接、与其他学科相关的内容怎么分工； 然后，根据技术进步、社会演进，把教材中滞后内容、欠妥之处，不符合要求的地方及各地区、各产业、各专业规定掌握的侧 重点，进行谨慎而必要的微调、增添或删减；对必要的新观念、 新见解、新技术、新工艺，要科学地结合，及时地体现。同时也 要避免过度删减或不必要的"拔高"。亦即，应根据学 生的思维过程，对教材进行科学地剪裁和正确的微调，做到增删 得当，详略适度，突出重点，把握关键，以产生一个崭新的、适 宜的、完善的知识结构与制度；最后，根据教学目的跟教学内容， 设计教学程序，考虑相应方式，以让教材变为学生易懂、爱学的 材料。 另外，还要善于使用教材。善于使用教材的标准：其一，能按教学大纲的规定采用常识系统、图文系统及作业平台三者兼备的 教材；其二，能将文字语言变为教学语言，使教师乐学、易学、 爱学。为此，应以教科书为根据，既不摆脱教材，海阔天空、让 学生理不出头绪；又不照本宣科，拘泥原文，使学生认为索然无 味。要恰到好处地利用教材，既重视科学性，对教材内容进行再 创造；又追求艺术性，对教学方法进行再加工。

既使教材更有系 统性、针对性；又让讲解更加通俗化、趣味化，成为学生无法接 受、乐于接受的内容。 3．备教参。"给师生一杯水，教师需有一桶水"。教师应广泛阅读有关教学参考资料，开拓知识领域幼师备课教案范文，掌握必要的新 知识、新理论、新技术、新科学创造。教师知识丰富了，方能得 心应手，讲解自如。在备教学参考资料时，要非常注意教材的" 缝隙"，即潜伏在教材深处不易察觉的"隐蔽点"； 要掌握知识的"障碍点"、"闪光点"，这些内 容往往隐藏着开发学生智力的"引爆点"，常常可发挥 意外的作用。 首先，要切记教材的"缝隙"是什么，在那里幼师备课教案范文，它们通常是一个词、一句话、一个标点、一幅简图或是一种构思、一 种表现手法 第二，必须用心搜集、；整理和利用资料，勤查工具书，多做资料卡，以丰富自己的知识仓库，建立一个与教材相关的"知 识圈"。 第三，须用心研究跟预测学生的常识结构、学习志趣和认知方式，从中揣摩出学生或许出现的"意外发问"，做到知 己知彼，方能"临阵不乱"。' 通过备内容，最终应做到：所谓懂、透、化。所谓懂，就是对教材基本构架、基本观念、基本内容跟基本概念都一清二楚；所 谓透，就是对教材了解得详尽而深入，熟悉而准确，能理清纵横 关系，掌握"字里字外"之意，融会贯通，运用自如； 所谓化，就是教师的观念情感跟教材的思想性、科学性融化在一 起，这是备课的最高境界。

在加强研究教材的同时，还要注重对学生的知道、分析跟研究，这是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的：重要内容，一 个学校的教师，其学习的水准和素质总是有差别的，要激发人们 学习的积极性就需进行全面探讨、正确看待。了解学生，就能防 止因摆脱实际、传授内容过深而让学生茫然不懂，或过浅而让学 生索然无味；就能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与练习， 使教跟学有机地结合上去；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导， 达到教书育人的目的；就能准确地把握难易与详略，恰当选择手 段与技巧。要言之，了解其知识水准、接受能力，以贯彻量力性、 高难度；了解其认知模式、困惑疑点，以推进针对性、启发式； 了解其心理特征、个性变化，以有的放矢、因材施教；了解其思 想状况，精神状态，以陶冶情操、启迪觉悟。那么对学生认识什 么、怎样知道呢? 3．了解学生的常识水平跟接受能力。即认识对所学知识与技能，哪些学生即将掌握，已可利用;哪些学生不甚理解，用不太好；哪 些学生虽未把握，但不深刻而容易错误。 了解学生除课下调查、个别交谈，以及在劳动实习、课外活动中观察外，更多的是借助课堂问答、黑板演练、动手操作、测验 考试、批改作业及评述试卷等多种渠道进行。

