县教科组举行小学数学“同课异构”教学研讨活动

小学同课异构活动总结范文

小学同课异构活动总结篇一：

为了交流和展示我县中学语文学科课程变革的心得，探讨改善课堂教学效益的有效方法和思路，提升学生教育教学素质，促进青年学生专业成长，近日，县教科组在渠口学区太阳梁二小举行了学校英语“同课异构”教学观摩活动。我学区全体数学老师参与了这次活动。我学区高中全体数学教授齐聚一堂，共同参加了这次活动。

活动中，我校马丹鹤，还有中宁一小的杨艳芳和中宁三小的胡淑霞三位教师分别对《平行四边形的认识》这一教学内容进行了精彩的课堂教学展示。面对同样的教学内容，执教老师各显其能，从不同的视角入手，运用不同的课堂方法跟不同的学习方法进行教学，展示了不同的教学风格，尽显不同的精彩。教学构思异中存同，同中求异，引发了听课者的探究和探讨，体现了同课异构的价值。

在本次教研活动中，总校领导精心组织， 学校领导高度重视，数学教研组组员都积极参加，执教老师精心备课， 充分发挥了集体备课的作用。

一、纵观这次教学活动，我们组进行了下面三个方面总结：

1.方法、策略层面——教无定法。同样一节教学内容，从教学方法上来说是多样的，无论是环节安排，还是细节处理都有一定的变化。

2.风格、个性层面——扬长避短。教师的时尚不同，上课时的体现也是所不同，或质朴、或独特，或简单直接，或曲折婉转。

3.目标、内容层面——因材施教。教师不仅领会了解文本内涵之外，还要知道文本所处的学业阶段，教学单元，并借此成为确认教学目标的重要依据，再依照学生的特征来确认教学设计、取舍教学内容小学数学评课范文，可谓“因材施教”。

二、活动中看到的疑问跟产生的疑惑：

当然，有收获也遭遇了一些问题，在此次活动中，也有一些方面值得我们思考，例如：

1、 学习型小组的教学方法，是否适用于低段的教学，尤其是一、二年级的学生。

2、 习题的设计上，怎样设计最可表现学生个体的差别性。

3、 数学课堂语言如何训练得更准确精炼，更生动，生最易听懂。

4、 如何激励学生看到更有意义的疑问，提出更有意义的问题。

5、 教师必须提什么样的难题，才会使学生借助合作、探讨取得知识，以超过教学目标，突破瓶颈知识。

三、通过此次教研活动，我们学到的（我们的进步）：

通过此次活动，我们教研组进行了仔细的研讨和预测，对未来的教学工作达成了如下的共识。

教学是以教师为主体，学生应“会疑”，学生除了应会提问问题，更重要的是应自己看到问题，提出疑问。因为认知总是从问题开始的，

有问题才会促使学生主动研究、主动学习，在这些不断解决难题的过程中，知识受到了把握，能力得到了提高，情感得到了感受。还要“会说”，在教学中，不仅要教师说解题模式，说方式，还要说体验跟体会，培养教师的语言表达能力跟逻辑分析能力。更要“会议”，要尽力培养教师主动参加教学的观念，与老师合作、探究、实验，用集体的智慧，协同解决难题，在互动中学习，在学习中不断提高自己各方面的素质。今后，我们的课堂教学设计要非常关注师生的参加、关注学子的心灵体验、关注教学的有效性和高效性。

上完课后，开展了主题教研听评课活动，评课、议课环节由学区教研员李玉宝主持。首先，教研员李玉宝谈本次同课异构活动的目的要求，接着三位教师各自对于执教篇目的教学目标跟教学方法、设计等方面做了思考， 三位教师们反思的都更到位，接下来是授课教师进行讲课，并围绕“如何有效的上好一堂课”的主题进行座谈， 参与授课的大家教授跟英语教研组长白老师对这三节课进行了精彩点评，研讨的校长讲话积极、热烈，评价中肯、实在，参会教师不但知道了“同课异构”这种教研模式，而且从中得到了缓解问题的经验，可以说这是一次特别有效果性的、扎扎实实的教研活动。尤其是最后县数学教研员白老师非常负责任的发言，更使老师们有遇君一席话，胜读三年书的觉得。

