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教案模板诗歌【篇一：初中数学教案：《诗两首》教案模板】初中数学教案：《诗两首》教案模板 假如生活欺骗了你 一、导入 二、《假如生活欺骗了你》教学过程 1、导入新课俄罗斯哲学博大精深，在全球范围内有着广泛的制约， 且大师辈出。同学们能看看它们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯 妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。）今天我们就 来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。 学生自 由回答 2、简介作者哪位同学了解这位具有国际影响的大诗人的状况？明确： 普希金，俄罗斯伟大的作家，小说家，史称“俄罗斯哲学之父”，俄 罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯哲学的奠基人。生于莫斯科一个 崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表文学评击时政，歌颂自由， 被视为自由主义的代言人。为此受到了沙皇政府的多次打击，他对 曾被两次流放，也曾陷入泥淖，但他一直不愈地信守着诗中寄寓的 生活原则，即使付出生命也再所不息。他仍然被沙皇政府阴谋陷害 了，但他的精神仍永远鼓舞着人们。他的诗具备很好艺术创造跟无 言的戏剧魅力。俄罗斯著名的哲学理论批评家别林斯基曾这种赞扬 普希金的诗：“所体现的音调和语言的力量到了令人惊讶的地步：它 像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明， 像水晶一样透明、洁静，像夏天一样芬芳，像勇士手中的剑击一 样。

可先使学员读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲哀人生。 样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们今天 又没法通过译诗来学习、欣赏，但愿我们可尽可能地体会到这首诗 的美。【篇二：现代文学说课模板】初中课本现代诗教案集子 初中数学的现代文学词句： 七上：《在山的那边》 《理想》 《郭沫若诗两首》 七下：《诗两首》（假如生活欺骗了你 未选择的路） 《木兰诗》九上：《沁园春 雪》 《雨说》 《星星变奏曲》 《外国诗两首》 （蝈蝈与蟋蟀 夜） 九下：诗两首（《我爱这土地》 《乡愁》） 《我用残损的手掌》 《祖国啊，我亲爱的祖国》 外国诗两首（《祖国》 《黑人谈河流》） 《在山的那边》说课稿 尊敬的观众老师，你们好。我试讲的考题是《在山的那边》。 一、教学程序 1、开场白：同学们诗词教案范文，现在我们将要是初中生了，有了一定的知识积 累，思 想也很成熟了，所以在教学上同学会帮大家更多的时间，更多的舞 台来 展示他们自己，慢慢使她们学会自己学习，老师就在上面欣赏鼓励 你们。 2、提问导入，调动积累： 提问：大家在学校阶段一定学过不少诗歌，能看看他们认为需要怎 么来 学一首诗呢？引导学员按照学过的一首诗来回答。

根据学生提问， 教师归纳学诗要以诵读为本，然后能从语言、意象、情感、手法等 方面去探讨。 （设计根据：调动学生的心得积累，以分析学法的方式导入课文， 一开始 就让学生的头脑活跃起来，进入学习状况。） 3、朗读短文，品味重点词语 通过学生范读、自由读、个别读、表演读、比赛读等方式使教师感 受诗 歌的诗意，开启文学学习的大门。在诵读的基础上，理清思路，理 解主 要内容。并以 “为什么这样读 ”的反问引导学生感受作者的观念感情， 推敲重要字词在语言环境中的含义和作用。本文中“痴想”、“隐 秘”“铁 青着脸”“诱惑”、“枯干”等词的感受都能在朗读的过程中顺势解决， 采 用边读边议边品味的方式，教师和师生交流合作，共同演进。(课堂是预设和生成的有机结合，课堂形式是灵活多变，教师必须根 据学 生状况加以调整，力求一气呵成) 4、意象品味，主旨把握 教师能先向学生解释意象： “意”是指作者抒发的观念、情感；“象” 是指具体可感的事物，合起来意象就是寄托着作者感情的具体事物。 可 以举例：月亮、柳枝、梅花等学生非常熟悉的隐喻加深理解，再引 出文 中的两个意象“山”和“海”，探究他们什么寄托了作者的哪个情感， 从 而明确文章主旨。

（这个环节是课堂的症结，教师要立足文本，从语言原本出发探讨 作者 蕴含在其中的观念感情） 5、联系生活，加深理解 请学生结合自己的生活心得，谈谈这首诗给你的启示。 （依据：引导学生在欣赏文学作品的同时，能走过文字的桥梁，用 自己 的灵魂与诗人沟通达到共鸣，从而取得美的启示，丰富自己的个性， 充 实自己的精神世界） 6、课堂小结，布置作业 教师小结：今天我们随王家新走到了山的这边，山的那儿就是海， 是我 们的期望，是我们的梦想，然而群山的阻挠使人灰心丧气，奔向理 想的 人生征途是艰难的。但是，同学们啊，请相信，只要百折不饶地坚 持奋 斗，理想境界总会实现。 （教 师及时的小结，使教学有头有尾会加深学生的课本的印象） 作业：将教学板书扩展成三百字的诗文鉴赏稿。 （学生在教学上的体会是零碎的，通过手写的方式可对认知进行梳 理，对课本内容再有一个总结性的掌握，切实贯彻教学目标） 二、 板书设计 在山的那里 王家新 朗读（首要） 语言：痴想 隐秘 铁青着嘴 诱惑 枯干?? 情感：理想 挫折（阻碍） 意象：山（困难） 海（理想） 《天上的街市》 2、教学目标 1．一咏三叹，反复朗读，理解文章的中心，体会作者的情感。

