优秀评课稿题目

优秀评课稿题目优秀评课稿题目 篇一：《一上解决问题》评课稿 评课者：叶飞篇二：解决难题评课稿《用乘法解决问 1、联系学生的生活实际，创设问题情境。在本节课课中，围绕着教学目标，创设了一系列学生所喜闻乐见的问 题情境，比如例题中的难题等，学习材料富有了真实感和亲切感。学 生按照这种可找出条件并缓解问题，在这过程中，学生造成了求知的 欲望，尝到了成功的乐趣，增强了学员利用所学知识解决难题的素养。 这样设计，不仅使教学变得非常生动，而且在数学与生活实际问题之 间筑起了一座畅通的桥梁。 2、多样化的缓解策略。 在用加法计算解决难题的过程中，让学生寻找多种方法来缓解问题， 并在多种方法的寻求中，加强学生的说理能力，让学生说说不同的方 法所求的表示什么，引导学生用语言精确、连贯地描述认知过程。 3、练习设计由浅入深，展示物理的应用价值。 本节课的训练由浅入深，创设的弊端情境具有灵活性、多变性。学生 根据题目所提供的材料，去选用、去改进，寻找解决难题的绝佳策略， 这样教学虽然给教师萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且也使 学生积极地感受到数学的应用价值，从而提高了教师学习物理的动力 和自信。 4、注意加强小组学习，培养教师的合作精神。

在课堂上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习氛围。 每个问题的强调，先是由学生独立构想，再到同桌商讨，最后再小组 合作解决。在小组学习的过程中，增强学生的合作能力，与他人 交流的素养。 教学建议：这堂课的设计非常符合学生的年龄特点，学生无法投入到 所设情境中，学习效果不错。不足之处就是练习的设计层次感不是很 好，希望在之后的教学设计中注意到这个难题。教师还要适度放慢语 速，讲的重点是缓解语气。篇三：解决难题评课稿 一年级数学解决问题评课稿 实验小学 看图画解决难题，是在这册书中发生的更完整的缓解问题的一课，旨在使学员初步体验解决难题的过程。引导学 生从图画中确立由两个相关的信息和一个相关的问题，构成一个简单 的数学难题，掌握解决疑问的基本原则。教学时，重在引导学员仔细 看图，理解图意，并将图画的含义转化成语言文字，用语言完整地表 达数学难题，根据信息和困惑选择恰当的方式解答。 一年级小学生生活经验少，知识面窄，识字不多，语言表达能力差， 增加了教跟学的难度。针对以上特征，吴老师用课件激发师生的学习 兴趣，吸引住学生的注意力，并充分利用图画，引导学生根据图意进 行说话训练，通过观察、口述，培养教师的语言表达能力，再加上动 作、画图加深学生对图意的理解，使学生弄清图中的信息和应解决的 问题，在此基础上去进行列式计算。

我们了解，语言是认知的“外壳”， 思维是语言的“内核”，数学离不开思维，语言表达是开发学生认知 的方式。因此，培养教师的语言表达能力，是解决难题入门教学的关 解决难题启蒙教学应该注重算理，揭示算法，避免使学生搬硬套。因此，吴老师在课堂时，重点鼓励教师明确大括号跟问号的作用，并使 学生自己动 手画图表示图意，再列式计算，加深学生对图意的理解，培养学 生的思维能力和预测问题的素养，使学生知道，把两个数合并在一起 用乘法计算道理。 新课标提倡教师选择学生身边的语文问题成为教学内容，使教师体会 到生活中处处有数学问题，数学在生活中应用广泛。吴老师从低年级 入手，通过长期的生活事实或者在学校里找数学信息，提数学难题等 活动对学员进行练习，激发师生的学习兴趣，让学员体验学习英语的 乐趣。拓展延伸题目的设计最有练习价值，引导学员从不同的视角发 现数学信息，解决同样的数学难题。 问题探讨：1.在组织教学时，用了一些奖励的方法，但疗效不是很好， 应多用一些激励性的语言，如：XX 同学坐得端正，听得认真，回答 问题积极? 2.设问应准确、易懂,否则学生无从答起,或者答非所问。 3.多问“为什么”，使学生进一步理解算理。

