【篇】小学二年级语文教学论文范文（篇）

小学二年级语文课堂论文范文【篇一】 一、二年级语文看图写话教学存在的难题 1、学生对图中内容理解更加片面。二年级的教师年龄尚小，缺乏生活心得，理解素养低下，很多之后只能看见一些表象，无 法深入的理解图中内容，或者没法见到事物的某一方面，无法全 面的理解图片所传达的内容。比如一幅图中有一个小朋友和母亲 正在睡觉，妈妈把肉都夹给小朋友吃，并附有文字“妈妈不偏爱 吃肉”，对此真的会有很多学生说出“妈妈不偏爱吃肉但是把肉夹 给儿子”，理解更加片面，这只是教学中的一个难点问题，学生写 的只是图中内容直观才能看见的，但就是与图中所体现的内容有 所偏差，就是由于学生对图中内容的理解更加片面。2、学生缺少一定的语言表达能力。二年级的教师语言表达可 力普遍都更低，这是由它们的年龄跟经验决定的，如果没有小时 候就偏爱读书的喜好，只靠一年级一年的积累，语言功底是非常 薄弱的。对于看图写话，就算对图中有所理解，由于表达能力欠 佳，根本难以很好的表达出图中的内容，太过口语化，都是学生 缺乏语言表达能力的体现。3、学生在看图过程中缺少想象力。在学生看图写话过程中还 存在一个重要的难题，小学生缺乏想象力，小学生的生活经验的 缺乏是一方面，另一方面就是教师鼓励课堂工作做的不到位，教学方法没有启发性，没有给学生成就一个想象的空间。

导致学生 最后说出的内容空洞、直白，苍白无力。二、提高二年级语文看图写话的课堂策略 1、提高教师的看图写话能力。提高教师的看图写话能力才是 实现增加学生教学效益的根本所在，而不是提高学生的成绩，很 多学生觉得提高自己的课堂效率更根本就是提高学生的学习成绩， 这是片面的，学生的成绩也是老师课堂效率的一方面反应，但更 根本的，是素质的提高。因此，小学英语老师应做到积极了解每 一个学生的详细实际状况，寻找每个学员的薄弱点、兴趣点所在， 采用适当的方式，科学合理的教学，有的放矢，不仅可以减少教 学效率，还能真正使学生在看图写话方面的素质得以提高。 2、注重激发学生的学习兴趣。学生认为看图写话难，是因为 他们为此不感兴趣。兴趣是的同学，没有兴趣，就没有学习的动 力。“成功的秘诀在于兴趣。”我国物理学家杨振宁如是说，学生 把看图写话当作快乐还是任务这是重要，如果无法使学员乐于学 习，能够主动学习，其效果可想而知。对于二年级的教师来说， 他们年纪尚小，自制力低，专注力也不强，很容易分散注意力， 被其它事物所引来，这也降低了学生教学的难度，要求在课堂过 程中，教师的课堂模式跟技巧具有趣味性，重视学生内在心灵的 变化，通过利用有趣的课堂活动，调动学生学习的积极性。

比如 可以开展“课前课前三分钟”的课堂活动，即在讲课的前三分钟， 让一个同学讲述一个故事、一则新闻、发生在自己身边的一件小 事诸如此类的都可以，不限形式，让学员畅所欲言，每节课一位 同学，轮流发言，让每位教师都受到训练，这样的三分钟能够使发言的学生的表达能力受到训练，也可吸引其它听的学生。达到 了打动学生注意力、激发其学习兴趣的目的。学生有了学习兴趣， 才会更好的投入到中间的教学活动中去，才能有利的开展看图写 话教学活动。3、创造学生想象的空间。注重细节。看图写话过程中，教师 不能只重视重点突显的地方，对于细节部分也应导致充分的重视， 在教学中这一点尤为重要。看图写话给出的图画内容是有限的， 不会给出没有价值的信息，因此不能忽视图中的细节内容。细节 往往很具有表现力，更有艺术的张力，使其图片内容更丰富。因 此，教师在课堂过程中应重视培养学生关注细节的素养，让学生 充分发挥其想象力，打开思考的大门，让学生借助细节找到突破 点，进而勇敢大胆的造就，发挥其想象力。鼓励学生想象要联系实际。很多学生看图写话只是抒发了图 意，也能做到有调理、有顺序，但是语言更加简洁，缺乏想象， 内容空洞。想象不代表漫无边际的胡思乱想，可以联系生活实际， 把相关的、合理的事物联系在一起，这样才能帮写出的内容充满 色彩，使其充满生命力。

