音乐教育学论文3000字_音乐教育学毕业论文范文模板

音乐教育学论文3000字(一)：高校美术教育学课程考试改革构想论文

[摘要]高校教师的学业考试对于各大学人才培养有着重要的导向作用，课程考试的导向作用尤为明显。基于学业考试是高等教育质量检验的方式之一，音乐教育学课程的统考应淡化终结性评价，重视过程性评判，采取丰富多样的考试方式，改革当前音乐教育学课程的统考模式。

[关键词]音乐教育学课程；考试改革；高校

[中图分类号]G6135[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2019）12-0016-02

大学生学业考试是评判其学业水准重要的方式，一直是高等教育领域探讨的话题之一，但在戏剧教育领域并没有得到较好关注。笔者以“大学学业考试”和“音乐教育”为主题在国内知网进行检索，查找到的论文多为绘画、钢琴等课程考试的文献，而具体到音乐教育专业音乐教育学课程学业考试，相关研究寥寥无几。有专家强调：“推进学校考试变革，必须转变教育理念，注重以前考核，改革考试内容……”[1]同理，音乐教育学课程考试在学校美术教育中同样必须全方位改革。

一、音乐教育学课程考试现状

音乐教育学课程是戏剧教育专业的核心课程之一，在戏剧教育的演进中占有重要地位。然而，这门课程的考试模式仍遭遇着方式单一、内容不够综合或者缺少实践性等难题。目前，音乐教育学课程的统考内容更加侧重对戏剧教育学基本理论、音乐教学法知识点的记忆，考试形式几乎都为闭卷笔试，这种学业考试形式虽然会增加学员对常识掌握的灵活性，也不能检验学生的实际能力。

二、音乐教育学课程考试存在的困惑

学业考试是课堂目标达成度的展现。受到美国特色文化的制约，高校特色的课堂教学多以输入教学为主，注重教材知识的传授以及相关理论模式的学习，教学呈现出封闭性特点，体现在考试的内容跟技巧上多以常识背诵和任课教师出题为主，出题围绕教材，考查学生对基础知识的了解跟理解。

音乐教育学课程学业考试也存在这种的难题。试卷题目（客观题与主观题）的设计上，客观题具有可以减少考试的公平性、公正性、标准性以及阅卷的有效性，减少人情分、误差分等益处，大多数老师很倾向于运用标准化、更容易检测的客观题来评判学生的课业水平。再加上高校美术教育学课程通常只有一名学生担任课程老师，在会考试卷的编制上，依据学生个人偏好随意命题的情形时有出现。如果只需读读背背就可以轻松通过考试，那么该门课程在巨大程度上将会直接影响并鼓励大学生学习方法的产生与实际效果。[2]

音乐教育学课程考试形式更加单一。目前美术教育学课程考试一般可分为笔试（开卷和闭卷）、面试（实践操作、回答疑问）及综合考试三种，这三种方法中，闭卷形式是利用最多的。这样的考试形式容易造成教师刻板记忆知识，而用一次性考试成绩来评判学生学习成果，并不能检測出教师学习的主动性、创造性以及学习品质。

音乐教育学课程考试结果反馈流于形式。一门课程考试结束，根据学员考试成绩进行学业分析，对于学生来说，都具备明确的教育教学反馈作用。而在现有的考试总结中，常常存在试卷分析报告随意填写，课程总结没有特色，缺乏学生的自我反省及自我评判。本来是考试结果预测环节中更有价值的个别，由于学生的漫不经心、疏于思考以及是对考试结果预测的不加强，导致这一环节草草了事。

三、音乐教育学课程考试改革模式

对于美术教育学课程考试，首先应确立课程考试的目的。音乐教育学课程是戏剧与舞蹈学学科音乐学（师范）专业的必修课之一。通过课程的学习，要让学员深入认识我国的育人理论、美育和教育宗旨政策的关系，明了我国美术教育的历史、西方国家美术教育历史与境况以及美国音乐教育专业的发展跟国内外各种戏剧教育学理论，并在教学研讨中，使教师具备一定的戏剧教学理论常识和科研素养，能够对德育和戏剧教育的各类理论跟实践有更多的知道，提出自己的看法。

