解读：课程改革的个人总结

课程改革的个人总结范文（精选3篇）

总结是把一定阶段内的有关情况预测研究，做出有指导性结论的书面材料，它可以帮我们下一阶段的学习跟工作生活做指导，是之后写一份总结了。但是仍看到不知道该写些什么，以下是小编精心整理的课程改革的个人总结范文（精选3篇），希望对你们有所帮助。

课程改革的个人总结1

在课改进行得如火如荼的昨天，我不断地转变观念，不断地充实自我，完善自我，几年来，我积极参加岗位培训，积极参与各级各类教研活动、课程辅导等。通过多种学习方法，勤练基本功，博.众长，不断涉猎新知识。

在学校，我积极构建课改氛围，引领学生成长。通过校本教研活动，公开课、研讨课、示范课，教学讲座等活动方式，通过确认行之有效的课题，围绕课题开展有针对性地活动等，使教研工作“主题化、课题化、精品化”，带领学生在活动中贯彻课改精神，提高课改意识。

走进新课改以来，我觉得收获颇多。20xx年喜获宁波市教坛新秀大赛第一名的好成绩；曾两次执教浙江省五市区课堂教学研讨活动观摩课，受到与会专家的显然及好评；多次兼任区级课改研讨课任务，为我区学生的课改培训做好先锋；多次随教研室、教师研修学院的领导一起参加送教下乡活动，给偏远地区的同学带去课改的春风。20xx年8月教师研修学院组织新校长培训，我做了《新老师成长之我见》专题报告，受到领导的显然跟新校长的好评，参与教研室研究的《以教例探究为系统推动数学青年学生专业成长》课题获宁波市基础教育教学研究优秀课题评比一等奖；20xx年10月有幸被聘任为鄞州区名师工作室研究员。

20xx年9月荣获鄞州区优秀辅导员荣誉奖项，20xx年6月获得区优质课比赛二等奖，20xx年3月获市教坛新秀大赛一等奖。20xx年8月荣获区级优秀教师荣誉奖项，20xx年有幸参加浙江省校级骨干高级研修班脱产培训，荣获优秀学生奖项。近年来，基于对课改的了解，结合自己的课堂，我积极撰写文章，取得一些成绩。论文《让语言实践与心灵熏陶同构共生》分获浙江省20xx小学语文论文比赛、宁波市小学数学论文比赛二等奖；《走出尴尬演绎精彩》获宁波市20xx小学语文优秀案例大赛一等奖；《合.加工教材有效提高情感》等三篇文章入编宁波出版社出版的《课堂新探索》一书；14篇案例刊发在《小学语文名师教例赏析》一书中；《“该出手时”还要“出手”》等论文分获省省级论文比赛一、二等奖。

课程改革的个人总结2

课程的变革是教材的转型，文化的变革，更是思想的变革，作为工作在课堂一线的学生，要适应新的课程变革的须要，必须升级观念，不断提高自身能力，同新课程一起成长，以适应新课程对学生的要求，为此我做了这些努力。现总结如下：

一、以新课改模式为先导走进新课程。

用新课改模式武装自己的大脑、利用空闲时间学习先进的教育模式跟教学专着，不断提升自己的理论修养，积极参与大学的各类培训和学习， 积极参与教研活动跟集体备课，向领导学，向同伴学，向书上学。保证理论学习的高质量的走进了新课程。

二、注重课堂教学实践。

“把理论应用到课堂教学中、转变自己的教学方法和教师的学习方法，是课堂工作的重中之中为此，我力争从下面几方面改正：

1、备课。

认真的学习课本，熟悉教参，恰当处理好课本。现代课程论认为：教师不应是被动的执行课程，而要作为课程积极的开发者、决策者、创造者。所以造就的使用教材内容，当觉得教材上提供的情境不合适学生的学习情况时，或者有了比教材更有价值的主题场景时，就替换主题场景。其中，教材内容“班本化”是重要的方式。更换后的主题场景最合适学生的了解特点，更有利于达成教学目标。这样做以后充分展现了“用教材教”而不是“教教材” 的新理念。

