知识归纳:古诗题西林壁教学设计实例范文.doc

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1、古诗题西林壁教学设计案例范文古诗题西林壁教学设计实例范本三篇在学生认知庐山之美时，教师能出示庐山不一样角度发现的不一样图片，引导学员用学过的术语来表示“远近高低”所见的不一样形态，并用简笔画的方式画一画。下面是为你们整理的诗词题西林壁教学设计实例范本资料，提供参考，欢迎你的阅读。古诗题西林壁教学设计实例范本一教学目标：1、能用自我的话或自我喜欢的方法写出诗的大意，感悟诗的诗意和作家的观念感情。2、能通过词典等工具书和生活积累理解诗中的句子。3、背诵古文，对重要词语无法默写。4、体会富有人生感悟的词句。5、激发师生对祖国山河的喜爱之情。教学重点、难点：1、体会诗中展现的景象。2、理解“不识庐山真。

2、面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启示。教学课时：1课时教学准备：多媒体教学课件教学过程：一、激发情趣，导入新课1、团体背诵望庐山瀑布这首诗。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”2、今日我们需要学习一篇关于庐山的诗题西林壁(板书)。让我们随着诗人苏轼一同，到庐山去感受一下那神奇的自然风景。二、了解诗人，理解题意。1、这首诗的作者是谁，谁可把课前预习到的有关诗人的场景向你们介绍一下。苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是“唐宋八大家之一”，与其父苏洵、其弟苏辙被称誉“三苏”。他人生艰辛，屡遭贬抑。本文是苏轼在被贬途中经过庐山是写下的五首。

3、游记之一。2、交流对题目题西林壁的了解。题：书写。西林：在四川庐山后。壁：墙壁。教师简介题壁诗构成的理由。三、精读古诗，理解诗意。1、教师泛读。2、学生结合注释，自由阅读，自主思考。3、指名读诗，正音。4、团体交流，能看懂这些也有什么读不懂教师相机进行一下指导：(1)在学生感知庐山之美时，教师能出示庐山不一样角度发现的不一样图片，引导学员用学过的术语来表示“远近高低”所见的不一样形态，并用简笔画的方式画一画。横：连绵起伏、层恋叠嶂侧：高耸入云、高峻挺拔远：群山环抱、重峦叠嶂近：奇峰罗列、危峰兀立、奇峰突兀高：云雾缭绕低：高耸入云(2)引导学生说一说庐山的风景给人的总体印象是哪个雄伟壮观，千姿百。

4、态(板书)(3)引导学生读中看到一个问题：观察的视角不一样，结果也不一样。最终使学生结合生活实际说一说，可回忆课文画杨梅和“盲人摸象”的故事。(4)引导学生有情感地朗读前两句。(5)教师重点鼓励学员品读三、四句。重点理解“缘”的含义。师生采用问答式反复吟诵这句，深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目引导学生探讨后归纳：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，仅有把各处的景象综合起来，才能看见庐山的全貌，这正是“当局者谜，旁观者清”。(板书)所以我们应想对事物有一个全面的知道，就要多听一听他人的看法。(6)引导学生品读名诗名句：王之涣登鹳雀楼：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫望。

5、岳：“会当凌绝顶，一览众山小。”三、吟诵诗歌，品悟诗境。1、教师提示读诗方式，并进行朗读示范诗词教案范文，指名说说怎样把握诗歌节奏(重音与停顿)2、学生自由朗读，引导师生在联想中感受。3、引导师生有情感朗读这首诗。作者喜爱庐山，从多个视角，细致地观察了庐山，简洁生动地展现了庐山的独特景致，可见他对庐山的壮丽景色留恋往返。此刻，让我们用自我喜欢的方法读出作者的赞美之情。四、总结题西林壁这首诗歌，不仅仅对庐山雄奇壮观、千姿百态景色的歌颂，更包含了“当局者迷，旁观者清”的一生哲理。五、作业1、背诵、默写题西林壁2、结合生活实际，说说你是怎样理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的含义教学总结教学时表现以学。

6、生为本的教育模式，让学员选择合适自我的学习方法，尊重教师的自主选择，培养教师的学习本事;以学定教，边学边质疑，以教师问题为主线组织课堂诗词教案范文，引导领悟到道理时由看山到看事，由背面至反面，层层深入。学生经过进取的认知和感情活动的增进理解跟体验，受到心灵熏陶，获得思想启发，享受审美情趣。运用电教创设良好的情景，让诗中的场景在学生脑中活起来，进而激发学生的生活感受跟爱情体验，从而感受是人的情感，把作家成就的诗意在教师的心中展现。古诗题西林壁教学设计实例范本二一、教学目标知识与技能：正确读写、理解“横、壁”等生字，了解作者简介，能恰当、流利、有情感地朗读文学。过程与技巧：经过朗读与感受，学习作者传情达意的手。

