语文经典古诗教案早发白帝城（唐～李白）

语文经典诗词教案 早发白帝城（唐～李白） 朝辞白帝彩云间 千里江陵一日还 两岸猿声啼不住 轻舟已过万重山 望庐山瀑布绝句 （教学实录） 师：同学们已经学过不少古诗现在请他们自由背诵你最喜欢的哪一首 （学生纷纷自由背诵） ［以旧引新激发兴趣］ 师：谁愿意先背一首 生：“泉眼无声惜细流……” 师：你可告诉你们背的是一首 生：《小池》 师：背得不错谁可比他的声音很宏亮 生：“春种一粒粟……” 师：你背的是一首 （生沉思） 师：谁来提示他 生：他背的是《古风》 师：对背诗必须记住诗名还有谁想背 生：我背《早发白帝城》“朝辞白帝彩云间……” 师：刚才听了几个同学的背诵她的嗓音是很洪亮的 （学生举手踊跃又一位同学背诵） 师：不错今天我们能够学习两首古诗一首李白的一首杜甫的通过课外查阅资料他们对这两位诗人有了些认识 ［注意了课内外结合学生的着眼点不仅仅是学会这两首古诗〕 生：杜甫被他们称为“诗圣” 师：李白呢 生：李白被称为“诗仙” 师：人们对她们的诗篇喜爱之极因而给人们这么的称号还知道别的 生：我知道李白多少岁死的……（众人笑） 师：应该说去世 生：李白是61岁病逝的 师：虽然只活了六十多岁却留下了许多不朽的诗篇还知道些什么 生：我知道李白写了九百多首诗 师：流传迄今的大概有九百九十多首知道杜甫 生：杜甫一生不得意 师：他人生是在贫穷和动荡中熬过的但这一首诗却是在他情绪愉悦的状况下写的这在他人生中也有更少见的这一次李白畅游庐山写下了《望庐山瀑布》（同时板书） 师：我们已经学过《瀑布》一课在叶圣陶先生的笔下瀑布好像是一座珍珠的屏李白是描写庐山瀑布的呢请老师拿出自学提纲（打出投影片）谁来读一读 （生读自学提纲自学提纲：1．读一读这首诗想一想庐山瀑布给你留下了如何的印象2．借助词典或联系诗句理解字词的含义如“生”“遥”“川”“疑”等并看看诗句的含义3．记下不懂的困惑） 师：打开书翻到51页按照自学提纲一步一步地学学完一道题再学一道题 （学生自学老师巡视指导） （学生既读有了进步群体练读） （公开课上继续帮读得不够的学员以时间使其练读注意到了教师的变化教风朴实） 师：就这样边说边读还有读懂的内容 生：我把整首诗都读懂了 师：可以说印象最深的哪句 生：“飞流直下三千尺疑是银河落九天”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流出来是从天的最高处落下去的 师：他有一个词理解得十分具体了解是个词 [启发学生留意听及时发觉同伴的长处同时不讲求统一的答案注重词汇的积累和利用］ 生：……“飞”他说的是飞快的意思 师：不错对今天那位朋友的解释有不同的看法 生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高它是夸张 师：那你想说 生：瀑布飞快地淌出来大概有三千尺那么高正如银河从天的最高处落了出来 师：他也是一个词补充得好…… 生：“好像”！ 师：对就是这个“疑”字也有不同的表述 生：“好似” 生：“可能是” 生：“如同” 生：“就像是” 师：都可以这瀑布就像是银河从天上落下去如此壮丽！自己读一读这两句想象一下瀑布奔腾而下的气势 （学生自由练读指名读校长范读教师继续练读） 师：谁再试试 生：“飞流直下三千尺疑是银河落九天” 师：读得好！再现了瀑布宏伟的气魄齐读这两句 师：不错银河从九天上落下去何等壮观这里诗人为什么用上了“疑”字呢（板书：疑） 生：不是真有银河从九天上落下去只是诗人想象出来的因此用上了个“疑”字 师：对这不禁使我们想起了李白的另一首诗《静夜思》中似乎也是这种的笔墨“床前明月光……” （温故而知新这里不但认真地解决了“疑”字虽然通过利用让学生反思到李白诗句的格调有利于提高学生的欣赏水平） 生：（一起接背）“疑是地上霜” 师：这神话般的想像正是李白诗句特有的混搭想象这场面自己带着爱情读一读这首诗 （学生自己有情感地读） 师：刚才同学们交流了读懂的内容还有什么不懂的 生：为什么这里说“疑是银河落九天”而不说“像是银河落九天” 师：谁给他解决 生：因为“疑”就是像的意思 师：（转向提问的学生）你非常一下同一个含义用个字好呢可以读一读体会一下诗人的想象力 生：用“疑”更好 生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升” ［这两个问题提得多好！