2、上课。

注重情境化的课堂。新课程的语境创设已不是课始、课终的“调味”品，而是贯穿课堂始终的“主味”。“主题图”是物理实验教材编写情境创设的一大传统，然而，“主题图”以“场景图”的方式来展现学习素材，在课堂过程中还必须一定的“事件”为载体来展开跟诠释“主题图”情境，生活化的课堂。有效的物理学习活动必须实行在教师已有的生活心得上，我们的课堂需要基于教师的`生活心得进行，选取学生身边熟悉的事例现身说法，调动学生的学习积极性，为构建知识确立较好的基础。算法多样化。其实质是使每位学生独立构想，拿出体现自己个性的缓解问题的方法，是对学生个性的宽容。“算法多样化不等于算法全面化”。优化是关注学生的认知品质。

3、作业。注重活动式作业的设计。培养教师书写习惯的作业。要求仔细的做在作业本上。经常进行课前思考，课中反省和课后反思。反思教学中的顺利与不足，及时的记录下来。并找到解决难题的方法。

把现代教学模式转换为详细教学行为，还有一段距离，需要一个过程，这个过程就是不断研究、探索的过程。我会不断学习，不断反思，及时看到问题、解决难题，并一直梳理和小结教学，只有不断总结交流，才能提高自己，形成一种相互鼓励，相互推动的窘境。没有总结就没有进步，总结要实，总结要细。

课程改革的个人总结3

在全国很多的农村学校中，江苏省的洋思中学、东庐中学和山东省的杜朗口中学脱颖而出，成为课程变革的佼佼者。在正常的开学时间，每一天都有几十乃至几百人到这三所学校参观学习。这三所学校都是农村乡镇中学，他们原本的办学条件在当地都是最差的，他们的变革始于基础教育课程转型之前，但真正展现她们改革价值的是新课程变革。他们的办学理念跟课堂教学鲜明地表现了新课程的特点，成了此次基础教育课程变革的排头兵，每一天都在吸引着全国各地的“朝圣者”前去参观学习。那么，他们到底为新课程贡献了哪些从天津市教科院基础教育研究所教授的点评中可能无法找到答案。

1“先学后教、当堂训练”对传统课堂的一场革命，每堂课老师都不要先讲，先使学生自学

建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在教学上学生以讲为主，每堂课都是假定学生对这种弊端一无所知，教师应不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就训练巩固，如果没有时间就留到课后训练。江苏省泰兴市洋思中学对这些特色的教学方式进行了颠覆性的变革，他们强调“先学后教、当堂训练”的方式教案课后总结范文，每堂课老师都不要先讲，先使教师自学。学生不是盲目地自学，而是在学生指导下自学，教师的指导应做到“四明确”，即确立时间、明确资料、明确原则、明确规定。比如：“同学们，下边我帮你们5分钟的时间(明确时间)，大家自学教材的第23页至24页(明确资料)，在自学的过程中能进行小组探讨(明确原则)，5分钟后请回答以下问题(明确规定)”。仅有做到四明确，学生能够高效率地进行自学。

“先学后教”的“教”字不是系统讲授的含义，是“点拨”的含义，教师依据学生的自学情景进行点拨，或完善其不精确的叙述，或解答其疑问的困惑，或改正其出错的理解。由于学员经过自学已基本掌握了书上的常识，所以学生真正讲解的东西不是很多。课堂上无法省出这些时间使教师“当堂训练”。洋思中学规定：“每堂课老师讲授的时间不能超过10分钟，学生训练的时间不能低于20分钟”。这些要求仍然有些机械，但转型的早期，给教师一些基本的要求跟机制以便教师遵循，一旦学生理解了新的教学方式的含义，就能够根据学员的情境跟课堂的资料灵活变通。

在洋思中学改革之前，国内已经有很多提倡教师自学的实验，如中国科学院心理研究所卢仲衡教师主持的“中学语文自学补习实验”，常州市邱学华教师的“尝试教学实验”，盘锦市魏书生老师的“中学数学教改实验”，等等。这些实验都为洋思中学的变革供给了理论基础跟经验，但在整个大学、在各门学科都建立“先学后教”的做法，洋思中学在全国确属首例。他们的做法表现了新课程所倡导的使教师自主学习、探究学习，转变师生的课堂方法。洋思中学的做法在全国造成了巨大的风靡，被称为“洋思现象”。

