我国高职院校学前教育专业舞蹈教学的重要性分析

〔摘要〕舞蹈是我国中专学前教育专业课程制度的重要构成个别，主要教学目的是增加教师的舞蹈理论跟应用素养学前舞蹈教案范文，为教师之后走上幼儿教育工作岗位奠定稳固的基础。而随着高职学校课程变革的不断推进并且学前教育专业学生规模的扩大，学前教育专业表演课程面临着新的挑战。本文首先就高职学前教育专业舞蹈教学的重要性进行探讨，并在此基础上强调现在我国中专学前教育专业舞蹈教学存在的难题，探索出提高舞蹈教学品质的有效方法，以期为提升我国中专学校学前教育专业舞蹈教学质量提供相应的支持跟理论参考。

〔关键词〕高职；学前教育专业；舞蹈教学

随着21世纪我国教育改革的深入开展和演进，我国的学前教育专业领域出现了较大的差异，也对儿童教师强调了更高的素养要求，即除了规定其把握必定的基础文化常识，亦应把握必定的艺术知识，同时需要勇于抓住幼儿心理活动特征，以推动儿童智力开发并且良好习惯的养成，促进儿童德智体美的全面发展。基于此，舞蹈课程作为高职学前教育专业课程制度的核心课程，并得到越来越广泛的认同跟关注。而纵观目前我国中专学校学前教育专业舞蹈教学现状来看，由于受多年以来传统舞蹈教学方式跟模式的制约，其存在着一定的弊端，如课堂模式的陈旧性、教学方法的单调性等，很难满足现代学前教育对舞蹈的要求。因此，在中专学前教育专业舞蹈教学过程中，要致力于探索和缓解其中存在的弊端，并找出相应的缓解方法，以期为提升舞蹈教学品质奠定稳固的基础。

一、高职学前教育专业舞蹈教学的重要性

学前教育既是我国教育制度的基础性阶段，亦是关键性阶段，此阶段的儿童正进入认知的起始期，期在该阶段的所学所得以及思维直接关系着其之后的成长成才。这就意味着，成功的学前教育需要高素质的人才支持，而高职学前教育专业则是培育高素质人才的重要方式，舞蹈课程是专科学前教育专业课程模式的核心。因此，舞蹈课程课堂在中专学前教育专业中具备相当重要的作用，具体体现如下：

1.舞蹈教学是推动大专学前教育专业教师自身发展的重要方式。作为大专学校学前教育专业的必修课，舞蹈课程课堂的主要任务是为学前教育领域培育综合能力更高的教师，并为其以后走上幼儿教育工作岗位奠定更加稳固的舞蹈理论及实践基础，以不断提高其编舞、表演或者教学示范等方面幼儿教学素质。舞蹈是一种动态化的行为艺术，其主要是将人的肢体动作及外形加以提炼和制做，从而借助韵律感和节奏感较强的动作表现出舞蹈的魅力及其其所要抒发的观念情感，培养舞蹈优美的舞姿和时尚的知性。将表演课堂融入高职学前教育课程制度中，不仅可以训练学生的意志力，亦可提升学生的审美以及成就能力，帮助其打造非常优美的姿态，提升其自信心和亲和力，从而推动学生身心的全面发展。

2.舞蹈教学是提高高职学前教育专业教师职业素养的重要方法。高职业素养不仅是大专学校学前教育专业教学目标之一，也是学生之后成功走上工作能力，并受到发展跟提升的重要保障。将表演课程纳入学前教育专业教学模式中，则可以更好地对教师进行美育教育，引导学员有心感受跟发现表演或者人性中所蕴含的真善美；同时，幼儿正进入人生成长的朦胧期以及思维发展的起始期，且带有较强的模仿欲跟可塑性，这就意味着，具有较强舞蹈素养的学生则可更好地与儿童进行交谈交流，扮演好启蒙者的角色，促进儿童心灵并且德智体美的全面发展。因此，在高职学前教育过程中，有必要加强对教师的表演教育跟培训，丰富其知识及素养、能力结构，以全面提高学生职业素养，更好地适应幼儿教育。

二、高职学前教育专业舞蹈教学存在的主要问题

纵观我国中专学前教育专业舞蹈教学现状可以看到，由于学员自身及其学生等方面因素，导致在现代发展背景下，虽然表演教学水准相比传统来讲，得到一定的提高，但在表演教学过程中却存在一些疑问，不能满足现代学前教育领域并且教师自身发展对表演的意愿，限制了学前教育专业表演课堂质量的进一步提高，具体体现如下：

