【教师教学心得体会范文】吾日三省吾身，思而不学则殆

教师课堂反思是推动自我进步的重要环节，在必定程度上也能壮大教师团队力量，下面是学习啦小编精心挑选的学生课堂心得体会范文，供各位学习和参阅。

教师课堂心得体会

“吾日三省吾身”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。可以这样说，是不断的思考，成就了伟大的教育家、思想家孔子。随着基础教育课程变革的深入，教师课堂反思在学生专业发展中的重要作用，日益引起教育理论和实践工作者的高度关注。教师课堂反思的过程，是一个教师利用行动研究，不断思考与解决教学目的和自身方面的弊端，不断提高追求教学实践的合理性，不断增加学生的课堂效益和教育科研素养，促进学生专业化蜕变的过程。一个教师，只有不断对自己的教育教学进行探究、反思，对自己的常识与心得进行重组，才能不断适应新课程变革的还要。

一、教学反思的动因

教学反思是学生以自己的课堂过程为探讨对象，对自己在教学过程中的理念、行为、决策或者因而形成的结果进行探讨和预测的过程。教学反思是一种借助提高教师的自我觉察水平来推动学生的专业发展的有效方法。专家强调：一个学生写一辈子教案不必定成为名师，如果一个学生坚持写三年的课堂反思，就有也许作为名师。一个优秀的学生就是在课堂中不断思考，在审视中累积经验，在心得中学习而不断蜕变出来的。而进行教学后反省的小结提炼，是学生个体有效进行思考的综合体现和快捷的锻炼方法。因此在新课程的背景下，更必须做的是思考教学，反思应是每个教师所必备的。如何进行有效的思考?这就必须我们明确反思的含义，反思就是对教学经历的再了解，就是对“失”的反思，对“得”的归纳。

二、教学反思应遵守的方法

(一)及时性方法

一节课之后要趁热打铁，及时的回想、反思并迅速记录自己的认知闪光点，要勇于抓住稍纵即逝的教育灵感和体验，并养成尽快记录的习惯。

(二)持久性原则

要系统、全面地累积经验并使之升华、凝结，必须以长期的课后反思为基础，这就必须教授们写教后记像医生写病例报告一样作为一种基本的职业习惯。锲而不舍，在持之以恒中提高水准，把教师闪光的智慧之珠串成精致的教育之链。

(三)简约性原则

课后反思要尽快记录，但不是写短篇巨著，讲究开头、发展、高潮、结尾等，要突显重点，捕捉亮点，抓住要点，在言简意赅中有所收获，切忌面面俱到、主次不分。

(四)交互性原则

教学反思要加强与学者、同行、学生的访谈与研讨。采用专家治疗、同伴互助、学生反馈等方法，通过交流互动，学习对方长处，在认知碰撞中一同成长。

(五)探究性原则

记录的课后反思内容和困惑要有一定的探究价值，具有一定的开放性，要紧跟基础教育课程变革的实践，才能与时俱进,格物致知。

(六)发展性原则

教师的工作具有一定的周期性，当我们重复教授同一个内容时，要结合前几次课后反思中记述的状况和看法，科学施教，之后再仔细写课后反思记录，要不断在教与学的方法上、教材与信息科技的融合上有新的突破，重在提炼与升华，在循序渐进中逐渐增加。

三、教师进行教学反思的基本形式和准确内容

(一)教学反思的基本方法

1、自我反思

自我反省是指学生自己通过收集来自不同方面的信息资料，对一个特定的弊端进行思考。它借助反思教学日记、录音录像资料、他人(包含教师)对自己教学的体会、他人的教学心得等方法进行，通常采取的研究方式有行动研究、叙事研究、案例研究等。

(1)行动研究式

行动研究式的反省要求学生立足于大学教育教学实际，从问题出发，从自身的需求出发教案课后总结范文，做到教学和探究合二为一，变解决教育教学问题的过程为教育教学研究的过程。行动研究是一个开放的平台，是一个不断循环渐进的过程，即学生看到教学实践中的难题，制定解决疑问的方式、策略和方法，采取有效的行动;行动结束后对实际效果进行评判和思考，进而又看到新的弊端，制定新的行动研究计划……。教师就在这种一个循环渐进的过程中受到训练和成长。