2“没有教不好的教师”大面积转化“学困生”不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的机制

在全国的中小学，似乎每个班都有“学困生”。个别转化“学困生”的经验很多，但大面积转化“学困生”却常常难有顺利的举措。在洋思中学的课堂楼上有一条醒目的口号：“没有教不好的教师”。这是洋思中学的办学理念，也是洋思中学的苛求。“没有教不好的学生”似乎有些绝对，但它仍对老师、学生、家长造成了震撼灵魂的作用。对于这些早已丧失上进心的学生来说，看到这条标语会再次鼓起上进的胆量——“既然没有教不好的学生，我恐怕也可变好!”他们在哪里又找到了信心，又恢复了以往的活力跟勇敢。对于这些职责心强的教师来说，看到这条口号会反复地责问自我：“既然没有教不好的教师，如果我的班内出现了“学困生”，肯定是我的职责”，他会想方设法把教师教好。在洋思中学，我以前发现有的学生“怀着歉疚的心态”给教师辅导，他们把学员的落后看成是自我的职责。对于这些早已对儿子失望的父母来说，看到这条标语，对儿子的前景又富有了希望——“既然没有教不好的教师，我的孩子也必定会被教好”，所以它们不远千里跨省市把女儿送到这所偏僻的农村学校来。

当然，洋思中学不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的举措，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的体系。前去参观的许多校长说：“这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路”。所谓“堂堂清”是指：每堂课所学的常识，学生需要当堂巩固，不留尾巴。每堂课的达标测试，要求学员独立完成，不能看书，不要讨论，教师要当堂批改。在上课时，可能有3名学生没有做完，4名学生没有做对，这7名学生没有做到“堂堂清”，就转变成了“日日清”，教师在当天的课余和上课时间还要找这7个学生补习辅导，使她们对当天所学资料迅速巩固。每周星期五午时，班与班进行调换检查，主要是对某些所谓“学困生”的语文和英语进行检查和培训，这是“周周清”。每个月的月考是“月月清”。

另外，他们也有许多机制，如“从初始年级开始抓起”，从学生入学的第一月就要关注每一个学生，就要针对学生的详细情景采取不一样的举措。如有的学员基础知识差还要帮他补习，有的教师学习习惯没有养成就要麻烦他养成良好的学习习惯，等等。不要等学员至了高年级才采用机制。另外，如把“学困生”按在前排，与好学生相伴而坐，减少人们的“求助”难度，采取“兵教军”的打法，等等。正由于它们有许多具体而有效的举措，有职责心太强的学生群体，所以它们才敢向社会承诺：没有教不好的学生!

3“上课要像考试一样紧张”注重提升课堂教学效率，像考试一样紧张，就是要提高课堂教学的强度跟节奏

“上课要像考试一样紧张”，这是洋思中学前任教授蔡林森经常说的一句话。乍一看觉得有些极端：此刻学生负担过重，每一天作业都应做到晚上十一二点，如果课堂再像考试一样紧张，学生也有简便的时刻吗学生的负担不就更重了吗但认真一想也是道理：为什么此刻的教师负担重虽然与应试倾向跟追求升学率有关系，但也与有些教师的课堂教学效率不高有关系。有的学生课堂教学效率更低，学生在教学上没有紧张起来，知识并没有真正把握，只能课上损失课下补，校内损失校外补。于是，作业越来越多，学生的负担越来越重。有的学员必须参与各类校外文化补习班，补的而是书本上的知识。如果教师在教学上紧张起来，把应该把握的常识都掌握了，课下才能够少布置作业或不布置作业，把课余时间留给学生，学生就有更多的时间发展自我的喜好特长。