7、法。情感态度与价值观：感受诗歌中饱含的哲思。二、教学重难点教学重点：理解诗意，感受诗词意境。教学难点：领会“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感悟。三、教学过程(一)导入新课，激发求知欲谈话导入，畅谈旅游经历，进而引出题西林壁(二)初读课文，质疑问哪1、介绍作者苏轼：北宋著名的文学家，他字子瞻，与苏辙、苏洵并称“三苏”。2、解题题：题写。西林：西林寺。壁：墙壁题写在墙上上的散文。3、教师范读，纠正字音，明确朗读节奏。4、教师带领学习横看成岭侧成峰，远近高低各不一样。(1)“横”是哪个意思?各不一样是哪个意思?(2)谁可用自我的话说说这两句的含义：从背面看是连绵起伏的山峦，从侧面看是高峻的山峰，。

8、从旁边、近处、高处、低处会展现出不一样的景哲。(3)“岭”和“峰”有哪些不一样呢?(出示照片)(4)在前两句中，你感受到了如何的情感?(5)带着感情，再来读一读。不识庐山真面目，只缘身在此山中。(小组合作讨论)(1)学生汇报“识”、“缘”，教师补充“真面目”。(2)学生汇报诗意。(3)学生联系生活谈一谈学习后两句的体会。(4)全班同学带着情感，齐读整首诗。5、总结汇报本节课收获，能够是技巧上，能够是情感上的，能够是资料上的。6、布置作业写一写四季的庐山、早晚的庐山、晴雨的庐山。7、板书设计古诗题西林壁教学设计实例范本三教参分析：本节课课堂资料属于义务教育课程标准实验教科书小学数学第七册第二组课。

9、文诗歌两首中的第一首。本组教材围绕“观察与看到”这一专题编排，教学资料都是关于观察大自然景物和看到大自然奥秘的。题西林壁公开课教学设计题西林壁这首诗歌是苏轼在1084年游黄山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的歌颂，并且还暗含着一生的哲思，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、贴合实际的了解，就需要站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。教学目标：1.有情感地诵读、背诵古文。2.理解诗句的含义，体会词语的诗意，明白文言阐述的道理。3.学会观察的方式，乐于把观察所得表达起来。教学重点、难点：想象诗歌描述的诗意，体会诗人的感情。教学方法：熟读。

10、、简析、体情、自主学习课堂过程：一、活力导入1、大家都旅游过这些地方(板书：庐山)(生跟读两遍。)2、请学生自我阐述对庐山都知道些什么(指名说)3、庐山是历史文化名胜。九百多年前，宋朝著名作家苏轼花几天时间游玩庐山，对庐山的了解还不够全面，他展现颇多，在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗。这首诗就是：题西林壁二、自主研究1、看课题(结合注释理解题目意思)(板书：解诗题)2、你们知道苏轼吗(指名说)(板书：知作者)苏轼(1037-1101)北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他人生艰辛，屡遭废黜，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其文学为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很好。此刻就让我们一同走。

11、进诗，请同学们大声读，等会学生应请一些朋友来读。(指名分行读)强调岭ling峰feng壁、缘，还有朋友想读吗哪就全班一齐读吧!3、谁可说说诗句的含义请老师结合注释或经过查字典，来理解单词，不明白的地方才能打上“”。三、合作交流1、谁有哪些不明白的地方(指名说)此刻请同学们在小组中相互解决难题，看看哪些小组解决的既快又好!2、哪个小组无法说说诗的含义3、(解释第一句)明白岭和峰的差别吗(学生画山跟峰图)4、弄懂了吗哪同桌互相说一说这一句的含义。5、那从旁边跟近处看又有哪些不一样吗谁可说说这句的含义6、学完前两句，你有哪些问题(为什么看庐山不一样呢)7、答案就在诗中，快读读吧!谁知道缘由了快来说说。

12、!8、“之所以。是因为。”句式练习唱歌，再倒回去说“因为。所以”9、谁可把整首诗的意思完整的说出来同桌先是着说说吧!(指名说)(板书：理诗句)10、说的真不错，让我们再来读读诗吧!四、拓展阅读。1、“从不一样的视角观察，结果就不一样。”在生活中你碰到过这种的情境吗举个实例说一说。(指名说)2、我们评价一个同学时，应当如何看(是只看他缺点，以此评价他呢还是只看他优点呢)要从不一样解度看。3、上学期我们学过一篇短文叫画杨桃，还记得课文讲了一个什么道理吗4、那你觉得如何看能否看清楚庐山的真面目呢(指名说)5、是呀!就像下象棋，围观的人总比下棋的人看的知道，这就是“旁观者清，当局者迷”。6、此刻就让我。