4.在教学时，我们又应注意使学生说图意，更应注意学生的语言组织 能力的鼓励，做到在说图意时，表述尽量准确，不掺杂其他信息。 2016.10.22 篇四：小学语文优秀评课稿及如何写评课稿 小学语文优秀评课稿及怎样写评课稿 一、课前引入非常有新意 数学课堂要从教师已有的生活心得和常识基础来展开教学，所以艾老 师在本节课开始时，先使学生来猜一猜发到的古文中有几个字，这样 一来，既激发了教师的学习兴趣，同时也反映了学科间的联系。另外， 让学生先来恐怕一下有几个字，也培养了学生对数的恐怕能力，同时 通过这一活动，也可以了解到学生的常识的基础，充分认识了学生的 认知起点之后，也可以按照详细状况调整教学，学生即将会的，就不 必过分注重，对于学生还未理解的，就可以放手使学生在动手操作， 合作交流中获得新知。 二、注重学生针对1000 的概念理解 发展学生的数感是义务教育阶段的重要任务之一。数的了解由100 内扩充至1000以内，数目减少了，增大了，内涵更丰富了，抽象程 度也更高了。在引发1000 之前，蔡老师首先使学生知道数数可以用 不同的方式进行，但是随着次数的减小，可由之前的一个一个数，十 个十个数扩展到用更大的计数单位来数。

为了使学生确立具体的数感， 教师又运用小棒，让学生从一个一个数到十个十个数，再到百个百个 地数，最终引出10 个一百是1000。在整个过程中，针对学生的感知 特点迅速进行提升，相信学生脑中所确立的1000 这个概念，已经相 当深刻了。随后，蔡老师又使学生再去数一数刚才的古文，“你准备 怎么数？”学生很自然地便无法自主优化出最佳的数数方法，一百一 百地数。通过这一活动，再一次强化了1000 在学生脑中的印象或者 对于1000 的体会与了解。这一系列的教学设计，都充分展现了学生 对于教材、对于教师的充分钻研。 三、运用计数器让学生确立数的构成 对于不同的计数单位，所表示的数的含义是不同的。蔡老师运用计数 器直观地向学生展示1000 以内数的构成，通过在计数器上拨出不同 的数，使学生在了解到数的组成的同时，也缓解了读数中发生的几个 特殊状况，当前面发生0 时，不能省略，因为这一个0 是表示占位。 四、让学生进一步诠释数是数下来的。 本节课也有一个特点就是充分加强数数。教师设计了诸多方式多样的 活动鼓励学生数数。如使学生从千字文中找到第985 个字后接头往下 数，在这一过程中，蔡老师首先使学生自己再数一数，然后由学生上 台示范数，再由学生自己数，最后让全班一起数，让学员充分展现数 数的过程，突破学生在数数中遭遇整十整百的难关。

随后， 又可过 三辆火车，由浅入深，体现了练习的层次性与开放性。最后既通过生 活中的数，让学生感受到了：数学来源于生活并服务于生活，密切了 数学与实际生活的联系。 小学语文评课稿：《长方形和正方形的面积》评课稿 本节课，沈老师能从新课程标准的基本观念出发，围绕知识与技能， 过程与技巧，情感态度与价值观的三维目标设计教学。教学中运用学 生原有的常识经验即数方格的方式迁移到长方形面积的计算，让学生 通过动手摆小正方形，用尺量长与宽的宽度等等，让学生亲自经历将 实际问题抽象成物理建模并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生 的自主性和研究性。 1.教学模式清晰，教学设计有层次。 这是一节平面图形跟计算相结合的课，其中又有推论的推断，也有结 论的应用。整节课，教师能按照教学内容，因材施教地制订了教学思 路沈老师注重培养教师动手操作，主动研究的练习，每个操作环节都 提出了详细的规定，通过学生动手操作，合作研究等活动来增进对长 方形，正方形面积计算的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略 得当，重，难点把握精确。这样的设计，符合学生年龄特点跟认知规 律，体现了以学员为主体的学习过程，培养了教师的学习能力。

探求新知重过程与技巧。我认为这节课充分地体现了新的数学课程模式。在长方形面积计算的 推导过程中，让学员在主动参加课堂活动的过程中去理解英语常识， 获取学习方法。老师教学中一直围绕着发展学生的认知和变革能力的 新课程理念，取得了非常显著的课堂效果。整节课从动手研究方式 归纳步骤的应用上环环相扣，通过自己动手移一移，摆一摆，算一 算的方式来分析长方形的面积计算。这样，激发了教师的学习积极性， 加深了对公式的理解。教师从学员的已有经验出发，逐步推行计算公 式，再推广到身边的长方形面积的计算，为未来学习长方形，正方形 面积的应用打下了认真的基础。 注重小组合作，自主研究。教师依据学生的思维特征跟课堂要求，在教学中沈老师特别强调分组 活动，分工合作的学习方法，调动学生学习的积极性，通过教师动手 操作，同伴互助的教学方式，发挥群体的切实功能，使不同学力的学 生都可自主地，自发地参与学习跟交流，提高个体学习的动力跟能力， 并达成团体目标。学生都主动投入，学生的全面互动，在研究，发现 的过程中，学生借助自己动手和动脑，获得了感性认识。在小组讨论 中教师的主导作用有着突出而到位的体现，她对小组里交流的规定说 得确立而详细，我们可以确立地观察到，这对学生的操作，对整节课 的展开起至了重要的作用。