有经验的老师能够 从教师的眼睛、表情及一些微小的动作等方面洞察其心理。教师 要加强对师生的知道，且贯穿于教学一直，掌握其动态状况。在 获得确切的长期信息然后，便能迅速、恰当地设计或修订教学方 案，确定分类指导的目标与机制，以便推行因材施教。备课时不 仅应考量对优、中、差不同层次的学生的不同要求，还须按照学 生不同特点考虑怎样进行部分指导。如：对习惯于采取记忆技巧 学习的教师，要兼顾于激发人们从不同角度理解知识的积极性， 发展其认知的灵活性；对好动脑筋；理解素养较强的学生则要防 止其忽略基础知识累积的偏好，引导人们利用基础知识，发展创 造思维；对成绩欠佳的学生，视其实际，指导学法或想法，启迪 智慧，让人们产生乐趣，奋发向上。 备方法，就是在解决"教哪个"的基础上，落实"怎么教"，即依据教学目的、教材内容跟学员实际进行教法 的设计、选定和加工。因为手段是集教师思想、知识、经验、能 力、智慧之大成，最可表现教师的功底，所以说，它是备课中的 高层次内容。备方法，实质是把课本个性、学生个性科学地组合 并升华为一个大的个性化教学平台。其中也包含教师"备自 身"，即学生本人对自己的课堂才华作主动调整、积极挖掘， 充分施展而处于角色。

备方法要包含：根据学生的了解特点，考虑怎样由浅入深、由近及远、从准确到写实、从感性至理性，循序渐进地进行教学， 怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课， 讲授新课，复习巩固，课末总结；怎样导致兴趣，强化动机，吸 引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，使用何种设备设 备，采用这些教学方法，进行哪些演示和示范：安排这些训练跟 作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等。 备方法的规定： 一是灵活多样。根据青少年好奇求新的心理特质，教学方法必须因文而异，因人而异，富于变化，努力寻找适合的独特方式。 尽力做到"堂堂有异，课课有别"，常教常新。比如； 有时故布疑阵，以新奇吸引学生；有时绘声绘色，以形象感染学 生；有时展示图物，以启发学生展开想象的翅膀似乎，根据 不同目的、不同内容、不同对象应有不同的教学方法，但都需要 以启发式和加强培育能力成为指导观念，坚持精讲巧练，使教师 学得生动活泼。切忌形成定势、千篇一律、一成不变。 "，从"学"的视角来探究教，以让学员还能"会学"。 三是学生应有自己的课堂风格，在教学实践中，要按照自己的特征"标新立异"、"独辟 蹊径"、"别开天地"，创造出别具一格的教学方法简而言之，要加强技巧的改进，以让教得得心应手、轻松 自如，学得情趣盎然、喜闻乐"受"，从而以最少的时 间与精力获得事半功倍乃至最佳教学效果。

备课时，对于应该统一和确立的各章节、单元的目的、要求、重点等共性问题，同学科的学生能相互切磋，集思广益；但成为 教师不能只依赖"集体备课&quo t;，必须是在个人认真准备的基础上进行集体研讨。而且，最后也应根据自身状况、班级特点，决定对一同研究成果的抉择跟运 用，并应显示出自己的传统。只有留下自己的汗水，变成自己的 东西，才能用上去得心应手，讲出来生动活泼。 备课范围要广泛一些、全面一些，但应把握重点。一是重点章节、单元、—课时；二是主要概念、原理、规律。三是抓纲带目： 备其"精华"、"精要"、"精辟" 部分，．以及"精练"语句。只有"点面结合"、 "点面相映"；轻重相宜，才能取得良好的课堂效果。 备课要将单元备课与课时备课结合出来，对每位单元的知识点进行合理的布局、分配，不能用同一方式处理不同的课时。备课 应通览全部教材，注意其章节内部的系统性、因果性、关联性， 同时注意与相关学科的联系，从而进行单元(章节)备课，进而进行 课时备课，以让前后呼应，首尾相连，承前启后，左右配合。否 则，"备一节，讲一节"、"讲那节、备哪节"、 "明天课，今天备"地孤立备课，教学效果势必不佳。 教师运用寒暑假时间集中、思考集中、大脑认知处于最佳状态的特征，提前备出一学期或几周舶课是相当必要的。