1.舞蹈教学目标不明晰，定位不合理。明确的教学目标并且科学合理的教学定位是有效保障舞蹈教学品质的重要前提。但是纵观我国中专学校学前教育专业舞蹈教学现状可以发现，多数高职学校为提高自身办学层次，扩大招生规模，其在进行教育课程制度变革的过程中，存在的严重的弊端认知，主要表现在，其一味通过模仿和引入“985”以及“211”等高层次院校的表演教学方式，而忽略对自身生源条件、师资力量或者办学性质等方面原因的考量，导致其存在着显著的错误定位感知学前舞蹈教案范文，严重制约了其学前教育专业舞蹈教学质量的提高；同时，在课堂目标上，学前教育专业存在的目的在于为学前教育领域输送更加高素质的人才，而表演课程的课堂目标在于培养教师的基础舞蹈理论常识及实践技能，以丰富其能力构成，但在实际的学前教育专业表演课堂过程中，教师并没有十分明确教学目标，也没在此基础上对学生的就业目标等进行适度的鼓励，导致有些学生在表演学习过程中存在着这些不切实际的幻想，影响整体表演教学品质的提高。

2.学生个人表演水准的参差不齐，缺乏舞蹈教学的“因材施教”性。学生个人表演水准的参差不齐是考量高职学前教育专业舞蹈教学品质提高的关键性因素。就现在高职学校学前教育专业的生源来看，多数教师是借助普通的中考途径考上来的教师，而不是走艺考途径，且多数学生来自乡村，极少数来自城市。这就意味着，大多数的学前教育专业教师在进入大专学校之前并没有真正接触过表演，有些学生或者不具备任何的基础舞蹈知识；与此相对应的是，有些学生具有一定的基础表演知识及技能，而有一些或者具有很好的舞蹈基础；同时，在学生的个人条件及接受能力上，也有所差异，有些学生的四肢协调性以及柔韧度较好，且对舞蹈具有较强的接受能力，而有些学生的身体条件及接受能力则较多。这就造成在实际的学前教育专业表演课堂过程中，学生存在着显著参差不齐的现象，而因为表演课程学时的有限等方面因素，教师很难根据学员的身体条件、接受能力或者舞蹈基础等进行因材施教，严重影响了学前教育专业整体表演课堂质量的提高。

3.舞蹈教学模式跟教学方法的陈旧性，忽视舞蹈课程设定的合理性。先进的表演课堂理念是保障学前舞蹈教学品质的重要前提，而科学合理的教学方法则是保障舞蹈教学品质的重要支撑。但就现在高职学校学前教育专业舞蹈教学现状来看，由于传统舞蹈教学模式及方法的约束或者师资力量、资金等方面的缺少，导致学生在表演课堂过程中，还遵循着特色的表演课堂理念，认为跳舞教学只是学前课堂专业课程中的一个调剂品，而忽略舞蹈教学的重要性；在课堂方法上，还采用特色表演课堂过程中老师“教”学生“学”的表演课堂模式，注重舞蹈课程课本的学习及常识记忆，而缺少实践性，严重忽略学生在表演课堂过程中的主体地位。这就造成在表演课程设定上，存在着显著的不合理现象，主要表现在数量、课时以及教学内容的不匹配性。就现在高职学校学前教育专业舞蹈教学课程管理来看，每学校的教师总数大概在40-50人左右，且课时有限、教材内容众多。这就意味着，在实际的学前教育专业表演课堂过程中，教师应在有限的课时内遭遇诸多的师生，并迅速完成课堂任务。这对学生来说，是存在巨大难度的，有些教师为了赶教学进度，不得不加快舞蹈教学速度，而表演学习成为一个循序渐进的课程，其讲究的是“精工出慢活”，快速度的表演教学效果也就可想而知，严重影响了学前教育专业整体表演课堂质量的提升，也不利于学生表演职业素养的培养。