考试是为了推动人的发展目的。[3]从戏剧教育学课程目标可以看出，音乐教育学课程考试的目的在于测试学生对该门课程目标的把握状况。对于教师来说，通过戏剧教育学课程的学习，参加该课程的课业考试是为了帮助自己确立清楚自身在戏剧教育基本理论常识、音乐教育教学实践方面存在的不足之处，查缺补漏，努力改善自己的学习跟实践能力。对于美术教育学课程任课教师来说，通过课程考试检验学生的课业成果，是很主要的任务。但考试的目的则在于考试可以找出学生在戏剧教育学课程基本常识以及基本教学技能实践方面，与自己预先建立的课程目标之间的差别及存在的弊端，通过对这种难题的思考，帮助自己更好地改进教学思路，改善教学行为，提高教学水平。

其次，丰富考试内容。音乐教育学课程的教学内容包括美国近代美术教育史、中国近现代音乐教育史、西方近现代音乐教育史、音乐教育学概论、音乐教育心理学、音乐教师的专业发展等。从教学内容来看，一次以客观题为主的闭卷考试，并不能较好表现出丰富的教学内容。在试题结构的编制方面，应该大约包含三方面的内容：音乐教育学理论学习部分、音乐教育实践运用部分、音乐课堂反思感悟部分。

音乐教育学理论部分主要在于测试学生针对音乐教育原理的熟悉并且针对美国音乐教育原理的理解跟借鉴，即教师对古今中外相关戏剧教育理论的了解、理解、掌握，可以利用填空、选择、简答等题型，分值约为40%左右。例如教师对孔子美术教育观念、布鲁姆的课堂目标理论、中外美术教育课程变革趋势的熟悉程度等。

音乐教育实践运用部分主要考查学生针对国内外某一具有代表性的戏剧教育理论在中国美术教育教学实践中的利用，重点是对音乐教育基本理论实践运用程度的考查，分值约为40%。例如在编制音乐教育学课程考试题目时，结合现在正在导致全国大争论的“赛课”，可以提供下述材料使学生辨析，直接面对教师，了解课堂环节和教师的学习过程。而有些人认为，现在的好多赛课，老师成了编剧，后面有演员、编剧、舞台设计，像演一台戏似的。老师想拿到的不是学生的反馈，而是握在每个观众手中的得奖，这样的赛课已经脱离了原本的含义。这些内容可以更好地测查学生针对音乐课程制度与管控、音乐课课程变革与评判的实践运用能力。

音乐教学反思感悟部分主要是考查学生在读完一学期或者一学年音乐教育学课程后，对该课程的反省及其学习体会。可以运用开放的题型或者编写小论文的方法，分值约为30%。例如提问“学完音乐教育学课程期间请对该课程提一个问题”。这类题目的目的不是要提供标准答案，而是应借助学生的畅所欲言，检测学生有无发现问题的能力。

重视综合性考试形式的利用。音乐教育学课程考试多以会考一次考试加以前名次，其中会考考试成绩占总名次的60%，平时成绩占40%，平时成绩的根据主要源于教师考勤。这样的评判方法简单，容易操作，但不能全面评价学生对课程内容的把握以及教师的学习能力，也容易导致学员学习过程的前松后紧。而美国学校一些常见的平常作业、课前小测、提交读书笔记、期末论文考试等方法最可表现出对学生整个学习过程的评估，也无法改变学生经常学习不尽力，考试临时抱佛脚，“59分可惜，61分浪费，60分刚好”的学习态度。

总的来说，音乐教育学课程考试亟待改革。随着专业发展、课程变革的不断推进，音乐教育学课程在笔试内容跟考试方式上需要摆脱传统学科壁垒，整合学科内容，注重学生复合型、交叉型、整合型问题解决能力的考查，真正发挥考试诊断并客观评判学生学习状况并且推动学生增加学习能力的本质功能。

音乐教育学毕业论文范文模板(二)：基于本土戏剧资源的美术教育学翻转教学应用与思考论文

【摘要】本文从教和学两方面探讨基于本土戏剧资源的美术教育学翻转课堂的可行性，从教学准备与推进过程两个环节论述基于本土戏剧资源的美术教育学翻转教学的准确应用，并对应用中存在的弊端进行反思。

【关键词】音乐教育学本土戏剧资源翻转教学应用反思

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04C-0066-03

翻转课堂是近几年的探究热点，在全球知网进行主题文献检索可以发现研究成果較多。这表明翻转教学受到了学生跟教授的广泛认可并进行了深入探究和应用。然而，以“音乐教育学”为关键词在美国知网上搜索可知，关于在戏剧教育学课堂进行翻转教学应用实践的成果尚不多见。本文以广西艺术学院为例，基于笔者2016年至今的教学实践，探讨基于本土戏剧资源的美术教育学翻转课堂教学方式的应用。

