读书笔记：篇二：小学数学评课稿 2

篇一：小学数学评课稿1

本节课，老师可重新课程标准的基本观念出发，围绕知识与技能，过程与技巧，情感态度与价值观的三维目标设计教学。教学中运用学生原有的常识经验使学员亲身经历将实际问题抽象成物理建模并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和研究性。 我认为教师对新课程理念的吃透是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习气氛，体现了“以教师为主体的课堂思想。”主要表现在下面几点：

1.教学模式清晰，教学设计有层次。

这是一节（ ）的课，其中又有推论的推断，也有结论的应用。整节课，教师能按照教学内容，因材施教地建立了课堂思路，注重培养教师动手操作，主动研究的练习，每个操作环节都强调了详细的规定，通过学生动手操作，合作研究等活动来增进对常识的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握精确。这样的设计，符合学生年龄特点跟认知规律，体现了以学员为主体的学习过程，培养了教师的学习能力。

2、尊重学生的常识体验，找准学生新知的“最近发展区”。

（ ）对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的常识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是导致学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的认知从已知全球自然而然滑向未知领域。数学学习是教师在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。教学时，老师注重从教师的这一物理现实出发小学数学评课范文，从学生熟悉的“ ”入手，明确 （ ） ，从而采用用一个新的（ ）。创设具体语境，以此促使学生的知识体验，促进人们有效地开展建构活动。

3、挖掘生活素材，巧妙融合课程资源。

新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的惟一依据，不再占据绝对的主导地位，而是注重教师根据自己所探求的，想要超过的目标，以及学生的实际状况，对教材内容进行选取、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。如同学都有把生活中的“汽车标志”、“国旗”“巧克力”和一些生活中的照片等搬入（ ）的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷乱复杂的社会情景中可谓不值得一提，但我们惊喜地看到，正是这些微不足道的生活事物，成为教师应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。学生从这种生活场景中，不仅联想到了“ ”“ ”，更重要的是结合具体表象辩证地感受到了其中的物理算理。这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让教师感受到数学就在身边，生活之中到处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即合之下，才生成了这么经典的课堂。

4、注重加强自主学习，提供充分的构建空间。

《数学课程标准》指出：“要使学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐感受数学知识的造成、形成与演进的过程”。三位老师摒弃了“师生提问”的特色教学方式，组织、引导、放手使学生动手操作，让学生折一折，画一画，说一说，并使学生上台展现。尊重了学生的看法，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的系统，学生借助操作、观察，找到了缓解问题的方式，活跃了学生的认知，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培育了学生的探求精神，解决难题的素质，又充分激发了学生群体的积极性。 5、 注重小组合作，自主研究。

教师依据学生的思维特征跟课堂要求，在教学中沈老师特别强调分组活动，分工合作的学习方法，调动学生学习的积极性，通过教师动手操作，同伴互助的教学方式，发挥群体的切实功能，使不同学力的教师都可自主地，自发地参与学习跟交流，提高个体学习的动力跟能力，并达成团体目标。学生都主动投入，学生的全面互动，在研究，发现的过程中，学生借助自己动手和动脑，获得了感性认识。在小组讨论中教师的主导作用有着突出而到位的体现，她对小组里交流的规定说得确立而详细，我们可以确立地观察到，这对学生的操作，对整节课的展开起至了重要的作用。避免了小组探讨流于形式的现象。

6、教师无法正确的利用教具、仪器、电教设施让非常难理解的抽象思维变得直观、形象、生动，让学生更容易接受跟理解。

7、教师在备考引入、新课、练习设计中无法关注全体师生，尤其关注差生，给足训练时间，教学效果较好，达到了目标的规定，使不同层次的学生都受到了发展。

8、 教态自然亲切，师生关系融洽。

新课程，给我们更大的启示，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的，恰当的，鼓励的评判。老师很好的注意到了这一点。整堂课，老师一直面带灿烂的笑容，对于学生漂亮的发言，总是，给予教师掌声和讽刺声，让学生感受到成功的喜悦感。对于回答不出或回答不完整的教师，老师总是耐心的加以启示，引导，点拨。让教师感受到回答不出或是回答错了也不要紧，让教师处处，时时感受到老师的温情，班级大家庭的和睦，和谐。。