总结： 综上所述，不难看出现在二年级语文看图写话教学一直有更 大的应优化的空间，学生对图中内容理解更加片面，缺乏一个整 体而全面的感受；学生缺少一定的语言表达能力，语言表达更加 口语化，苍白、无力；对低年级学生进行看图写话训练，教师和 家长应重视引导课外阅读，善于运用教材资源，充分调动学生想 象，带领学员实践，积累写话材料，让学生乐学生在看图过程中缺少想象力，写出的东西呆板语文学科教案范文，没有活力。基于此，为解决这种 问题二年级语文老师要从下面几点入手，提高学生的看图写话能 力，不是看重学生的成绩，而是使学生的素养得以提高；注重激 发学生的学习兴趣，兴趣是教师的同学；创造师生想象的空间， 让学生开启想象的大门，自由创作。二年级的教师年龄尚小，家 长跟老师要共同努力，让花朵开出美丽的花儿。【篇二】 游戏教学是一种非常受小学生欢迎的教学方法，目前这些的学校都将某些教学方法引入了课堂，在学校二年级语文教学中采 用游戏教学虽然可以有效的满足学生心理发展的意愿，尊重教师 的主体性，也可有效地激发师生的积极性，让物理课堂的教学氛 围更好，有效地提升物理教学效益。一、可以有效地促使教师对物理学习的兴趣，增强学习效率 小学数学是一门非常重要的课程，此时引入适合的方式对学 生进行数学教学十分重要。

小学二年级的教师此时认知能力还不 健全，也没有持久的注意力，在课堂上一直会注意力涣散，影响 上课的进程，教师运用游戏的方式对教师展开教学，可以使教师 的注意力集中在课堂上，有效的唤起学生的学习兴趣，增强教师 的学习效率。 例如，在学习《小鹰学飞》这一篇短文时，教师可以使学员 分别扮演小鹰和老鹰的角色，通过学生惟妙惟肖的游戏体现，不 仅可以加深两位参与表现的师生对课文的理解，也可使其它的学 生在观看演出的过程中很好的感受到课文所展现的画面，体味到语文课堂的真谛，从而有效的唤起学生对物理学习的兴趣，让学 生的学习效率更为高效。二、可以推动理论教学与实践教学的有效结合，让物理课堂 方法更全面在学校二年级的数学课堂过程中引入游戏教学，可以将数学 课本当中的一些情景有效地呈现出来，使得学生在学习的之后可 够有一种身临其境的神奇感觉，这样就不会让学员认为英语常识 枯燥无味，同时也可有效改变学生“只知其然而不知其所以然” 的学习状况，有效地加深学生对书本知识内容的理解，使得教师 掌握的数学常识更加的全面。例如，在学习《母亲的恩情》这一篇文章时，以前学生常常 采用的教学方法就是照着书本给学生讲，学生即使竖着耳朵仔细 听就可以了，这种课堂方法仍然是学生在教学上进入主要地位， 而学生有效的发挥学生的主观能动性，所以常常是教师认识数学 课本内容却不会运用，采用游戏教学就可以摆脱这些教学局面， 充分尊重学生的主体性，使得教师作为教学的主体，深入到数学 课本的探究、讨论之中，这样学生都会对物理常识知道的更为透 彻，掌握的物理常识也会变得的全面。

