苗蔚林：障碍跑教学反思范文（通用3篇）

障碍跑教学反思关于障碍跑教学反思范文（通用 3 篇） 作为一名到岗不久的同学，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的课堂经验，那 么教学反思应该如何写才适合呢？以下是小编为你们整理 的关于障碍跑教学反思范文（通用 3 篇），欢迎阅读与收藏。障碍走教学反思 1 本课采用引入课堂情境、进 行研究学习的教学方法，让学员在自主的空间里，自由洒脱 地想像、思维跟学习，在玩中学，玩中练，玩中感受体育课 的情趣所在，学会自己摆脱困难和缓解困难的方式，在自己 感悟、交流中把握了走、跳等体育技能，体验体育学习跟成 功的开心，达到了教学目的，符合新体育课程标准的规定。一是表现了“坚持‘健康第一’的指导观念，促进 学生健康成长”的观念。二是表现了“以学生发展为中心，重视学生的主体 地位”的观念。这节课在注意发挥学生主导作用的同时，特 别注重学生学习主体地位的彰显。例如在 30 米障碍走接力 练习时由学员选择过障碍的方式，鼓励学员参加;一轮练习 结束后，进行自我和互相评价;教师在师生练习或比赛时予 以指导和评判，这些都强调调动学生学习的积极性和学习潜 能。三是充分展现了“关注个体变化与不同需求，确保 每一个学生受益”的模式。

这节课充分考虑了学生在身体条 件、运动技能等方面的个体变化，使每一个学生都各尽所能 地发挥了自己的特长。使每一个学生感受到了学习跟成功的 乐趣，满足了学生自我发展的还要。当然，在这节课上也存在一些特点，如学生跟随老 师做热身操时，身体表现非常僵硬。在未来的教学中，要尽 量坚持使学生每节课都做热身操，使之作为一种习惯。障碍走教学反思 2 “专家认为，从教育心理学 角度来讲，学生的学习方法有接受跟发现两种：在接受学习 中，学习内容是以定论的方式直接展现出来的，学生的知识 的接受者；在看到学习中，学习内容是以问题间接展现出来 的，学生是常识的发现者。两种学习方法都有其存在的价值， 彼此是相辅相成的关系。”新课程标准强调“以教师发展为本”的教育模式， 要求校长重视教师学习模式原则的探究，引导学生以展现、 观察、体验、表现等学习模式原则进行自主学习、合作交流、 探究学习。给师生合作研究的空间，也就是给学生一个留下弹 性时空，让学生主动去学习。如：小组合作交流。学生在练 习和游戏中小组合作交流时学生应格外关注人们的发散思 维，在你们商量的同时，让思维发散的学生演讲，因为他的讲话是导致点，能触发更多的生成性的资源。

《勇过障碍跑》一课以情境教学为主线，总体策略力求“新、活”为主，让学生在轻松愉悦的活动中完成教学 任务。1、用解放军的站姿练习、舞龙、刻苦训练（穿越 障碍、勇过障碍）、齐齐欢庆等场景教学。教师以细腻的热 情进入课堂，在第一时间充分激发学生的学习积极性，紧接 着用针对性强的热身操来开课，为完成本节课的任务做好了 铺垫并提供了安全的保障，并且无法使学生在较短的时间快 速的激发情绪，投身到学习之中。也使教师热爱祖国，以祖 国繁荣为傲，加强锻炼身体，学好本领，争当一名优秀的接 班人。2、在整个学习障碍走的过程中，采取小组合作探 究的方式，让学生在互相交流和帮助中学会与人接触和交 往，增进同学间的认识，提高与人交谈的素质；在交换小组 障碍跑的环节中，充分感受不同练习的一种成就感。同时运 用层层深入、循序渐进的课堂方法，让学员对所学的常识有 比较稳固的把握。3、发挥学生的主体作用跟主观能动性，利用教材 本身的德育因素及设备本身的安全原因，有机渗透新课标理 念，在游戏的训练过程中受到发展。在整个教学的过程中， 我们知道的认识到：竞争是重点，合作是关键障碍跑评课稿范文，教师要帮助学员认识到只有团结合作，勇敢坚强，才能与弱者做抗争， 才能获得胜利。

