为提高学生课堂参与度，教师可在出示学习目标和进行学法指导

［摘 要］为提升师生教学参与度，教师能在出示学习目标跟进行学法指导后，让学员举办自主活动，减少学生直接讲授的时间，具体可从下面方面入手：变教材为学材，运用预习导学；变教师主宰课堂为校长支持教师学习；变分数竞争为集体掌握达标。

［关键词］自主学习；初中语文；“做中学”；课堂观察

办好义务教育阶段的每一所学校，缩小学校之间的差别，改造薄弱学校，为每一个适龄幼儿和中学生提供优质教育，这是各级政府的责任。但是，从现实的状况来看，在办学条件趋向均衡后，学校之间教育品质的差别又展现出更加拉大的态势。除少数重点高校外，大量的普通学校能够满足广大人民群众不断增长的对高质量教育的需求，家长择校、升学竞争压力加大、课业负担加剧等现象愈演愈烈。这既进一步制约了教育品质的全面提升，素质教育的全面深化，以及教育平等和社会稳定。

在我校的教学观察中，我们看到，学生对课堂教学活动的参加严重不足，具体体现在关注学习任务的学员数量少、时间短和主动性差。有教师一节课参与学习任务的时间不到10分钟，并且主要是记笔记及应答唱跟学生，是被动参与。学生参加不足影响了学习结果，导致多数教师学习成绩不良。教师们为此深感苦恼，迫切想改变这些情况。有的学生说，课堂教学必须使教师“动”起来，你不“折腾”学生，学生都会“折腾”你（即发生不守纪律的行为）。但是，对于学生“不动”的缘由，我们主要从教师的智力跟学习态度方面去归因，采取的举措主要是不断提醒和反复教导，取得的效果通常是“按下了葫芦又浮起了瓢”——这个学生参加了，那个学生既走神或偷懒了。教师们为此疲惫不堪，又苦无良策。

造成学生教学参与度低的真正理由是哪个？如何使学生动起来，主动参加到教学过程中来？根据对我校教师课堂教学活动的观察，我看到，多数学生的课堂教学活动形式主要是一种“师讲生听”“师问生答”的方法。多数学员因为知识基础差，听不懂教师所讲的内容，因而在课堂教学过程中逐步游离于学习任务之外。在课堂教学中，我对不同成绩学生的课堂教学参与情况进行了个案观察。通过观察发现，成绩高的教师在课堂过程中无法一直跟上教师的课堂节奏；很多成绩中等的师生在学生讲授的之后没有听，但在学生安排的练习和动手环节积极参加了；很多成绩差的师生在学生主讲的环节听讲记笔记。最后，在学生布置反馈练习的环节，没有听讲的成绩中等的教师通常都无法通过自己琢磨解决难题，成绩差的学员即使听讲了，但鉴于是机械模仿，仍未能完成学习任务。仅靠被动听讲，而没有主动参加学习活动，是能够有效掌握知识技能的。如此循环，使得多物理生在课堂学习任务中没有真正理解跟掌握知识，课堂变成了校长跟少数教师唱和的表演，多数师生成了看戏的观众。

在2018年初一初二的语文课堂过程中，我小心翼翼地尝试放手使学生自主活动，让学员通过动手动脑来亲自经历学习过程。比如单词教学，一周前将要学的单词分给每一组学生，让人们自己分工：语言组织能力强、善于表达的负责解释讲解，电脑技术好的负责搜集单词相关资料照片及解释并附相关训练，成绩较好的负责单词朗读等。如七下第一单元单词palace，学生不但搜集了宫殿的照片，还将palace 与place 从字形、读音或者定义上进行了区别，基础薄弱的教师也可在朗读单词上下苦工，进行教授时非常用心地一遍遍纠正部分学员的不确切发音。令我惊喜的是，他们不但老师新词汇，还能有训练佐以区分，每个学生各司其职，相得益彰。这样的自主活动尝试使我感受到：传统的学生提问、教师总结的课堂活动中，只有少数学生参加，扼杀了学生的个性，而借助学生自主活动的课堂形式，全体师生的主动参加度跟教学品质、效率显著提升，学生再次找到了上课的乐趣。

但是，在尝试的过程中，又形成了新的难题。我们会把自主活动理解成靠学生自己“悟出”“思考”“得出”“说出”或“做出”，在教学上一味等待学生作出结果，不作指导，最后造成教学时间总是不够用。有的校长把教师自主活动只是使学员做训练，这避免一些学员在教学上也是闷头做训练，不听教师讲授，这既使学生起初怀念以前“一讲到底”的好处；有的学生把自主学习理解为听学生的话，根据校长的规定自觉地、保质保量地完成学习任务；还有的校长的教学出现了教师活动盲动、乱动的现象，学生的讲话总是说不到点子上……这使老师开始担心令学员举办自主活动的可行性。诸如此类的弊端，使得教师们不再满足于只是使学生进行活动初中英语备课教案范文，而是探讨什么样的活动能够算是学生自主活动。

自主学习是外部活动内化与内部活动外化的双向运动过程，而不单是动手或动脑。有的学生把自主活动只是理解成内部活动，强调学生大胆地说、大胆地做，结果，学生“体”动“心”不动，表面的热闹并没有换得好的学习结果；有的学生把自主活动只是理解为学员的认知活动，强调教师应安静地聆听和探讨初中英语备课教案范文，结果学生一天到晚在课本世界里遨游，仅仅习得了一些孤立和僵死的知识。

