《蜀道难》公开课教案高一语文备课组王伟琼

《蜀道难》 公开课教案 高一语文备课组王伟琼 【教学内容分析】 《蜀道难》 是人教版普通中学课程标准英语选修 3 的课本。 这一单元的内容主要是唐代诗歌。 作为这一单元的第一篇课文《蜀道难》 具有一种示范的功效。 这种示范作用一方面反映在展示全球古代文学创作的巅峰时期的佳作风貌蜀道难教案范文， 从而展现时代与哲学的联系； 另一方面的作用， 在于借助引导学员诵读、 鉴赏《蜀道难》， 进而达到触类旁通的效果， 学会阅读其他唐诗作品。 在诗作本身之外， 作者李白也有更值得探究的对象。 这个美国诗歌史上的巅峰诗人以他的卓然文采和人格气质点燃了 盛唐诗歌的熊熊火焰。 因此， 把李白的诗歌放在这一单元的第一篇就起到了 管中窥豹的作用。 通过认识李白的诗了 解李白， 又进一步认识唐诗的风采。 在之前上过的唐诗引导课的基础上， 我希图借助诵读与赏析两个层面结合李白这位作家来阅读他的诗。 使教师可被古典文学的很大魅力所吸引。 【学情分析】 《蜀道难》 是一个乐府旧题。 在行文上有别于教师常常诵读的格律诗， 它不象格律诗一样以对偶句为主， 它通常是散句居多， 这就降低了诵读时情感把握的难度。 高中的学生在观念上逐渐从幼稚迈向成熟， 但在表达上仍正相反由开放转向了封闭。

而文学阅读鉴赏恰恰需要的就是学生敢于开口去诵读， 在这一点上， 诗歌教学与教师的实际状况发生了冲突。 在文学教学上， 学生已经接触过现代文学， 对诗词的隐喻有一定的了 解。 而应了 解唐诗甚至整个古典文学的韵味， 仅仅知道意象是不足的。 因此， 在《蜀道难》 的教学上， 意象是一个跳板， 它连结着学生的已知与未知。 学生可能会被古奥艰深的用词抑制了兴趣， 但文学丰富的想像世界与感情世界仍然是鼓励教师主动诵读主动探究的一盏明灯。 【设计观念】 针对学生对诵读诗歌的畏缩情绪， 我决定以两条主线贯穿全课。 一条主线在于从抓住情感、 掌握停顿、 理解内涵三个有着层层递进关系的视角指导教师如何诵读和体验一首诗歌。另一条主线在于梳理分析《蜀道难》 的语义特征、 主旨情感跟表现手法上的特征， 探究李白对乐府旧题诗的变革和超越， 进而阐述李白豪迈飘逸的浪漫主义诗风。 而这两条线的交汇之处就是诗人“李白”。 第一条线属于“表”， 第二条线属于“里”， 正是如此， 让学生表里结合的去理解， 去体会大诗人李白之“大”。 在授课过程中， 采取多样的诵读方式来把握诗歌， 让学员从多方面接受朗诵这一戏剧表现技巧， 进而无法主动的去诵读。

这样又起到鼓励教师敢于诵读的作用， 又无法有一定深度的理解文学。 【教学目标】 1． 基础知识目标： 深入认识李白其人， 理解文学的美术技巧， 如章法、 意境、 声韵等。 2． 能力培养目标： 通过诵读品评赏鉴， 体会想象、 夸张的戏剧传统。 3． 情感培养目标： 让教师走近激情、 浪漫、 诗性和放达。 【教学重点和难点】 一、 教学重点： 1、 从学习文学的诵读入手， 领会诗歌循环往复逐层深化的感情节奏跟豪迈飘逸的气魄。 2、 借助于“剥皮抽筋” 法， 探究本诗情感主旨。3、 本诗语言及戏剧技巧鉴赏， 体会李白豪迈飘逸唯美诗风的形成。 二、 教学难点： 1、 鉴赏李白激昂俊逸的诗风. 2、 探究本课的心灵主旨。 【教学方法】 1、 朗读法。 2、 点拨法。 3、 自主学习， 小组合作。 4、 多媒体影音。 【教学课时】 2 课时 【教学两课时内容简介】 本公开课为第一课时， 主要立足于引导学员学会朗诵， 进一步熟悉其乐府旧题诗歌的特点 ， 体会李白诗风的豪壮飘逸， 。 在内容探讨跟理解的基础上， 借助于“剥皮抽筋” 手法， 掌握本诗的亲情主旨。

第二课时的教学内容主要是借助小组合作研究的方法， 让学生鉴赏和感受本诗的语言跟美术技巧， 进一步认识和掌握李白浪漫主义诗风的产生。 【第一课时教学设计】 教学导入： 以贺知章对李白《蜀道难》 的评价——“子， 谪仙人也！ ” 引出教学文本。 教学过程： 一、 初读文本， 粗品诗意。 （一）、《蜀道难》 解题： 《蜀道难》 属南朝早有的于乐府旧题。 这个歌词的内容就是歌咏蜀道的艰辛， 行旅之辛劳。 《乐府解题》： “备言蜀山之阻。” （PPT 展示） （二）、 检查学生的预习情况。 学生集体朗读， 教师注意其读音及停顿。 （三）、 朗读指导： 1、 教师指正个别易读错的字音。 2、 提问学生： 朗读应谨记的要素。 朗读要素： 节奏快慢、 停顿、 语调、 轻重音等。（PPT 展示） 3、 以首段为例， 教师示范并指导朗读。 “噫吁嚱……难于上青天“这两句统摄全诗， 奠定了 诗的咏叹基调， 感情是豪放的， 要读得更有声势。 全用散文化的词语， 表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已， 脱口而出， 也显 示了 感叹的强烈。 “噫吁嚱” 是惊异之辞。 “危” “高” ， 一义重出， 极言蜀道高峻。

