启蒙教育视角下的幼儿舞蹈创编与教学(共3846字)

启蒙教育角度下的幼儿舞蹈创编与教学(共3846字)〔摘要〕舞蹈教学，尤其是表演创编在幼儿的蜕变过程中发挥着十分关键的功效，对儿童人体、心理发展都有着相当积极的作用，不仅如此，它还是培养幼儿创新精神的重要基础工作。但当前的表演创编教学存在着脱离儿童实际的情形，必须从启蒙教育的角度出发给予必要的改正。〔关键词〕幼儿舞蹈；启蒙教育；舞蹈创编随着时代的不断发展及其教育实践的日渐完善，幼儿教育的重要性也逐渐显现，成为当今教育中的重要一环。舞蹈是幼儿教育的重要内容，对儿童的肢体练习、智力开发甚至全面发展都有着相当突出的作用，其中幼儿舞蹈创编与课堂更是培育教师创新观念、创新素养的有效方法。当然，受主客观各种原因的制约，当前幼儿舞蹈创编与教学中尚存不足，最为典型的便是专业技能比重过重、统一化倾向明显甚至更加注重经济效益等，忽略了成人的学习心理、学习特性，换言之，也就是未能从启蒙教育的视域开展幼儿舞蹈创编教学。启蒙教育是教育中的初始环节，应注重从初学者的特殊性出发，采取针对性的教学机制。一、启蒙教育角度探讨启蒙，指启发蒙昧，使人明白事理，有广义和狭义之分，广义的启蒙指的是借助宣传教育来让社会接受新观念、新事物，启蒙运动就是这个意义，而狭义的启蒙则专指针对儿童的启蒙。

启蒙教育是以启蒙为目标的教育，与幼儿教育在内涵与外延上有着很大的重合性，一定程度上可以等同于幼儿教育。所谓启蒙教育角度，指从启蒙教育的观念出发而坚持的教育角度，它包括双重意义：第一，教育的目标是为了启蒙。启蒙教育是为了推动成人的蜕变、发展，这是其根本目标。以表演创编教学为例，启蒙教育角度要求表演创编必须服务于儿童的成长发育。第二，教育应该从受教者的特点出发。启蒙教育的受教者不同于一般教育，年龄结构偏小，思维模式不成熟，因此幼儿启蒙舞蹈教案范文，教师也需要立足此点。二、启蒙教育角度下的幼儿舞蹈创编研究幼儿舞蹈创编服务于幼儿教育，必须围绕儿童的心理、行为特性，才能获得相应的课堂效果。启蒙教育角度要求学生从儿童学习状况出发，采取针对性的教学思路。（一）培养创编激情。在幼儿舞蹈创编与课堂中，最为常见的一个问题便是幼儿对表演创编缺乏激情，不愿参与到表演的创编之中，这不仅跟表演动作原本的枯燥性、抽象性有关，也可以泛化于学生课堂的不得法，对此，培养儿童创编激情就变得尤为必要。“观千剑而识器”，对幼儿舞蹈创编教学而言，广泛地观看各类型舞蹈视频是儿童创编的基础，因而，教师在创编教学初期，需要使教师欣赏大量儿童优秀表演，包括民间舞蹈、民族表演等，这样除了可以促使其表演学习的兴趣，还能有效地拓宽其思维视野，一举两得。

此外，问题也有调动学生探讨，促进其表演创编的有效工具，教师在儿童表演欣赏的过程中，要辅之以相应的小问题，比如，这些舞蹈都是谁表演的啊？这些小朋友在跳舞表演中有哪些特征呢？等等。（二）引导合作创编。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。舞蹈成为幼儿教育的主要内容，不仅承担幼儿肢体协调发展及其审美教育的重任，同时也有幼儿素质提高或者全面发展的重要方法，对此，小组合作教学则是绝佳的方法，既可达到舞蹈教学目的，还能培养教师的合作观念与协同能力。因而，在幼儿舞蹈创编教育中，可以鼓励教师间的合作创编，从而最大限度地提高舞蹈教学的效能。以《虫儿飞》的街舞创编为例，教师必须做好以下几点工作：第一、构建良好的创编环境，比如播放与《虫儿飞》舞蹈相关的戏剧，让儿童在沉浸式的感受中，更好地创编虫儿飞的动作；第二、提供创编工具，为了使教师更好地表现虫儿飞的情形，教师可以提供一些创编辅助软件，比如手巾等；第三、落实创编分工，给小朋友安排不同的编排任务，避免滥竽充数。（三）体验成功乐趣。乐趣是幼儿学习的核心元素，幼儿只有在学习中取得乐趣，才会变得积极地投身到学习之中，学习也能够获得相应的成果，而顺利则是幼儿体验学习乐趣的核心要素，因此，教师在表演创编教学中，要经常性地使学生感受到顺利的真谛，对此，成果展现则是极为必要的环节。