格林（Greene）等研究者通过对文献的综合探讨指出，学习情境、教师影响跟学习时间三种原因成为学习任务条件制约学生的自主学习。具体来说，在有有意义的学习任务、合作学习跟学员可参加学习结果的评判的条件下，学生更有也许进行自主学习；学生在感受到课堂学习环境才能自我控制跟教学学习目标是常识掌握而非竞争的条件下，更愿意进行自主学习；在学生激发学习动力、高度期待、积极反馈和引导合作的条件下，学生更容易进行自主学习；在学习时间短压力大的条件下，学生或许选择较容易完成的任务。学生的自主学习存在差别，教师能够教会大多数学生，尤其是中低成绩的教师进行自主学习?通过文献探讨，我们看到，国内外的自主学习研究者多数觉得，自主学习是可以教的，低成绩学生或学习能力弱的教师也可以进行自主学习。学生不能进行自主学习主要不是因为能力缺乏，而是由于课堂教学情境中没有提供自主学习的机会。

那么，如何教会学生进行自主学习?国内外的研究者主要从优化学生学习过程跟课堂教学环境入手来寻求推动学生自主学习的条件或思路，通过环境的精心选取设计来对学生造成妨碍。因此，学生的自主学习，是在学生指导下的自主学习，是老师教会学生学习的过程。教师可以从下面几个方面入手：

1.变教材为学材，运用预习导学

学生的学习材料是教科书，但是至今绝大多数教科书只是要求了教师学习的内容，对学习目标、学习方法等学习过程要素缺乏明晰指导。教师在课堂过程中主要依据教参要求设计教案进行教学，而教案只在校长手中，学生不把握。这样，课堂教学成了学生自导自演的教材剧，造成教师不参与或被动参与教学过程。如果说前期单词教学是教师自主学习的“试金石”，那么学生预习备课则是它们自主学习的“开胃大菜”。在老师新单元之前，我要求教师利用自己身边的参考书先将整个单元的重点词组和语法画出，知识点也可以列出出来，新授课时使学员先讲，不全面的我再补充。为了激励更多的学员参加，我采取了积分奖励制，录制现场视频，同步到家长群，这样的课堂活动使教师找到了“小老师”的觉得，又取得了丰厚的积分奖赏，家长也可关注女儿在课堂上的体现，最显著的是学生宁愿开口表述了，胆子练大了，课堂气氛也活跃了，自然而然，自主备课的活动也在不断完善，学生会学习其它小组的特点，扬长避短。让我惊讶的是，我从学生的体现中也学到了这些独特的课堂手法，甚至还突破了教学上的一些难题，真是教学相长。

2.变教师主宰课堂为校长支持教师学习

学习是一种成长差异。成长意味着对自己过去的否定和超越，意味着改变。成长的结果令人开心，但是，成长的过程仍包括痛苦。薄弱初中的教师因为在学校阶段养成了不良的学习习惯，没有掌握恰当的学习方法，形成了常识结构上的弊端，在学习过程中感到困难、焦虑，缺乏自信，这也造成教师在教学过程中参加不足，急需得到教师的支持跟鼓励。但是，教师习惯了做主宰课堂的权威，不太容易俯身下来关注学生的困难，有的老师因为急于增加教师的成绩既见不到效果，不免造成焦虑的心情。在这些状况下，教师要放平情绪、放下身段，关心、关爱和理解学生，和学生健全相互信任的关系，帮助学员减轻学习的恐惧，重新找到学习的动力，通过对学习动力跟情绪的调节与控制，逐步获取自主学习的动力。

3.变分数竞争为集体掌握达标

在为考试而教的课堂背景下，教师依据学生的成绩来对学生进行奖惩，这导致了学生之间竞争或敌对的关系，使得学生遭遇学习困难时，不情愿求助于同伴也不能否从同伴那里受到帮助。自主的学习，需要课堂同伴的支持。因此，教师应变竞争性的学习目标为班上学生集体达标，在向学员出示学习目标时，提倡为把握知识技能而学习而不是为达到朋友而学习。在完成学习任务时，提倡在个人独立学习的基础上借助小组合作交流来互帮互学。这点我运用在评讲试卷上相当有效，以往试卷分析都是我一言堂，结果这些知识点重复来重复去，学生而是会错误。现在评讲试卷我利用小组交流的方式，小组内确认主讲人，先探讨预测，大家相互提供解题方式，小组解决不了的再与其它组交流，由组内至组外。最后我对全班学生遭遇的共性问题进行集体指导，对某些同学的难题进行部分指导。这个步骤下来，省去了简略知识点单一的重复，同学间交流中解题方法的相互碰撞和整合使学生们的认知开阔了，并且由原先被动地接受知识，到今天自发地提问，学生即将逐渐产生了自主学习的习惯。因此，我们应变以学生讲授为主的课堂过程为教师自主学习的过程，把课堂过程分成目标出示、学法指导、自主活动跟教学反馈四步，这实际上就是教师指导下的师生自主学习的过程。

自主学习体现为教师能否根据学习目标跟步骤来调节自己的感知与心态，达成学习目标。因此，教师要教会学生强调正确的学习目标，否则学生的活动就成为了无目标的教条、乱动。教学过程的改变，也改变了教学时间的分配。由于教学过程成为了校长指导下的师生学习的过程，学生全程参加了教学过程，有了更多的自主学习的时间。这种改变提升了学生的学习参加度。在学员自主活动的过程中，教师必须关注学生的学习过程跟状态，通过巡视了解学员的学习过程跟存在的难题。

课堂并非一成不变，教学也永无止境，教师要切实加强课堂研讨和探究，理解学生自主活动的实质和关键特性，寻找指导学员自主活动的有效方法，从而使学员全面主动地参与教学。

文/冯 桦（江苏无锡市金星中学）