避免了小组探讨流于形式的现象。 教态自然亲切，师生关系融洽。课堂上老师借助对教师所展现出来的强项智能的显然，进一步促使和 引导，可以促进和激发其他智能相应的演进，从而，有效的开发每个 学生的潜能，提高教师的学习兴趣跟对自我的了解水平。新课程，给 我们更大的启示， 要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的，恰当的， 鼓励的评判。老师很好的注意到了这一点。整堂课，老师一直面带灿 烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是，给予教师掌声和扬声，让学 生感受到成功的喜悦感。对于回答不出或回答不完整的教师，潘老师 总是耐心的加以启示，引导，点拨。让教师感受到回答不出或是回答 错了也不要紧，让教师处处，时时感受到老师的温情，班级大家庭的 融洽，和谐。这只是我们学生努力改进的地方。 郭素雷老师的《平行四边形面积计算》评课稿 郭老师执教的《平行四边行的面积》一课，深受启发。这一课着重培养了学员通过剪、拼等动手操作的活动来使学生主动研究垂直四边形 的体积计算推导，掌握了平行四边行面积估算公式并可缓解实际问题， 同时既培养了师生积极参加、团结合作、主动构建的精神。这是一堂 充满生命活动力的教学，能推动教师全面发展的教学，体现新课标理 念的教学。

从中我们受到了一些鲜活的心得和有益的启示，具体概括 以下几点： 1、加强操作，让学生自主探索平行四边形面积计算推导，让学生经 历平行四边形面积计算推导的探求过程是本节课的重要目标。本节课 在垂直四边形面积定理计算这一环节中，让学员采取动手实践、合作 学习等多元化的学习方法去自主发现垂直四边形的体积计算推导。在 共同操作中，学生积极动手、动脑，从不同角度探讨，将垂直四边形 转化成一个长方形，并借助观察讨论，发现了长方形与垂直四边形之 间的相似点跟不同点。这样又充分张扬了学生的造就个性，也为概括 平行四边形面积计算推导提供了丰富的理性活动。 2、练习设计强调层次性，抓住难点突破。体现了对公式的利用跟实 践能力的培养。郭老师用练习题让题目层次分明，既重视使学生直接 运用公式推导平行四边形的面积，更加强使学生计算一些没有直接告 诉底跟高或近似的垂直四边形的体积，不但加强了学生的动手操作， 也有利于让学生综合利用知识解决难题，培养教师的实践能力。第一 组是基本训练，意在巩固所学知识。第二组挑战练习，主要选学生易 混淆的知识点，找出对应的底跟高，使学生的认知在不断的碰撞和辨 析中加深对公式的理解；几个计算底或高的填表练习，使公式利用达 到灵活的程度。

第三组是综合性练习，通过对图形的观察、推理，找 到解题方式，培养教师逻辑思维能。 戴正洁老师的《垂直与平行》评课稿 听了戴老师的人教版第七册数学《垂直与平行》一课，垂直与平行是两条直线在同一平面内的特殊位置关系,知识点比较多，学生理解起 来非常抽象，戴老师针对知识特点跟学员实际，精心设计教法、学法， 把学员的自主研究与学生的尽早引导有机地结合上去，把知识点清晰 地展目前学生面前，同时学生的空间理念、思维能力得到了充分的发 展，还培养了师生积极参加、主动构建的精神。具体概括以下几点： 、摒弃了新课程变革下受人追捧的生活情境入手，回归了纯物理探究的弊端情景，用物理自身的活力感染学生，为课堂教学的有效性 奠定了基础。 本课在设计导入上，并没有从生活中的现象入手，而是直接使学生回 忆直线的特征，然后再使学生在白纸上任意地画出两条直线进行分类 梳理，这样的教学设计既节省了时间，又有助于学生直接学习英语， 尽快进入学习状况。 、以分类为主线，通过学生自主探索，体会同一平面内两条直线间的位置关系。 从课本上来看，本课从探究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐 步预测出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中也有相交 成直角与不成直角的状况，是一种由“面”到“点”的研究，这样设 计，不仅符合学生的思维规律，也很有利于学生展开探索与探讨，研 究的意味浓了。