2．学习诗人运用联想、想象创造文学意境的写法。 3．品味诗歌的语言，借助联想、想象进入诗歌的诗意。 3、教学的重点和难点 新诗有一个共同的特征诗词教案范文，就是文字通俗、明白，形象鲜明，意境深 邃。由于文字上没有障碍使得通常深入不下去，对诗歌的理解浮在 表面上，反过来要抱怨新诗“没劲”。这首诗节奏和谐，音韵优美， 读来琅琅上口，语言清丽脱俗，描绘出一幅浪漫温情的天国乐图。 根据这一提示，教学目标（1）（2）应确认为本课重点。在朗读中 感受音乐美，绘画美、情感美为教学难点。 四．说教学程序 一、导入新课、 1．设置情境，渲染氛围，导入新课。 2．教师声情并茂地诵读课文精彩部分，先声夺人导入新课。 二、一咏三叹欣赏文学的戏剧美 （一）读准字音，读顺句子，力争做到字正腔圆，通顺流畅 缥缈 不甚 珍奇 闲游 灯笼 （二）掌握重音，读对节奏，把握韵脚，读出语调以及声调的轻重 抑扬，同时语速不宜过快，要有足够的时间使听者感受诗词的诗意， 每读完一层，要作稍长停顿，使景物有画面感。 1.这是一首清朗隽美的夜歌，共四节，每节句数同样，句式比较整 齐，节拍也相近。每节偶句押韵，每节换韵，使得音韵和谐悦耳， 朗读的节奏是轻松、柔和、舒缓的。

整首情诗的情感基调是美丽、 恬静、自在、清新而带有一丝忧郁。 2.读出相应的声调、语调。朗读之有声调、语调，犹如青山之有起伏，碧水之有跌宕。没有语 气、语调的朗读，肯定使人恹恹欲睡。 “好像”“我想”“你看”??要如同对更亲近的同事娓娓而谈，应该在不 知不觉中牵动着听者的视野和心绪，使你们跟诗人一起去仰首星空， 观赏美景，驰骋想象。 在这十二行诗句中，诗人用了四个“定然”和一个“定”字，其必定的 语气会使读者追随着作家的想像，模糊着现实世界与幻想世界的界 限。 结尾一句“是它们提着灯笼在跑”，“在走”应该一字一顿轻轻地读， 努力给听者营造一幅牛郎织女游乐图，传出自由自在、无忧无虑的 情调。诗虽收尾了，但天街人物出游的景色还在继续，显得余韵悠 然。 3.变换角色，想象场景，进入诗歌的情景，体会文中美好的情思， 读出感情。诗人有一颗敏感而多情的心。他经常独自仰望常动不息 的星空，从那闪闪的幽光中寻找、追逐始终让自己热衷的梦想。在 他的笔下，夜空是这样奇丽可爱，那样荡人心肺。“天上的路市”就 是诗人在以灵魂的双眼注视天空时所发现的。朗读时应仔细体会， 力争读出作者的情味，读出意境，读出神韵，从而得到心灵的启发， 获得审美享受。

三、联想想象进入诗歌的场景美 分组研究，在领队的主持下，分工合作，各司其职，集中所有成员 的智慧，对研究结果做出摘记，同时学生相机点拨。 过渡语：德国知名的文艺理论家莱辛这样说：“凡是我们在戏剧作品 里看到为美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼球去 发现为美的。“可以说，没有想象就没有美的欣赏和美的造就。同样， 这首诗的作者为我们造就出令人神往的图画：画面优美，意韵深长。 尤其是牛郎织女骑着牛儿趟过浅浅天河自由往来的“骑牛图”，尤其 是牛郎织女提着灯笼在天街的“闲游图”，都使人浮想联翩。下面， 我们大家就张开联想、想象的翅膀，放飞心灵，驰骋在这首诗词 的诗意中。 1.师生一同朗读短文，进一步体会诗文的感情。 2.天上的街市有一条联想和想像链，请你根据短文内容填写。 3.用精致的语言生动传神地向你们展现“骑羊图”或者“闲游图”。 方法：★以文辞为本。我们想象文学的诗意，要可具体表现诗歌文辞本身 的表述。 ★借积累延展。我们想像诗歌的诗意，要会调动自己的经 验积累去拓宽想象。这种经验累积，可以是自己亲身经历的，也能 以是以电视、书籍、网络等其它渠道取得的。只有学会借积累延展 你的想像，才能让诗歌的场景作为立体感强、色彩鲜明、动静结合 的活生生的场景。