在教育不断深入发展变革 的现在，学生综合能力的培育已变成教育的重点，采用游戏化教 学除了可以提高学员对理论常识的理解，也可使教师学会对物理 知识进行实践运用，将教师培育成综合性素质人才，让学员之后 能够受到更好地发展。三、营造良好的教学气氛，让物理课堂更具有趣味性 小学二年级的教师此时心性还不够成熟，对一切都富有着新奇感，采用游戏化的课堂形式正式他们所喜欢的，可以有效地满 足学生的心理需求，让学员积极投入到英语教学的学习当中。同 时，在物理课堂中引入游戏教学，可以有效地降低课堂的乐趣语文学科教案范文， 营造一种良好的学习氛围，使教师无法获得一种身心的愉快。例如，在学习《晚上的“太阳”》这一篇短文时，利用游戏教 学，可以让学员自己动手去操作爱迪生的哪个实验，有效地减少 学生的动手实践能力跟认知创新素养，也可以有效地活跃课堂的 氛围，让重视学生间的交谈的阐述，让语文学习的氛围更为浓厚。 同时也可以使学生学习爱迪生的精神，在游戏过程中不断对学生 的认知进行启发，有效的培育教师的创新思维和变革能力，全面 地提高学生的综合能力。四、可以有效地培养教师的团结协作意识 在游戏的教学过程中是以团体为单位的，学生在数学教学上 不再是单独的个体，这个过程的有效推进就必须学生间的不断沟 通交流、相互配合，这样就可以有效地培养学生的团结协作能力 和学校的凝聚力，增强教师的团体意识，使得班级的氛围更为融 洽，促进师生健康地成长学习。

例如，在学习《狐狸和乌鸦》这一篇短文的之后，通过游戏 的方法，不仅可使学生知道狐狸和乌鸦的性情特点，也可使学生 加深学生对文章的知道，教导学生不要随便听信别人的花言巧语， 培养教师良好的精神品质。同时，在游戏的过程中，学生之间是 需要不断相互配合的，只有加大学生之间的配合、沟通，才能使 语文课堂游侠顺利进行，在这个过程中也可培养学员的团结协作 能力，使得学生养成良好的学习习惯跟精神品质，让学生受到全面地发展。【篇三】 教学目标是指预期的学习结果。国家水准的目标由国家教育主管部门建立，课程水平的目标由课程教授建立，课堂教学水平 的目标由学生建立。“教学目标在教学和教学设计中的作用概括为 导教、导学和导评三种功能。”教学目标既是教学的出发点，也是 教学的归宿。“教—学—评”是基于目标展开的专业实践。目标是保障课堂教学“教、学、评一致性”的核心。笔者以 目标分类学为理论根据，提高目标陈述技术，结合数学学科特点， 把《课程标准》（本文中指《义务教育语文课程标准（2011 年版）》， 下同）的年段教学目标明确为单元教学目标并且课时教学目标， 制定一套明确、具体、可观察、可测量的二年级语文课堂目标体 系，实现《课程标准》到课时教学目标的转换，为一线学生加强 “教—学—评”教学活动奠定基础，从而促使“教—学—评一致 性”。

一、基于“标准”，细化目标层级结构 《课程标准》从层级结构看，是按“学段+领域”的格式来划 分的，分为“1~2、3~4、5~6、7~9”四个学段，领域涵盖“识字 与写字、阅读、习作（写作）、口语交际和综合性学习”、学习领 域下就是各领域的目标方案。但是，在义务教育阶段，日常教学 并不是完全按领域推进教学，如“阅读课”是整个物理课程的主 要部分，在“阅读课”中，也应进行“识字写字、习作、口语交 际以及综合性学习”的学习任务。因此这种的层级结构修改不能帮助学生直接建立准确的课时教学目标。另外，在实际教学中， 学习的推动是以时间为序的，每个学段的课堂目标分年级、学期 进行，每个学期的课堂以教科书为借助，以教科书的单元为单位 分为几个教学阶段实行教学。对于学生而言，是通过一个个课时 的课堂来落实单元教学任务，再借助各个单元的课堂，落实学期 的课堂任务。综上所述，要想提升教师的目标意识，发挥教学目标在课堂 中导教、导学、导评的作用，首先应有一套基于《课程标准》，为 实际教学服务，以教学时间为序的清晰明确的目标模式，从年段 目标细化到高三、学期、单元教学目标，然后老师以此为依据制 定课时教学目标。