此次教研经历，使教师们深刻地感受到：“同课异构” 作为一种教学研讨方式，为我们广大学生建立了一个畅谈教学观念、交流教学设计跟展示教学风格的系统，是一种有效的教研模式。在活动中，无论是针对执教者还是听课者，都受益匪浅。作为执教者，不但可在课堂教学的大舞台上展现所能，而且还可以在互相的非常和学习中，充分认识到自己对教材的理解跟处理等方面与对方的差别，从而超过优势互补、相互切磋与一同提升的目的。而成为听课者，不但可从大家老师智慧火花的迸射中有了对教学活动多角度、全方位的探讨，而且能够结合自身教学实践进行教学反思，从而有效地促进了学生专业化成长。当然每次活动都不可能做到“踏雪无痕”，只要我们在之后的活动中，能扬长避短，相信我们都会越走越远。

小学语文教研组“同课异构”活动的举办，不仅使老师们看到不同的处理教材的方法，更主要的是帮老师们提供了探讨的空间跟思索的机会。使老师们经历了相当、反思、研讨的过程，思维在交流中碰撞，一定程度上超过了优势互补、相互切磋与一同提升的目的，有效地促进了学生的专业化成长。老师们普遍反映参与此次活动受益匪浅，大家在这种的互动中进行非常，在相当中积极思考，在反省中得以提高。

以下是活动现场的精彩瞬间

小学同课异构活动总结篇二：

这几天，我们一起目睹了15位教师的课堂教学展示。他们无论是意识的转变，还是方式、手段的升级，我们都欣喜地发现，小学数学课堂在进步！我们从它们身上展现出的昂扬向上的活力，他们表现起来的驾驭课堂的素养和自信心，让我们看见了语文课堂的美好明天！我们坚信，在“生本模式”的助推下，在三环节的推行中，在教研人员跟广大老师们的一同构建、共同努力下，“博采众长”“为我所有”，一定会使我校的初中数学课堂变得辉煌灿烂！

通过本次活动，我们在上课和讲课的交流中，我说说我个人的一些感受。成功之处体现在下面几个方面：

一、教师的基本能力良好。

1、教师都可写一手漂亮的粉笔字。老师边一笔一画的板书课题，还使教师书空，让学员养成动手的好习惯。

2、大部分教师处理教材的素养较强，能把握文本中的关键句段来理解文章的内容，其中杨老师的《鹅》抓住文本中的关键句小学数学评课范文，通过故事性的语言引导学员理解课本内容。龚老师的《孔子拜师》抓住文本中的重点段落，让学员在朗读中揣摩人物的心里活动。孙艳在舞台中访谈，并达到了背诵。

3、部分学生驾驭课堂的素养较强。能做到灵活处理，。

4、一些教师多才多艺，表演素质强。感动了学生，也吸引了所有听课的同学。

二、能恰当把握课堂教学目标。

目标就是想超过的境界和目的，没有目标，也就谈不上效率。只有确立正确的课堂目标，才能为教师的有效学习导航。

1、本次的14堂课大多能根据《语文课程标准》的基本观念，其中重要的一条就“正确流利又感情的跟读课文”，依据低中高一学生英语学习的特质，充分利用文本，采用“读读、说说、背背”和“认认、记记、写写”的基本教学思路，落实语言文字的学习，同时渗透人文精神的教育。像金焰老师使教师动笔、动口、动脑，闫玲老师对诗歌朗诵的节奏指导，这样把语言文字落到了实处。

2、能紧扣单元提示和课后练习题确定教学目标。可以这么说，紧扣课后练习题确定教学目标，并使自己的课堂始终瞄准目标的学生，是懒惰的校长。因为，《语文课程标准》要求，年段特点的展现，都浓缩于课文后面的训练中。这次的绝大部分课在这方面下了功夫。

三、注重工具性和人文性的统一。

1、许多教师可关注文本，引导学生同文本对话。一方面，在访谈中培养教师的数学能力，另一方面，在对话中推动学生的恰当的感情、态度、价值观，培养教师爱祖国，关心别人，团结合作，做事要亲身实践体验，对所有人要有关爱等等美丽的质量。同时，在练习掌握知识的过程中阐述规律方式，从而融合三维目标。

2、注重语言的理解、积累和利用。

四、在朴素、扎实、真实上下功夫，注重语文课堂的实效性。

1、真实。自不必说，特别是现在4堂抽签课文就是要努力追求真实。

2、朴实。主要体现在多数课件使用得体，为课堂服务，不哗众取宠。如象赵琳老师用自己儿子的风景图片，让学生感动感染。还有一些课都是自己亲自录制现实生活中的真实场景，给人以亲切、真实感。

3、扎实。主要体现在下面两个方面：①读的训练，有数量、有层次、也有质量，并落到了实处。通过营造情境，让师生入情入景，进而窥探人物的内心世界，对教师朗读的指导更到位，并落到了实处。②词句理解到位，在理解的过程中，渗透学习方法的加强揭示，为学生的迁移，形成自学能力打下了基础。