在学生表演创编完毕后，教师可以使学员以小组为单位，进行表演展现，并且在学生展示完毕后，先鼓励小组组员之间互评，让表演者自主讨论表演编排的得与失，然后再使别的小朋友展开评论，最后，教师再予以相应的点评。教师在点评环节中，要注意发掘学生表演创编中的闪光点，比如肢体动作的协调性、小组合作的默契性、舞蹈方式的创新性等，并充分肯定幼儿舞蹈创编中所获得的成绩，为其日后的舞蹈学习奠定稳固的心理基础。三、启蒙教育角度下幼儿舞蹈教学探讨启蒙教育除了要服务于教师的成长、发展，更要从学员的学习心理、学习兴趣等要素出发，才能获得相应的教育成果。就表演创编与课堂而言，幼儿活泼调皮的天性是其表演学习中的长处，而幼儿缺乏恒心、“三分钟”热度则是影响其舞蹈学习的消极因素，对此，教师必须从启蒙教育的角度出发，采取针对性的教学机制。（一）在情境中课堂。舞蹈以肢体动作来描述故事、表达感情，本质上是写实的，而幼儿的认知是直观形象的，这是表演课堂与儿童认知之间存在的不可调和的冲突，对此，情境教学是极为有效的消除方法。所谓情境教学，即学生在课堂环节中，根据表演编排与课堂的实际要求，创设相应的课堂情境，从而让表演从写实的肢体动作中解脱出来，变得更为直观，激发学生的学习兴趣。

舞蹈教学中的情景创设大体可以分为两种：第一、音乐创设法，教师在表演课堂中伴之以一定的戏剧背景，比如在动作力度较大的表演中配以抒情的音乐等；第二、视频创设法，小孩子通常对视频有较高的兴趣度，因而，可以播放与表演主题相关的课堂小视频。以维族舞蹈《摘葡萄》的课堂为例，教师舞蹈编排与课堂中可以播放维族小姑娘摘葡萄的生活情景，让学生直观地展现劳动的真谛。当然，为了培养教师的表演创编能力，教师还可以要求学员在认真观看视频的基础上进行自我创编，提升其表演水准。（二）在独白中课堂。舞蹈本质上是写实的，通过舞蹈的肢体动作来描述事情、传情达意，需要一定的发散性思维，然而，幼儿受年龄结构、知识储备等原因的阻碍，尚无法满足此规定，教师如果不从儿童的学习心理出发，将表演动作机械地传授给幼儿，不仅无法起到舞蹈教学应有的功效，甚至还能引起儿童的叛逆心理，削弱舞蹈编排与教学的效能。众所周知，故事，尤其是剧情丰富、人物鲜明的故事，对儿童有着较大的吸引力，因此，教师在表演课堂时可以紧扣儿童学习中的此项特点，主动推行各类小故事，如此，不仅可以促使学生的表演兴趣，还能通过独白与表演之间的联系来培养教师的发散性思维，一举两得。

以汉族舞蹈《扑蝴蝶》的编排与课堂为例，教师在教学上应暂时淡忘自身教师的身份，将自己想法为故事中的人物，如扑蝴蝶的小孩子，然后通过肢体动作与口头语言，向学生呈现出故事情节，如此，学生便不会将表演视作肢体动作的机械叠加，学习兴趣、学习欲望就会受到有效提高。（三）在游戏中课堂。爱玩游戏是儿童的天性，游戏原本也就变成幼儿教育的重要资源，舞蹈与游戏带有相通性，舞蹈中的肢体动作很是儿童游戏的重要素材，因而，教师在幼儿舞蹈教学中可以将表演与游戏有机地整合出来，利用游戏的方式来加强舞蹈，令表演课堂更具趣味性，也很可打动儿童的注意力，契合启蒙教育的内在要求。首先，教师可以加强动作模仿的小游戏，让学员模仿老师的动作进行肢体展示，看看哪位学生模仿得更标准，教师再给出相应的称赞，如此又可活跃舞蹈教学的氛围，还能满足成人的舞台欲望；其次，舞蹈创编强调儿童创新力的培育，对幼儿创新观念、创新素养有着较高的规定，因而，教师可以在儿童有一定表演基础的之后，给幼儿预留足够的自我发挥空间，让幼儿自行创编舞蹈，从而提高儿童的表演能力。结语舞蹈教学，尤其是表演创编在幼儿的蜕变过程中发挥着十分关键的功效，对儿童人体、心理发展都有着相当积极的作用，不仅如此，它还是培养幼儿创新精神的重要基础工作。

但当前的表演创编教学存在着脱离儿童实际的情形幼儿启蒙舞蹈教案范文，必须从启蒙教育的角度出发给予必要的纠正。参考文献：[1]冉梅.浅析启蒙教育视角下的幼儿舞蹈创编与教学[J].小品文选刊:下,2015(10):221[2]唐为萍.启蒙教育视角下的幼儿舞蹈创编与课堂讨论[J].科普童话,2014(35):10[3]熊国燕.浅析幼师舞蹈教学中的幼儿舞蹈创编[J].音乐大观,2013(11)：237[4]黄芳.在启蒙教育视角下研究儿童舞蹈教学[J].知识窗,2015(8):82