三、有效提高高职学前教育专业舞蹈教学质量的途径

为有效解决高职学校学前教育专业舞蹈教学存在的弊端，提升舞蹈教学质量，高职学校校长在表演课堂过程中，要切实实行下列舞蹈教学方法：

1.明确高职学校学前教育专业舞蹈教学目标，找准自身定位。作为大专学校学前教育专业的选修课程之一，舞蹈课程的最后教学目的是为学前教育服务，而非专业性舞蹈演员培养。这就意味着，在教学目标设定并且教学内容规定上，高职学校学前教育专业舞蹈教学与戏剧学校的专业性舞蹈教学有着很大的不同；同时，由于高职学校在师资力量、教学模式或者生源、资金等方面有着自身的特殊性，这就意味着，其在教学目标设定并且定位上，不应盲从其他高校，而要按照自身教学状况，重新设置教学目标并且进行教学定位。基于此，高职学校学前教育专业在开展舞蹈教学的过程中，首先应确立这种的课堂目标：提高学前教学专业教师舞蹈戏剧鉴赏能力并且审美素质、编舞能力，并娴熟掌握儿童表演教学方法；在跳舞教学定位的过程中，要基于自身办学性质跟发展前途，坚持这种的定位了解：致力于培养实践型学前教育综合素质型人才。这样一来，就明确了专科学校学前教育专业舞蹈教学目标并且教学方向定位，既有利于舞蹈课程课堂质量的提升，亦有利于学生在表演学习的过程中获得一定的跳舞表演及创作能力，为其以后成功推进高质量幼儿教育奠定稳固的基础。

2.因材施教，建立起新型高职学校学前教育专业舞蹈教学模式。因材施教是有效解决高职学校教师能力参差不齐问题的重要教学方法。因此，在大专学校学前教育专业舞蹈教学过程中，教师应确立起“因材施教”的表演课堂意识，引入多层次教学理论，以对于教师舞蹈基础、个人条件或者接受能力等参差不齐现象，创新学前教育专业舞蹈教学方式，以有效提高学前教育专业舞蹈教学品质，具体机制包含：一是成立舞蹈学习小组，即在分组前首先就某一基础表演动作对全体师生进行教学辅导，并推动对教师学习过程的观察或者学习效果的考核，以此为根据，在听取学生个人需求的基础上，实施分组学习，将同等舞蹈学习素质的教师分成同一个小组，设置不同的学习目标，进行分层次的目标考核。二是尊重教师在表演课堂过程中的主体地位，加强对学生心理及性格特征的剖析以及师生之间的交谈交流，积极听取教师在表演学习过程中的心声以及相关建议，根据学员身体条件及舞蹈学习兴趣等，制定出不同的舞蹈教学方案，如有些学生对民族舞比较感兴趣，则在此基础上，为量身定做学习方案，增强教师舞蹈学习的切实主动性和兴趣性；三是合理设定舞蹈教学课程模式，实现课堂目标、教学任务、教学课时、教学人数及其师资力量之间的匹配性，以便于学生在表演课堂过程中，能照顾到每个学生的心态，并对个人进行有针对性的指导教学。

3.更新高职学前教育专业舞蹈教学观念和方式，重视教师舞蹈职业素养的培养。更新高职学前教育专业舞蹈教学观念跟机制是有效提升高职学校学前教育专业舞蹈教学质量的重要举措。因此，高职学校校长在学前教育专业舞蹈教学过程中，要紧跟时代及教育改革潮流，并在现代化教学科技的支持下，不断更新自身舞蹈教学观念跟教学方式，以提高对教师综合表演职业素养的培养，具体机制包含：一是确立起“以人为本”的表演课堂理念，充分尊重教师在表演课堂过程中的主体性地位，坚持表演课堂从教师自身条件或者舞蹈基础层面出发；二是升级舞蹈教学方式，重视现代化多媒体教学方法的应用，即在高职学前教育专业舞蹈教学过程中，要借助多媒体播放舞蹈作品成品，如邰丽华的《千手观音》等经典表演作品，充分激发师生对表演作品赏析的触觉、视觉或者动觉感受，激发其对表演学习的热情跟积极主动性；三是合理分配舞蹈基础理论常识和舞蹈实践教学，实施开放互动式舞蹈教学方式，将立体化理论教学方法、模块化教学模式或者合作型教学方法有机结合起来，完善和提高舞蹈教学实践环节，积极鼓励教师参加到表演课堂过程中，通过自编、自导、自演，加强学生对表演内涵的理解，更好地融入表演学习过程中来。

四、结语

综上所述可知，舞蹈课程是大专学校学前教育专业课程体制的重要构成个别，其针对培养教师舞蹈基础理论常识和实践能力，提高教师的审美观念跟美术鉴赏能力具备重要的功用。因此，在大专学校学前教育专业教学过程中，要加强舞蹈教学，积极采用新型教学方法，明确教学目标，以提升舞蹈教学品质，丰富师生素质和常识结构。