(2)叙事式

教师的反省离不开教育实践，正是在教育实践中对教育世界的不断质疑，对所怀抱梦想的不断反思，对所从事教育含义的不断寻找，才有了学生的成长。传统教育理论将许多教育弊端从教育实践中抽拔起来而概念化抽象化，产生了教育理论与教育实践的隔离。教师专业发展实际上就是把这些教育问题的学术探究放回到鲜活的现实中，使理论探究返回思想的故里，使教育研究融入实践的滋养。这就离不开叙事研究。

(3)案例式

案例式教学反思就是利用一个教学实例来表明蕴涵其中的教育教学原理。编写案例要留意以下四点：第一，培养自身的洞察力。要从预测教学任务的目标出发，多方面地获得有关信息，做教学的有心人。第二，交代教学背景。因为任何一个教学实例都有它特定的时空背景。第三，要预测案例的价值。每个教学实例都富有了决策时的观念与问题或者对此所做出的多种体现或理论探讨。第四，发挥案例的作用。除了自己编写案例外，还要注意研究他人撰写的实例。开展教研活动时，各位老师拿出各自的实例，展开交互式讨论和开放式研究,以提升自己预测问题和缓解问题的能力。另外，通过编写和探究案例可以导致学生思考自己的课堂，同时还可以分享同伴的心得。案例是理论和实践的桥梁。众多的案例为教育学、心理学和课程论提供了阐述。案例是缓解具体教学问题的一把钥匙;案例是学生业务进修的一架梯子;案例是学生学习理论和探究理论的一块肥沃的土壤。

2、合作性反思

合作性思考则是指学生借助与别人(管理者、教师、科研人员、学生等)就一同关心的难题进行的访谈和座谈，如教研活动、教学研讨、师生座谈等。通常采取的方法有对比式、参与互动式、观摩式等。

(1)对比式

在进行有对比的思考活动中，就同一教学内容可以借鉴两位或更多位老师来进行对比，先借助听课或集体备课对每节课的深入观察、比较和预测，改进方式，再借助课后的反省来提升自己的教育教学水平。

(2)参与互动式

参与互动式的思考，是指参与式教学与互动式研讨相结合。在这些方式下，教师既可以与专题讲座人或公开课堂的当事人直接对话，也可以与其它教师互相切磋，有观念地让自己在活动中进行思考，在交流大学习他人的长处，生成新的教学模式，达到新的了解，从而推动自我提升。也可以借助向大学骨干校长(也可以是专业研究人员)咨询，了解教育教学中的难题，并请教授加以治疗;也可以请其他学生同行听课，集体会诊，发现自己教学中的难题，并找出解决疑问的最佳方法。

(3)观摩式

观摩式一般指学生根据一定的课堂理论上示范课，其他学生研讨，课后与其它学生一同切磋和进行思考，最后由教研员(或专业研究人员)归纳点评。由于新的教学模式成为了教学案例，转化成了学生的课堂行为，加之培训学生与授课者应对面的交流和交谈，新模式下的教学行为容易受到你们的认可和理解，教师除了了解如何做，还知道为什么这么做。除现场观摩外，教师还可以观看有关示范课的录像，观看时可运用微格回放的方法，就上课的精彩片段或“败笔”进行回放，让观摩者仔细研讨，剖析教学中的成功心得和存在的不足。在观看录像的过程中，专业研究人员和学生一起边看、边评、边议。观摩课能使得学生多听、多想、多问和多做，通过思考、感悟和行动来促进对新课程模式的掌握，提高推进新课程的素质和水平

(二)教学反思的详细内容

教师经历教学实践后，教师常常造成一些难忘的认知，或多或少，或“得”或“失”。

1、特色是哪些?

教学传统是指教学过程中体现出来的别致风格。独具特色的教学，给人的领略是另类的，给人的回味是无穷的。它蕴藏于各种要素之中：在教学模式上，看主体地位的突显，看教学层次的展现，实践活动的安排;在课堂方法上，看学生参加的程度，知识获得的过程;在教学效果上，看教学目标的推进，创新观念的培养。

2、“精彩”在哪里?

精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入、别有味道的气氛烘托，得心应手的教具应用，新颖独特的瓶颈突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结等。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而来，若不及时运用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散。

3、“偶得”有什么?

教学的偶得是指教学过程的意外的收获。意外收获通常来自对课堂意外事故的处理：对面学生异想天开的“发问”，教师能否应付;面对学生的歪答，教师能否引导等。意外的收获通常来自学生“创新的”火花捕捉：学生出现弊端的新颖渠道;提出疑问的独特方式;预测问题的新颖思路;解决难题的独到看法，等等。这些难能可贵的看法也有对课堂教学的补充与建立，可打通教师的课堂思路，提高教学水准。因此，将其记录下来，可以成为现在丰富教学的材料养分。

4、“缺失”在何处?