当然，每一节多多少少会留下一些遗憾。我有几个人看法，纯属“一家之言”，现提起来与大家一同探讨。

以上仅是我个人的一些粗浅看法，还请大家同仁指正批评

探求新知重过程与技巧。

我认为这节课充分地体现了新的数学课程模式。在长方形面积计算的推断

过程中，让学员在主动参加课堂活动的过程中去理解英语常识，获取学习方法。老师教学中一直围绕着发展学生的认知和变革能力的新课程理念，取得了非常显著的课堂效果。整节课从动手研究→方法推导→方法的应用上环环相扣，通 过自己动手移一移，摆一摆，算一算的方式来分析长方形的面积计算。这样，激发了教师的学习积极性，加深了对公式的理解。教师从学员的已有经验出发， 逐步推行计算推导，再推广到身边的长方形面积的计算，为未来学习长方形，正方形面积的应用打下了扎实的基础。

篇二：小学数学评课稿 2

《长方形和正方形的面积计算》评课稿 今天我们有幸听了中心小学龚老师的一节数学课，我认为这节课质朴文华，耐人寻味，具体表现在下面几个方面：

一、知识目标跟技能目标的和谐统一。

这节课的课堂目标是使教师去经历长方形和正方形面积估算公式的推论过程，理解并把握长方形和正方形面积估算公式，并可利用公式进行长方形和正方形的体积计算，让学生在缓解简单实际问题的过程中培养应用观念，同时在动手实践、合作交流等学习活动中演进学生的观察能力、操作能力跟抽象概括能力，培养符号感。从这节课的课堂实施上看，基本超过了本节课的课堂目标，激发了教师学习英语的欲望跟兴趣。

二、发挥学生主体作用，让学生在动手实践、合作交流中自主探索。

新课伊始，教者运用多媒体出示了等宽不等长和等长不等宽的两组长圆形，通过观察，让学生初步认知长方形的周长与它的长和宽有关系，为学生构建长方形的体积计算做孕伏和铺垫。在例1的课堂中使学生小组合

作：用若干个小正方形摆三个不同的长方形，填表并交流所摆的长方形的周长各多少平方厘米？然后通过例2的课堂，引导学员动手实践，让教师测量、观察、汇报交流测量的方式跟结果：可以穿过长摆一行，共用5个小正方形；沿着宽摆一列，共由4个小正方形，说明每行5个小正方形，共可摆4列，共需要摆20个小正方形，面积就是20平方厘米，最后出示试一试中的长方形，学生在小组里交流看法，再向全班同学汇报。在此基础上使学生小组探讨：通过刚刚的实践跟合作学习交流，你们认为长方形的周长与它的长和宽有哪些关系？怎样求长方形的面积呢？总结抽象概括出长方形的体积估算公式：长方形的周长=长×宽。

学生的物理学习的是充满了观察、操作、探索、抽象、概括与交流等丰富多彩的数学活动，让教师摆一摆、想一想、说一说，亲历操作——思考——交谈——抽象概括的过程小学数学评课范文，让学生自主探索得出长方形的体积估算公式，开展学生之间、师生之间的互动交流，通过交流与反思获得丰富的学习感受，让学员在合作中感受成功的喜悦，在主动参加、乐于探索中发展自我。

三、知识迁移、主动构建，推导正方形面积估算公式。

皮亚杰的“发生认识论”基本思想有两条：一是小孩的了解是在主客体的相互作用中产生的，应更加注重活动；二是主体的了解是一种主动、积极的构建过程，其中“同化——顺应——平衡”是构建的基本环节。在构建正方形面积计算推导时教者先出示一个长方形并求长方形的周长（长5厘米，宽3厘米），然后通过多媒体演示：将长方形的宽分别缩短1厘米、2厘米，使之变成长都是5厘米，宽分别为4厘米、5厘米的两个长方形，并按照“长方形的周长=长×宽”计算两个长方形的面积并引导学生观察长为5厘米，宽为5厘米的长方形：这是个哪些图形？它的面积如何计算的？由长方形的周长公式能否推导得出正方形的面积估算公式？学生探讨并交流：正方形的周长=边长×边长。教者引导师生积极构建，主动建构，将正方形的周长公式纳入长方形的体积公式中，也唯有经过学生主动构建概括的常识，才能真正纳入自己已有的知识结构中，优化了学生认知过程，取得了了解上的平衡。