但上课前进 行再备课，更不可少；如果说学期前备课是"粗备"， 那么周前备课就是"细备"，而课前备课则属"精 备" 。课前备课包括；重温教案( 把教案当成" 剧本 "，在脑海里"预演"一遍，预测一下效果)、掌握 动态、准备教具、考虑教法，以及充分估计课中或许出现的难题 和采用的对策等。这样，一能填补遗忘，二可提高记忆，三可相 机调整已有教学方案，四可做好上课心理与物质准备。 编写讲义就是把备课中所探究的主要成果加以整理、概括、归纳，按照教学要求用文字书写下来。它记录了学生对教材的组织、 安排跟教学程序，以及教法设计、手段运用。这是课前打算的更 后工序，也是学生业务基本功的集中表现，无论新学生而是老教 师，对此都要做到一丝不苟。然而，在通常状况下，教案都是提 前写出的，从某些含义上说，编是形式，用是目的。因此，在上 课前必须牢记教案，以便更好地运用之，这是备课工序的最终一 环，也是相当重要的一步。因课上状况多变，故在熟记教案的同 时还应有各种思想准备，以便在上课过程中做到审时度势，随机 应变，适应动态，灵活掌握。 所谓课后备课是指每讲完一节(次)课，要进行解读、反思，做好小结。它是备课和教案的重要构成个别，因它是在课堂教学实施 之后进行，故称" 课后备课" 。

即通过" 教后记 "对课前备课与课上实践进行总结经验，吸取教训，调整修 改，充实加强，使备课——上课----再备课——再讲课，循环往复， 螺旋上升。 备课既应备在眼里、备在心里，又要备在口中、备在手上。它是学生创造性劳动的一个重要构成个别。虽说备课是艰难的劳动 过程，但其中也颇具着戏剧乐趣。当你在这项劳动中真正付出心 血、流出泪水时，就会受到收益取得成功、感到失望、乐趣无穷。 准旗实验小学集体备课讲稿 教研组长：负责领导：本组组员： 时间：20 篇三：幼儿教案各种各样的门 活动名称：各种各样的门活动设计：中五班 1．知道门是各种各样的，了解一些特殊的门。2．体验多种多 样的门与我们生活的关系。 材料与环境营造： 课件《有趣的门》。 设计模式：（前反思） 《纲要》中强调：亲近自然，接触社会，初步认识人与环境的依存关系，有了解与构建的兴趣。“门”对幼儿来说是生活中十分 熟悉的，于是围绕中班主题活动《我在马路边》中幼儿对门的兴 趣，我选择了“门”这项活动内容。结合中班幼儿的年龄特点， 活动一开始以“开门”游戏引发，不仅促使了幼儿对门的兴趣， 还增进了学生跟幼儿的距离。接着在轻松的谈话中使幼儿知道生 活中的门是各种各样的，它可帮我们增添安全与便利。

同时，以 设疑、观看录像、出示局部猜测等教学方法展现，让幼儿直观、 形象地了解了几种特殊的门。最后以“串门”游戏的方式使幼儿 亲身感受到了门的开启模式，以及门为我们的生活增添的便捷， 并导致人们进一步构建的欲望。 活动过程： 本活动设计环节清晰、层次递进。活动中所有的门是幼儿生活中所熟知的，因此幼儿对 门的经验还是非常丰富的。有了经验的铺垫，孩子在活动中也就有了信心，活动中师幼互动也能够较好地体现。 活动中对不同的门导入方式仍然都是利用了视频图像的方式，但是怎样对于诸多门的不 同种类，教师设计适合的提问使幼儿的认知非常活跃。这是我们学生在设计难题时、互动追问时、语言回应时都应注意的。