质疑环节得到推进值得赞扬的是对教师的回答老师发动全班同学思考解答不包办代替］ 师：这是一个值得探讨的疑问大家想（板书：生） 生：因为此处也有造成的含义因此用学生的“生” 师：对可以综合着理解先形成而后升起明白了 （学生会意点头） 师：随着大家的想象我们眼前就发生了这种的景色千丈青山衬着一道银白的峡谷这瀑布飞腾奔涌倾泻直下这么壮观的景色只有远望才能一览无余那么该怎样读这首诗呢请他们想像这场面自己放开声音读一读 （学生自由练谈指名读） 师：你们想不想亲眼看一看这场面 生：（齐喊）想！ （放录像同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”） 师：现在他们面前就是庐山瀑布你们想不想做一回诗人也来朗读一下这首诗呢（再次练读） 师：做诗人还可以自然些他们可以加上适当的动作来吟诵能背出来的朋友还可以背一背 （学生有表情带动作地练读统背后集体背诵） 师：通过读诗我们发现了一挺壮美的图画那么《绝句》又会把我们带入到如何的情境中呢他们自己读几遍第二首诗一边读一边展开想象（学生自由练读） 师：对于这首诗同学们可以用自己偏爱的方法来学习包括可用自己的话展现诗句景象的可以试着说一说；喜欢朗读的可以有情感地读一读；擅长绘画的朋友可以画一画还有什么别的方式都可以试一试 ［这一环节彻底放开了学生使学生自主选择最喜欢的方法学习得到人们的欢迎］ （学生选择各自喜爱的方法自学《绝句》老师巡视指导） 师：画画的朋友可以再次画选择其它形式的朋友可先汇报一下 生：我用说的方式两只黄鹂在碧绿的松树上飞走一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空终年不化的冰层…… 师：谁可麻烦 生：应该说远处的西岭上有终年不化的积雪 师：（转向前—学生）可以这么说 生：可以 师：请你再次 生：门口停泊着要到万里之外的东吴去的船只 师：不错其他朋友想一想如果把“含”字的含义加上去可以说 生：在翠绿的松树上有两只黄鹏在自由自在地说话…… 师：描述得十分生动 生：一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的夜空从窗口望去对岸的西岭上有终年不化的积雪门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只 师：（赞许地点头）理解得好谁知道“含”的本义 生：（抢着答）包含！ 师：刚才这个朋友的表述好在儿 （把评价的权力还给学生同时加深了理解） 生：他说得自然生动不严谨 师：对这种解释就把诗的诗意描述下来了也有用其它形式汇报的 生：我用读的方法…… 师：画画的同事停下笔来我们一块儿来欣赏 生：（大声）“两个黄鹂鸣翠柳……” 师：两只小鸟欢叫跳跃这句诗该读呢他们试一试 （学生自由练读） 师：谁愿意展示一下（一生读） 师：对前两句有没有不同的读法 生：（轻快地）“两个黄鹤……” 师：（赞许地）好啊！连诗人愉快的心态都读起来了你们再试一试（学生继续自由练读） 师：这景象在朋友的笔下也终于画了下来谁来展现 （实物投影展示一学生的简笔画） ［这几个回合中同学的激励语言更精彩学生学得很开心］ 师：请你用词语描绘一下你的画 生：（指着画上的景物）这是“两个黄鹤鸣翠柳一行白鹭上青天”这是“窗含西岭千秋雪”这是“门泊东吴万里船” 师：那诗人在儿呢（众人笑） 生：（沉思片刻）诗人应该在房子里 师：干什么呢 生：在望着远处的场面做诗 师：（满意地点头）你真正理解了“窗含”的含义 师：如果我们帮这幅画添上颜色可以加上些形状呢 生：柳树可以添上绿色 师：什么样的绿 生：翠绿黄鹤可以加上黄色 师：好这种的色调才够明快再看诗句还有没有 生：天要画成红色白鹭和积雪是黑色的 生：船是土红色的 生：房子是…… 师：千万种颜色都画得起来他们再看诗句诗中有哪个是画不起来的呢（学生们沉思） 生：黄鹂的叫声画不起来！ 师：对这是听不到的再次找 生：“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不起来 师：诗人不是画家但只是用了二十八个字就画出了一幅有动有静有声有色绚丽多彩的图画这就是诗的想力咱们来一次画配诗同学们可以用词语来展现这幅画 ［总结得精确、适时在理解的基础上继续启发学生感受古诗的涵义和美丽感受到语言的深蕴这种审美教育对教师终身有益］ 生：（看着图画练习背诵纷纷举手） 师：不少同学想试一试咱们一块儿来背诵全体起立背诵时可以加上适当的动作（全班同学放声背诵） 师：回去再次背诵这两首诗李白流传至今的诗一般有九百九十多首杜甫流传出来的大概有一千四百多首除了学过的同学们再找一两首下节课他们来做教授给你们介绍好下课！ ［这种作业改变了传统的作业内容让课内学到的知识延伸到了课外扩大了信息量培养了自学能力］ 总评： 张立军老师执教的这节课40分钟学习了两首古诗容量大原则活学生学习的积极性很高收到了良好的课堂效果这节课主要有下述几个特点 一、打破常现改革古诗教学的课堂结构 这节课较大的突破就是改变了古诗教学由校长牵引着教师逐字逐句串讲诗意的特色做法课堂上从教师自由背诵学过的宋词开场引出今天要学的两首古诗而后安排自学时间让学员有一个潜心读书的过程在充分自学的基础上使教师汇报“读懂了哪些”师生一同探讨互相补充对于教师没有弄懂的难题老师安排了怀疑环节启发学员一同讨论在朗朗的读书声中在教师自由发表看法的阐述中完成了教学任务这种设计表现出对学生的敬畏和认同把学习的主动权交给了学生让学生真正成了学习的主人老师也是一个参与者、合作者 为了颠覆串讲串问的课堂结构张老师抓住重点进行教学两首古诗没有平均地使用力量《望庐山瀑布》和《绝句》相比第二首易学好懂于是他把第一首诗成为课堂重点又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破因而减少了这节课的课堂容量节省了教学时间 二、以学定教促进师生的自主学习 1．自学时间充分 安排足够的时间使教师自学学生能静下心来仔细审视写写画画动手查同学的还可以商量商量学生学得主动的确有所收获自学提纲的设计符合四年级的要求同时渗透了学习古诗的方式潜移默化培养自学能力 2．质疑环节落实 在汇报了读懂内容的基础上使学生强调不懂的弊端而且放手使学生自己解决推进了教师的自主学习课堂上教师强调的问题更有水平如“疑’是“像”的含义为什么这里不用“像”为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”张老师并不急于解答此类难题而转向全班学生：“谁给他解决”“这是一个值得探讨的难题大家想”很巧妙地把“球”又传给了学生 3．让学生选择自己偏爱的方法学习第二首古诗 基于《绝句》浅显易学的特点学习这首古诗时张老师宣布：“对于这首诗歌同学们可以用自己偏爱的方法来学习可用自己的话展现诗句景象的可以试着说一说；喜欢朗读的可以有情感地读一读；擅长绘画的朋友可以画一画还有什么别的方式都可以试一试”这样的安排彻底放开了学生使学生自主选择最喜欢的方法学习真正展现出对教师的敬畏体现出教为学服务的观念课堂气氛热烈 三、创设情景以读为本 为了提高课堂效果唤起学生朗读的感情感受到大自然的壮丽体会到画家的观念感情张老师千方百计创设情景营造气氛让师生置身于大自然中如教师的配乐范读投影打出的场景录像片中的庐山瀑布有情感色彩的激励语言之类都收到了良好的效果让学生入情入境充分地展开了想象提高了教学效益 与此同时张老师以读为本把读跟理解、读与想象等有机结合并不断提高读的要求使教师边读边思考学习理解地读投入情感地读配画加上动作地读自由读指名读齐读直至会背诵使教师在读中展现诗词的想象力领悟到祖国语言文字的凝炼特别值得一提的是老师舍得花长期的时间使教师“自由练读”让读得不够的教师再读重视了群体活动同时也注意到了学员的差别培养了教师的语感 四、主导作用发挥得当 在教师学习遇到困难时同学可顺势引导随机应变表现出对古诗的确切掌握和深切理解如观察点的巧妙解决：“我必须站在儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢”当一教师没有说准时老师问：“谁也有不同的看法”当学生可联系诗句说准观察点后老师却鼓励到“再看一看题目还有补充”这些指导与点拨及时、准确、到位另外激励语言的利用也反映出素质教育的观念从教师中来到学生中去少了教师个人风采的展现多了积极为学生服务的应变 五、加强了课内外的结合 课堂上启发学员互相交流查阅资料的收获不但缩减了学生的视野增长了知识更重要的是培养了学生搜集信息、处理信息的素养这对教师终生有益特别是课后作业的布置：“除了学过的同学们再找一两首下节课他们来做教授给你们介绍”很有新意它摒弃了课内外的边界扩大了教师的课外阅读这正是素质教育的应该 [语文经典诗词教案]相关文章： ?