所谓“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的强度跟节奏。考试的特征是在要求的时间内应完成要求的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比以前都要快，人的潜能也受到最大限度地发挥。课堂教学都是40分钟或45分钟，为什么有的学生不留课后作业或作业很少而教师学习成绩很好而有的学生每一天都布置很多课后作业而教师成绩还不好根本的差别就在于课堂教学效率能否高。课堂教学的辩证法就是如此，课上学生讲得多了，学生自学和训练的时间就少;课上教师简便了，课后作业就多，负担就重。因为时间是个常数，学生应把握的基本常识也有一个常数。

4“两案合一”教与学不再两张皮，师生共用“讲学稿”，教师的“教案”同时也有教师的“学案”

为了上好一堂课，教师要扎实备课，这是课堂知识。但学生的备课往往是“讲案”，只研究学生如何讲，很少研究教师如何学，即使教案中设计了一些双边活动，也常常是自导自演、自问自答，如有的学生在教案中写到：“师问：……生答：……”就像一个设计好的话剧脚本，上课时即使把它演起来就行了，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。有些教师的备课不允许学员看，因为教师如果看了“教案”，教师在教案中设定的一些“包袱”就泄密了，上课时教师就无法施展教学美术。

实际上，在这些特色的课堂方法下，教与学而是两张皮，教师讲的东西不需要是学生想学的东西，也不需要是学生不会的东西。而江苏省溧水县东庐中学师生共用“讲学稿”，教师的“教案”同时也有教师的“学案”。“讲学稿”以教师的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分展现了课前、课中、课后的发展跟联系，主要涵盖四大环节：课前备课导学——课堂学习观摩——课内练习巩固——课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学员，让教师自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时教师依据“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的学生就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西只是老师应补充的东西。没有剩余的废话，没有剩余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正推动了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。我们多年来苦苦探索的教与学的绝佳结合点，在“讲学稿”中受到了表现，在师生的自学和学生的点拨中受到了推进。这是增加课堂教学效率跟减少教师负担的奥妙所在。

启示

这三所学校的改革，虽然具体做法不一样，但有许多共同之处：

都是农村薄弱学校，不甘被淘汰，奋发图强，从转型课堂教学入手找到了出路。这三所学校是美国乡村很基层的大学。在转型初期，学校的校舍、教学设施、师资力量等各方面条件都是当地最差的。他们从课堂教学改革入手，转变了学生的课堂观念跟教学方法，取得了出色的名次，引起了各级领导和社会各界的注重，逐步地提高了大学的办学条件，成为全国中学。他们能做到的，别的学校也必须能做到。

都是学校的主要领导带头搞改革，用行政的方式实现课程变革，保证了新的课堂模式在班级的推广。一所学校，如果不是主要领导亲自搞改革，用行政的方式推广新的课堂理念，单靠老师的自觉跟自发搞改革，其幅度跟进展程度都不会很理想。这三所学校的园长都是新教学模式的创立者，他们带头上课、评课，以身示范，他们既是改革的领导者，又是转型的实践者。他们把课堂教学改革与大学的管控机制改革密切结合起来，保证了教学改革的成功进行。这三所学校都限定教师在教学讲授的时间，都指出全校实行一种教学方式，这些作法看起来有些武断，但在改革的早期，如果没有必须的力度，往往坚冰难破、陋习难改。一线教师们，既有转型的梦想，又有传统教学的惯性教案课后总结范文，异常是老教师，他们即将组成了一套较为完整的教学模式，并未驾轻就熟。虽然我们不能说这些做法都是科学有效的，但的确花费了人们不少的心血，他们中的个别人不情愿放弃即将熟悉的东西去探寻新的东西。随着课程变革的深入，当新的课堂理念逐渐变成学生自觉的行为，学校不必再作硬性的要求了，即使使老教师们再重返老路上去他们也不情愿回去了。

当然，三所学校的转型也不是尽善尽美，异常是在当前社会、家长重视升学率的情景下，这三所学校也不能免俗，他们改革的顺利与否有时候还要靠升学的成绩来表明问题。为了学校的生存，为了获得好的升学成绩，他们还不能完全取消教师的课后负担。这些难题仅有随着整个国家、社会跟教育改革的进展从而逐渐受到缓解。

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