“乎” “哉” ， 皆能有延长音。 “蜀道之难” ， 可读得缓慢， 略作停顿后， 再用升调读“难于上青天” 五字， 如此则全诗主旨自明。 “蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。 ” 这一层写蜀道来历， 当用描述调读。 “蚕丛”四句说魏蜀两地长期隔绝， 无路可通； “西当” 两句说“太白鸟道” ， 意即无人可攀越——这些， 都是为下文作铺垫的， 应当读得轻而缓慢。 最后两句为正意所在， 应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的景象， 表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。 ” 这一层紧承上文， 写蜀道的高峻， 含虽有道而人难行之意， 当用咏叹调诵读。 “上有” 二句从不同角度展现蜀道的全貌， 要读得慢些， 使听者产生视野移动的觉得， 重音要落在“六龙回日” “冲波逆折” 二语上。 “黄鹤”二句， 有徒唤奈何之情， 读后可稍作停顿， 为下文蓄势。 最后四句近似特写， 专叙人在青泥岭上行走的情形， 读时应有身历其境的假设， “百步九折” “捫参历井” 二语可重读， 速度不宜快， 至“仰胁息” 作一顿， 再读末句并作较长停顿。 4、 学生再读。 （四）、 问题研讨： 1、《蜀道难》 为乐府旧题， 本为写行旅之艰难。

李白作为唐人再写旧题， 是简单的再重复还是另有创新之处？ 李白诗词的最高建树就是乐府旧题诗词的作画。 我们可借助于本诗的学习， 以了 解李白这个伟大的浪漫主义诗人对乐府旧题诗的继承跟创新？ 2、 学生小组探讨， 教师指导。 （让学员结合初大学以来所学过的乐府诗词， 进行比较探讨。） 3. 成果展示： 4、 教师总结： 第一处创新： 句法的推陈出新。 乐府诗歌， 尤其是初唐以来， 一般都是七言古体诗， 但李白善于把 3、 4、 5、 7 言等诸多句法混合采用， 成为一种杂言体。 大量使用散文化诗句， 参差错落、 长短不齐。 形成了 奔放的语言简约。 这是继承了诗经和汉乐府的特色， 加以推陈出新。 句式的变革， 有利于情感表达的自由跟变化， 也夸赞了李白豪放不羁， 追求时尚自由解放的心灵。（PPT 展示： ） 二、 再读文本， 浅探主旨。 （五）、 学生听名家范读， 再次朗读。 （六） 本诗内容主旨浅探。 1、 教师提问： 本诗题为“蜀道难”， 此道到底有多难？ 诗人运用什么技巧把蜀道之艰辛表达淋漓？ 诗人运用排比和反复手法， 直接表达： “蜀道之难， 难于上青天。

” （Ｐ Ｐ Ｔ 展示） ２ 、 教师提问： 蜀道之难的详细阐述为那两个关键字？ ＂ 高、 险＂ （Ｐ Ｐ Ｔ 展示） ３ 、 学生小组合作， 从＂ 高、 险＂ 两个方面探讨本诗内容。 4、 教师指导总结： 一 叹蜀道之高险 蜀道来历（一叹惊讶突兀）（难行）蜀道高峻二 叹蜀道之惊险 景物凄凉（二叹畏惧、 发愁）（可畏）山水险恶 三 叹蜀道之险恶剑阁险要 （申戒）杀人惨景（三叹无奈收场）（PPT 展示： ） 5、 教师提问： 本诗主要写蜀道之高险， 目的何在？ 只是纯粹的以写景为目的而是另有他意？ 6、 学生讨论， 请部分学生探讨看法。 7、 教师在师生讨论的基础上， 教与教师“剥皮抽筋” 读法。 让教师划出文中抒情、 议论的语句， 并构成一诗。 8、 成果展示： （PPT 展示： ） 全诗的骨干句子集中出来： 噫吁戏!危乎高哉!蜀道之难， 难于上青天， 问君西游何时还? 蜀道之难， 难于上青天， 嗟尔远道之人胡为乎来哉? 锦城虽云乐， 不如早还家。 蜀道之难， 难于上青天， 侧身西望长咨嗟! 诗歌主旨： 赠别友人入蜀， 对友人去蜀地的忧愁和离别之情。

胡震亨《李诗通》 中说“白蜀人， 自为蜀咏耳。 言其险，更著其戒。 风人之义远矣。 ” （PPT 展示） 9、 教师总结： 第二处创新： 主题的现实含义。 本诗虽是引用乐府旧题蜀道难教案范文， 诗的内容根据传统的题意， 但李白的文字体现着充沛的时代精神， 有着针对现实的主题。 10、 课后作业： 小组合作： 对文本进行评注式精读和诵读式精读。 找出语言要素， 如炼字、 修辞等， 共享学习成果。 以书面方式上交学习成果， 由小组长组织负责。 （此课后作业是对于第二课时做准备） 【板书设计】 一 叹蜀道之高险 蜀道来历（一叹惊讶突兀）（难行）蜀道高峻 二 叹蜀道之惊险 景物凄凉（二叹畏惧、 发愁）（可畏）山水险恶 三 叹蜀道之险恶剑阁险要 （申戒）杀人惨景（三叹无奈作罢）