二、基于“语文”，重组教学目标内容 《课程标准》明确强调数学学科的性质是：“语文课程是一门 学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在《课程标准》中， 语文学科的主要学习领域涵盖识字与写字、阅读、习作、口语交 际以及综合性学习。这种分类方式才能有效地帮助学生聚焦语文 学科的本体性知识，指导老师选择教学内容，设计教学，但是这 种分类标准中每个领域的内容存在交叉重复，细则又更加明晰， 难以成为测量及评判的根据。 以第一学段的识字与写字教学为例，《课程标准》从识字写字 数量、态度、习惯等方面进一步强化了目标内容。但是，汉字是 音形义的结合体，识字写字教学目标除了包括会读、会写，更应 求理解跟利用，因此，在实际教学中，识字写字教学总是和句子 教学相联系。即便是课堂专题识字单元，或者“识字加油站”，也应遵循“字不离词，词不离句”“在语义中识字”的方法教学。而 词语教学在《课程标准》中仍放在了“阅读”领域，只有简单的 一条“结合上下文和生活实际知道课文中短语的含义，在阅读中 积累词语”。因为缺少清晰的目标考量，长期以来，在一线课堂中， 词语教学未受到足够的注重，大部分教师的词语教学只是停留在 认读跟识记的水平，因而弱化了词语教学的效益。

笔者参考部编版教科书的创编体例，按“字词句学习与运用” “阅读”“表达”以及“学习习惯”四个领域，重新梳理了每一个 领域的目标内容，并根据每册教科书的内容进行了明确。如此分 类，更符合物理学科的基本性质跟特征，也可帮助学生确立教学 目标。三、基于“分类”，明确教学目标水平 教学目标是指预期的学生学习结果。同样的教学内容，不同 的阶段，学生学习应有不同的结果。要获得不同的学习结果，教 学就应有不同的侧重点，采取不同的教学思路。比如，第一学段 的认字教学遵循“多认少写”的原则，分别安排了“会认”和“会 写”两种水平的教学目标，“会认”常用汉字 1600 个左右，“会写” 常用汉字 800 个左右。根据心理学家的研究，“认字”讲求的是整 体识记，而“写字”则必须对书写的内容进行精细预测。“多认” 是为了提前阅读，“会写”不仅是为了学习书写，更重要是为了可 够表达。因此识字写字的课堂目标绝而且限于《课程标准》中所 要求的“认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写”，还 应无法组词、理解、积累并利用。因此，我们还必须在《课程标 准》的基础上进一步确立教学目标水平，并以准确可观察、可测量的行为动词描述，从而促使教学目标非常清晰，发挥导教、导 学、导评的功能，保障“教—学—评一致性”。

仍以二年级“字词句运用板块”为例，笔者以布鲁姆的目标 分类学为理论根据，把这一版块的学习内容从简洁到复杂分为“记 忆”“理解”以及“应用”三个一级指标能力水准，又进一步强化 为 11 个二级能力指标，并根据《课程标准》以及教科书上第一学 段“识字与写字”的相应规定，一一对应至相应的层级水平中。 这样一来，每个内容该教到哪些程度，该怎样评价，一目了然。综上所述，目标是保障课堂教学“教—学—评一致性”的核 心。笔者基于《课程标准》，基于“语文学科性质特征”以及“目 标分类”三个层面帮助学生增加陈述教学目标的技术，从而帮助 教师在课堂设计中无法陈述“准确、明确、可观察、可测量”的 教学目标，为提升课堂教学效益提供了有效的保障。