13、们充满情感，读读这首蕴涵深刻道理的诗吧!(齐读)7、想试着背背吗你无法选择独自背或同学背，看谁背的既快又有情感。8、我们全班来一遍吧!已经会背的朋友无法合上书背，不会背的朋友请你吃饭读。(齐背)9、教师那里也有几首描述庐山的诗，请读一读吧!初入庐山苏轼青山若无素，偃蹇不相亲。要识庐山面，他年是故人。自昔怀清赏，神游杳霭间。如今不是梦，真个是庐山。芒鞋青竹杖，自挂百钱游。可怪深山里，无人识故侯。登庐山怀李十使君渤苏轼读书庐山中，作城黄山下。平湖浸山脚，云峰对虚榭。红蕖纷欲落，白鸟时来下。犹思隐居胜，乱石惊湍泻。10、古诗虽然学完了，可是学生希望上课后，同学们能搜集、了解更多关于庐山的诗。教学反思。

14、：教学题西林壁，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释能够大致读懂字面的含义。本课的课堂目标是：1、学会“缘”字。2、背诵题西林壁。3、读懂词句意思，理解文学资料、体会诗人充满励志的词句。教学重点难点则为：理解苏轼“不识庐山真面目，只缘身在此山中”诗句所隐含的哲思，从中获得启示。针对我校师生特点跟一些数学老师对古文教学难以掌握的情境，课前我设计的教案尽量简单、步骤清晰，以期给出一个能够参考的操作方式：一、解诗题(结合注释)二、知作者(包括需要程度的写诗背景);三、理诗句(小组合作学习古诗，知大意，如运用字典、课后注释来理解这首诗歌);四、明诗理(结合说实际跟上学期课文画杨桃理解，感悟道理：从不一样角。

15、度观察，结果是不一样的)。拓展阅读：课文赏析此诗描述庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题要中肯全面，如果主观片面，就得不出恰当的论断。开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不一样”，实写游河所见。庐山是座山势纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不一样，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。结尾两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的感受。之所以不能辨认庐山的真实面目，是因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的也是庐山的一峰一山一丘一壑，局部而已，这必定具有片面性。这两句奇思妙发，整个意境浑然托出，为观众供给了一个回味经验、。

16、驰骋想象的空间。这不仅仅是游历山水才有这样理性认识。游山所见如此，观察世上事物也常这么。这两句诗有着丰富的涵义，它启发他们了解为人处世的一个哲理由于他们所处的地位不一样，看问题的出发点不一样，对客观事物的了解难免有需要的片面性;要了解事物的缘由与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观想法。仁者见仁，智者见智。一首小诗引发他们无限的回味和深思。所以，题西林壁不单单是画家歌咏庐山的奇观伟观，同时也有苏轼以哲人的心态从中得出的真理性的了解。由于这些认识是深刻的，是贴合客观规律的，所以诗中不仅有谷峰的奇秀形象给人以美感之外，又有深永的哲思启人心智。所以，这首小诗格外来得淳厚蕴藉，思致渺远，使人百读不厌。这。

17、首诗寓意十分深刻，但所用的语言仍异常简单。深入浅出，这正是苏轼的一种语言传统。苏轼作诗，全无雕琢习气。诗人所追寻的是用一种质朴无华、条畅流利的语言表现一种清新的、前人未曾道的意境;而这意境又是不时闪烁着荧荧的哲思之光。从这首诗来看，语言的叙述是简明的，而其涵义却是丰富的。也就是说，诗语的本来是形象性和逻辑性的高度统一。诗人在四句诗中，概括地展现了庐山的形象的特点，同时既准确地指出看山不得要领的道理。鲜明的感性与明确的理智交织一齐，互为因果，诗的形象因此升华为理性王国里的典型，这就是人们为什么千百次的把后两句当作励志的名言的缘由。如果说宋当时的诗文传统是以自况、言情为特征的话，那么到了宋朝尤其是苏轼，则出现了以言理为传统的新诗风。这种诗风是诸家在宋词之后另辟的一条蹊径，用苏轼的话来说，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。构成这类诗的特征是：语浅意深，因物寓理，寄至味于淡泊。题西林壁就是这样的一首好诗。