四、拓展练习，让不同的人在数学上受到不同的发展。

在完成基本训练后，教者设计了一道拓展题进行完善训练，请同学们拿出一张正方形纸（边长为10厘米），学生独立求出正方形的面积，再请同学们将这张正方形纸沿着某条线对折，使这张正方形纸对折后两侧的部份完全重叠，有几种折法？会求出对折后图形的面积吗？学生按照规定对折成长圆形或三角形，并计算出三角形的面积：10×10=100（平方厘米） 100÷2=50（平方厘米），教师这时因势利导：我们仍然没有学习三角形面积计算推导，但我们会在未来学习中进行探究。最后一题的设计独具匠心，让学生在题目的拓宽、延伸中动手操作，并修改三角形面积计算的悬念，始终使学生认知处于紧张的最佳状态，使学员在实践操作中学习，在实践操作中变革，满足了学有余力学生的意愿，实现了“不同的人在数学上受到不同的演进”的基本观念。

当然，蒋老师这节课也是不尽如人意的的地方，主要表现在课堂有效教学的难题。例如，在师生小组合作学习时学生应尽早加以点拨，学生合作交流还有些不到

位的地方，关于有效学习的难题，我们未来将要从效果、效率、效益三个层面，在校本教研时做进一步分析。

篇三：人教版数学三年级下册解决问题评课稿

这次有幸听了张老师的《解决问题》一课，反思如下：

1、联系学生的生活实际，创设问题情境。

在本节课课中，张老师围绕着教学目标，创设了一系列学生所喜闻乐见的难题情境，比如例题中的团体队形问题、练习中的晨跑问题、家庭中的垃圾问题、照片问题、春游问题等，学习材料富有了真实感和亲切感。学生按照这种材料提出疑问并缓解问题，在这过程中，学生造成了求知的欲望，尝到了成功的乐趣，增强了学员利用所学知识解决难题的素养。这样设计，不仅使教学变得非常生动，而且在数学与生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。

2、引导学生用语言精确、连贯地描述认知过程

在用两步乘法计算解决难题的过程中，张老师始终使教师寻找多种方法来缓解问题，并在多种方法的寻求中，加强学生的说理能力，让学生说说不同的方式所求的每一步分别表示哪些，引导学生用语言精确、连贯地描述认知过程。

3、练习设计由浅入深，展示物理的应用价值。

本节课的训练即运动问题、家庭中的垃圾问题、照片问题、春游问题由浅入深，创设的弊端情境具有灵活性、多变性。学生按照题目所提供的材料，去选用、去改进，寻找解决难题的绝佳策略，如最终的春游问题，让学生在寻求哪一种方法最省钱的过程中，寻找到了缓解实际问题的绝佳策略。这样教学虽然给教师萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且也使教师积极地感受到数学的应用价值，从而提高了教师学习物理的动力跟信心。

4、注意加强小组学习，培养教师的合作精神。

在课堂上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习氛围。每个问题的强调，先是由学生独立构想，再到同桌商讨，最后再小组合作解决。在小组学习的过程中，增强学生的合作能力，与他人交流的素养。特别是最后一个旅游问题，学生一开始没有想到买团体票，他们认为没有到50人，就不能买团体票，通过小组探讨，他们认为可以加两个老师，最后既想到可以多买两张票来凑足50个人。在小组合作中，他们的认知很开阔了，数学应用素养也很强了。

但是，我在这里也遇到了预设与课堂生成的冲突。我在预设中先告诉学生：老师是免票的。但上课时由于紧张，忘记告诉学生，在反馈时，学生想到可以加两个老师，我本可以顺着学生的.思路，就加两个老师凑足50个人。但我想着自己的预设，就坦率地告诉学生说同学是免票的，错过了课堂生成精彩的好机会。事后我想了一想，可以在学员说加两个老师，