这节课后，我深深感受到障碍跑评课稿范文，体育课程变革既是一项 艰巨的任务，又是一项最有意义的事业。创造性地培养需要 从小开始。实际上，儿童在幼儿时期就常表现出良好的造就 力，他们会用积木在自己的床上、地板上形成自己想象中的 天地。因此鼓励教师进行创造性地学习，并让人们产生创造 性学习的习惯，不仅能使学生获得更多的知识与技能，挖掘 出更多的潜能，而且能够让学生产生变革的’意识跟能力， 获得更多的顺利体验。在体育教学中我们应创设条件，提供 诱发创新思维的刺激，让学生赢得充分的变革体验。同时， 给学生合作研究的空间，是为在课堂教学中动态生成留有时 间跟空间，充分满足学生的表现欲，激发学生极力的学习动 机，让学生亲自感受知识形成的过程。“探究既是学习的目标，又是学习的方法，亲身经 历以研究为主的学习活动是学习的主要方法。”教学建议： 1、组织调动性有待提高。 2、多用鼓励方式促使学生兴趣。 3、让教学配上优美的戏剧，熏陶学生性情。 4、培养学生耐久性能力。 障碍跑教学反思 3 在三年级障碍走教学过程中，要求学员用各类方式走过、跳过、爬过、绕过若干障碍。 在游戏环节部分中，我使各组尝试做一遍游戏，然后请各组 讨论：“为什么有的朋友过障碍很快，而且不犯规;有的太 慢还犯规?”各组经过争论，进一步确立游戏又应快过障碍， 又不能犯规的要求。

“那么，怎样能够超过这两个要求呢?” 我将要启发学员从活动中去感受，去找寻答案。接着各组继 续进行第二次尝试训练。这一次各组过障碍的速率比第一次 明显加强，犯规也少了。同学们在感受还看到了一些规律性 的做法：“跳沟”前要提速，绕杆前应减速。尤其是我班一 名同事与众不同的“爬过”低橡皮筋的方式造成了你们的 兴趣：其他朋友到达低橡皮筋前，都采用从头至脚依次穿过 的方式，而他仍把身体横过来与低橡皮筋平行，采用站立 “横爬”方法，所以他的动作比其他人都快。教师迅速肯定 了你们的“发现”，有赞扬了那位学生肯动脑筋、大胆创新 的精神，并进一步启发学生：“想想，只要不犯规，还有什 么最快、更好的过障碍的方式?”学生的训练情绪日益升温， 又发生“绕杆时身体主动内倾”和用“翻滚动作过低橡皮 筋”的一系列“创举”……通过这节障碍走的课堂课，我看到对教师创造性地 培养需要从小开始。实际上，儿童在幼儿时期就常表现出良 好的创造力，他们会用积木在自己的床上、地板上形成自己 想象中的天地。因此鼓励教师进行创造性地学习，并让人们产生创造性学习的习惯，不仅能使学生获得更多的知识与技 能，挖掘出更多的潜能，而且能够让学生产生变革的观念跟 能力，获得更多的顺利体验。

在体育教学中我们应创设条件， 提供造成创新思维的刺激，让学生赢得充分的变革体验。本 课从课堂中的难题出发，刺激跟引起学生在缓解问题的过程 中，使它们充分感受到变革的满足，调动了学生学习的切实 性。另外，在教学过程中，如果看到学生的趣味与我们的设 想不一致时，千万别“一棒子打死”，新的活动形式或游戏 规则通常会在这种的情景中形成。提倡教师进行创造性地学 习比不意味着排斥学生的指导，也不是说样样事情都必须学 生去创造，我们体育老师的指导作用是不能忽视的，在体育 教学中必须将教授的指导与学生的造就结合上去，这样，我 们的体育课才会更精彩，学生也会变得喜爱。