上完一节课后，教师常常抱怨课堂上有这种或这样的欠缺。哪些内容处理不当;那个环节安排不合理;哪一重点突显不显著;哪一难题设计不科学;哪一合作推进不到位;哪一交流时间不充分;哪一语言评价不得体等。

5、“效果”如何?

每一节课后，应仔细思考教学预案的施行情况。通过本节课课堂，教学的目标是否达成，教学的疗效是否良好，教学的组织是否科学，活动的安排是否合理。这样可以做到扬长避短、精益求精，为未来再教学这一内容提供借鉴。把自己的教学水准提升到一个新的境界和高度。

四、采用有效的思路，培养学生课堂反思的素养

(一)让教师塑造反思的观念，营造全员反思的氛围

学校管理者要借助各种教育教学机会，积极向学生传播反思的观念，在全校实行起全员反思的氛围。教师们在大量的学习和工作实践中，容易产生一定的认知定势，自己常常还观念不到;形成一些成功的做法和心得，也不能迅速总结提炼，究其理由，是个人还没有确立起思考的观念，集体中还缺乏思考的氛围。因此需要证实教师是有潜能的、可大幅发展的。这里的潜能不仅是指教师先天具备的而已经呈现的能力，更主要的是教师的已经促使的与自我发展相联系的能量和兴趣。管理者的管理行为只有调动这些潜能，才能由外因转化为诱因，焕发出强劲的动力，推动教师主动积极投入工作，不断加强自己，从而超过可大幅发展。而实现的一个行之有效的对策就是学校管理者应造就一个适合的工作环境，工作条件，着眼于促使和培养教师的自主性、主动性和创造性，让教师在这环境条件下，充分地发挥自己的潜力和能够，充分发展个人的特长和成就力。因此，上述从各方面开展教师之间、组室之间、学校之间的交流，还是为了这一点而服务，让学生在思考的气氛下得到心灵感染而融入集体中去。

(二)让教师从不同的视角进行教学反思，提升学生课堂反思的深度和广度

1、关于对教学事件的思考

教育事件是教育教学事实真相的表达教案课后总结范文，它能赶超时间和概念模式，说明教育实际中的真实状况。教育事件似乎没有直接的真理或理论价值，但带有人的生命意义与精神的占据，具有实践的朝气活力，是教育教学的血肉之躯。事件是突发的、不规则的、个性化的、未经设计的;同时，事件只是具体的、流动的、历史的、清晰的。教育就是这种一系列教育事件的组合。每个学生都生存或生活于各类各样的教育事件之中，每个事件都是个性化的另类境遇，都是师生间或生生间点对点的教育关系。教育事件是最为生动、最为稳定、最为常用、最为重要的境遇。所以教师的教育反思往往关注学生在教育事件的境况中生长，侧重于处境的新颖性。事件的中心词是“事”;事的主体是人。对教育中的事件的探究旨在借助让学生看到问题、形成能力、学会说话，生成态度情感价值观，并确定自己的存在，促进人不断的生长与生成。

2、关于对教育对象的思考

从学生的视角来思考自己的课堂行为以及结果是学生教学的重要保证。了解学生的所思所想和必须，是教学成功的必要条件。反思型教师通过观察学生的行为和自己的行为，不时地进行自我评判和思考。在教学上它们对教师的行为进行自己的观察，并按照学生表现起来的理解程度和行为来度量教学目标的超过程度。许多优秀老师正是借助学生的反应和学习效果来调控自己的教学进程和教学行为，并把教师的学习效果成为自己教学效益的日常反思尺度。因此，来自学生方面的思考无疑会增强学生更审慎化的教育行为。

3、关于对教学过程的思考

教的思考除了可以对于某一个详细的教育事件、教育行为，还可以在一个教学阶段结束后，对教学质量进行全面的剖析、评判。这只是一种思考，是对一个大幅实践过程的反省。教学是学生经常所从事的日常工作，在日复一日的活动中，我们通常易于疏于思考，使鲜活的教育过程更加机械化、程式化。对日常的教学过程进行全方位考察，就是要摆脱原先几乎沉寂的平淡，将所有理所其实的观念悬置起来，以质疑、批判的心态重新思考它，以切实的态度探讨过程与结果的教育涵义与价值，反观自己的教学模式与教学行为。