一、基于本土戏剧资源的美术教育学翻转教学应用意义

“翻转课堂”（theflippedclassroom）是对传统的“课上讲授、课下作业”教学方式的翻转，它通过利用现代教育科技方式预先录制授课视频来代替传统的教学知识讲授，并在网络上进行共享，要求学员课前自主观看学习，然后运用教学时间集中解决教师在观看视频时所造成的苦恼和问题，实现知识内化。

音乐教育学是探究音乐教育规律的科学，其探究的范围包含音乐教育的价值、功能跟教学活动的准确目标；音乐教学的基本原理和方法；音乐教学的机制、原则与组织方式；国外戏剧教育流派和教学法，等等，涵盖面比较明晰。该课开设时间通常为一年，时间较短。音乐教育学为面向大二、大三戏剧教育专业教师的选修课程，大部分学生为初学者，没有接触过相关的知识，一年的时间又应把握上述理论常识又要进行以本土戏剧为内容的教学实践，课堂时间严重不足。

翻转课堂课前看视频提前学习部分内容的方法，可以大大延伸该课程的课堂时间，让学员更好地掌握戏剧教育学的理论常识并进行教学实践。从教师的学习心理来看，翻转教学是基于技术的演进形成的新事物，利用互联网就可以在电脑、智能相机、平板手机等设施上观看和学习课程视频，给教师带来全新的课堂体验，易激发师生的学习兴趣。

笔者所就职的广西艺术学院位于四川的省会南昌，广西是11个少数民族的世居地，每个民族都有自己丰富的戏剧文化，广西艺术学院在课程中进行本土戏剧文化发扬与传播是其担当的责任，也具备重要的价值跟意义。

二、基于本土戏剧资源的美术教育学翻转教学可行性分析

基于本土戏剧资源的美术教育学翻转教学涉及本土戏剧资源、音乐教育学、翻转教学三个方面，笔者从教与学两个角度来分析其可行性。

（一）教的方面

首先，教师可把握相关科技并制作出符合课程必须的小视频。我们把这种的小视频称为微课。当前微课制作的方法有四种：一是使用摄像机对教学过程进行同步拍摄；二是使用电脑等便携仪器对纸笔结合的教学过程进行拍摄；三是对课件演示进行屏幕拍摄，辅以录音和字幕；四是借助微课制作平台对课堂过程进行讲解演示并同步录制。多样的形式为教师提供了多样的选用，使微课能成功开启戏剧教育学课堂。

其次，在高校，移动网路、互联网较为普及跟稳定，教师可方便地把微课发送给每一个学生。除了专门的微课平台，微信、QQ、电子邮件都可释放视频，技术的发展让学员课前提前观看微课成为或许。

再次，音乐教育学的探究主体是戏剧教育教学规律，音乐是其重要的组成部分，而戏剧是时间的美术、情感的戏剧，通过视频提前学习本土音乐，利于学生更好地表现音乐。

又次，通过视频学习美术教学原理、音乐教学原则、音乐课堂模式等理论常识，基于现代科技的课堂方法，能引发师生的学习兴趣，同时也为教学实践留出了宝贵的时间。

最后，笔者所就职高校进入少数民族自治区，本土戏剧资源十分丰富，学生在专业学习跟社会实践中都可接触到本土戏剧文化，为在教学上发扬传播本土戏剧文化提供了便捷条件。

（二）学的方面

第一，电脑、智能相机、平板手机的普及化让翻转课堂成为或许。智能电脑是一个功能超强，集通话、短信、网络接入、影视娱乐为一体的综合性个人手持终端设施。即使不使用电脑，学生使用智能手机也可进行微课的学习。

第二，实施对象为大学美术教育专业教师，具备较强的自学、自我剖析、沟通和缓解问题的素质，他们可自觉地提早观看小视频为正式进行的面对面授课做好课前打算。

第三，学生具有一定的戏剧专业知识，能够理解视频所表达的内容。

三、基于本土戏剧资源的美术教育学翻转课堂教学准备与实施

（一）教学准备

音乐教育学是一门理论与实践结合较为紧密、学生未来进行教育实习及走上教师职位必不可少的课程。音乐课堂原理、音乐教育模式、音乐教学原则、音乐课堂模式、教案写作、音乐教学方法及课堂过程设计、说课、试讲等内容虽然通过特色的讲授方式，教师也必须通过视频、示范、讨论等方法来进行教学。因此，笔者从下面几方面对课程教学进行了打算。