我们的活动，只是方式，只是形式，教学的进步贵在反思。通过思考，提升学生的专业质量，打造一批又一批的优秀骨干校长，推动学校数学课堂的演进，才是我们所追寻的。

这次教学活动中，还存在下面不足：

一、对教材的深入研读，教师对文本的剖析不到位，而忽略教学内容的价值取向。

关于词句的理解，《语文课程标准》上有几个重要的词，一是理解，二是深究，三是参透，四是传达。课标要求在语义中推敲词语的含义。

我们的学生应仔细研读课本，与文本对话，与作者访谈，与译者对话，读懂文本，弄懂作者跟编者的动机，在课堂中对教师进行价值引导，调整学生的感受，在访谈、交流、碰撞中增加了解，形成正确的价值观。

二、、教师的指导不到位，对教师的评价语单调，甚至偏离了正常的价值取向。

1、教师指导读不到位。注重了小组交流，但针对朗读忽略了一些。

2、对学生的评价语就是“真对”“很好”“真棒”，甚至偏离了正常的价值取向只是“真对”“很好”“真棒”，

三、关注学生不够。

首先是关注全体不够。有的学生多次提问问题，而许多学生成了“陪客”“看客”，甚至一些学生在那里无所事事，不知所云。

其次是对在课堂教学中学生的语言实践活动关注不够。学生的语病不改正，学生说的话不完整也不使他补充完整，而对课堂上随机生成的妙言妙语，不把握，不深化，这是非常可惜的。

在教学中我们应真正的面向全体师生，在学生的眼中，不能有死角。我们发现了一些学生在教学上被冷落，我们在课堂教学中应格外关注边、远、差的学生，给她们表现的机会。

四、部分学生的课，教师演出多、学生动手机会少，学生悟得少。

教师设计的难题多，学生强调自己的难题机会少，学生自己解决难题的机会少。教师的回答应讲究艺术，有的提的弊端很大，或者描述不清，学生摸不着边际，不知道怎么回答，造成难堪的画面，还有的学生是填空式的回答，一问一答，选择问的回答，是不是，对不对等等。

我对未来学校数学课堂的几点建议跟思考：

一、潜心文本，做文本、作者的知音。

走进文本，解读文本，是我们需要解决的首要任务。未深入研读课本，是课堂无效、微效的关键问题，许多教学中的偏差与疏忽无不与此关联，必须造成我们的高度加强。

教师在接触一篇短文时，首先要抛开教辅教参，潜心全文，反复吟诵，读得朗朗上口，读懂文章的内容，读出文章的情感。有些教师自己都没把文章的情感读起来，能指导教师吗？对文本应细察深思，形成自己对课本，对一篇短文独到的了解。新课程强调由封闭走向开放，强调活性资源的借助，但是课本仍是教学的首要凭借，文本文本，教学之本。所以无论教学理念如何升级，对课堂来说，深入研读课本是永恒的要求。

二、对教学中小组讨论问题的探讨。

在观摩课、比赛课中，许多学生喜欢用小组探讨来表现合作学习的观念。小组探讨、同桌交流，似乎成了课堂教学必不可少的环节，似乎没有小组探讨或同学交流的教学就不是新课程改革的教学。实际上这是一种误区。

需要明确的是，合作学习首先是一种理念，它需要渗透、贯穿于整个学习过程。合作学习除了包含学生之间合作，还比如教师和同学之间的合作，而小组探讨主要是学生与学生之间的合作。在此次课堂教学展评中，有的小组讨论流于形式，讨论不到3分钟，能有哪些效果吗？能表现合作学习的观念吗？

我觉得课堂教学中学生之间的合作，特别是小组探讨应留意以下几个问题：

1、采取小组合作学习的前提条件必须是某些任务需要多人的合作才可能完成，或多人合作确实比一个人独立完成效果好。

2、要帮学生留出独立思考的时间，让人们做好合作或争论的打算。有些教师刚刚提出疑问就要去分组讨论，结果学生叽叽喳喳，胡闹一同。实际上，教师刚刚提出疑问的之后，学生还没有自己的反思，要求她们马上产生自己的见解和想法，难免仓促。

3、小组讨论应减少作为少数“优生”的对话，要避免争论时间控制不当。在讨论时间的控制上，教师一方面要预先设计好讨论的时间、同时也应按照课堂讨论的实际状况作出迅速调整。有的讨论即将到了要求的时间，但学生却进入一种积极的状况，讨论的弊端还没有充分深入和展开，这时可以使学生再次讨论，以超过最佳效果。相反，如果学生即将没什么话可说了，即使没有达到要求的时间，教师也应结束讨论。