★与诗情共鸣。我们想像诗歌的诗意，要领 会作家的感情，并设身处地，与之形成共鸣，才能恰当体会意境。 提示：你看到天河溅起的朵朵水花了吗？ 你看到牛郎织女的浪漫的悄悄话了吗？ 你感觉到他们的心花在渐渐绽放吗？ 4.按以下的提醒展开联想。 从松树的色彩联想至； 从松树的生命力联想至： 四、咬文嚼字品析诗歌的语言美 分组研究，在领队的主持下，分工合作，各司其职，集中所有成员 的智慧，对研究结果做出摘记，同时校长相机点拨。学生或许谈到 的难题： 1.远远的：这个词不仅可精确、精练地说明诗人和街灯的距离，使 诗人的联 想顺理成章，而且它还是个词语，读出来上口，富有音韵美。 2.四个“定然”和一个“定可”：诗中所展现的景物、场面太多都是出 于联想、想象的，诗人竟把神异的幻景当作活生生的实景来展现，。 用了四个“定然”和一个“定”字斩钉截铁加以肯定，其必定的语气会 使观众追随着画家的想像，模糊着现实世界与幻想世界的边界。显 得真实自然。同时这也说明了作者坚持这种的梦想生活世界上是存 在的，从而也说明了作者对将来充满信心。这一切，洋 溢着浪漫主义精神，充分显示了郭沫若独特的戏剧个性。 3.“浅浅的”和“不甚宽广”：本来，传说故事中的牛郎织女到天上以 后是不美好的，他们被阻隔在天河两岸，一年只能一度相会，但在 《天上的街市》一诗中，诗人根据理想的逻辑，把不可逾越的天河 变为 “浅浅的 ”“不甚宽广 ” ，把导致不幸的障碍化作美好生活的陪衬， 为奇特神话赋予新意，给诗中幻境着上 一层更加美丽的底色。

这虚幻的场面在作 者笔下却显示出生动的真实感，作者所展现的美好快乐的天街向读 者提供着人间情趣。 4.“好像”“我想”“你看”??如同对更亲近的同事娓娓而谈，在不知不 觉中牵动着观众的视野和情思，使之和画家一起去仰首星空，观赏 奇景，驰骋想 象。语言平易、亲切。 5.那朵流星中的“朵”：这是一个量词，常用于修饰花，众所周知， 花帮人的觉得总是甜蜜、美好的，诗人把流星比作花，目的是为了 表现牛郎织女花一样 的生活。 六、通过板书回课总结学习古诗的大概学习方法。 一咏三叹欣赏文学的戏剧美 联想想象进入文学的场景美 咬文嚼字品析诗歌的语言美 知人论世体察诗歌的感情美 七、同学们用相同的方法学习《静夜》这首诗。 附：板书设计 天上的街市 郭沫若 一咏三叹欣赏文学的戏剧美 联想想象进入文学的场景美 咬文嚼字品析诗歌的语言美 知人论世体察诗歌的感情美 《乡愁》教学实录 师：我们现在学习美国著名作家余光中的一首诗《乡愁》。请你们 推荐一位朗读最好的男朋友把这首诗读一读。(学生推荐，一女孩起 立朗读) 师：读得不错，还没有学习，就读得这么，确实读得好。女朋友读 得好的是哪一位?站起来，给你们读一读。

(一女生读) 师：读得不错，清楚。也有一定感情。当然，要读得很高。还要深 入读。(教师范读。掌声) 刚才听了朋友读了两遍，我读了一遍，你们觉得。在读这首诗的时 候，语调应该是明快的抑或深沉的?(生齐答：深沉的。)节奏应该是 急促的抑或舒缓的?(生齐答：舒缓的。)语调应该是细腻的。节奏应 该是舒缓的 l(板书。语调： 深沉节奏：舒缓”)为了帮助同学们理解这首诗，我想提几个问题请你们思考。 【问题一】 这首诗一共有四个小节，大家认为他们之间的顺序从而改变吗甲 生：不可以！ 师：请看看理由。 生 1：这首诗好像是根据从小到大，按时间排序来写的。 师：你如何了解是按时间来写的？ 生：每一小节的开头。都有一个时间的标志。。小时候～长大后～ 后来啊一而目前’等标志明显。 师：还有没有理由?【篇三：诗歌类片段教学模板】古诗片段教学 介绍：各位观众，我已经进行的是《 ______》教学，下面开始上课。 一、指导读 1、自由读词句，指名学生读，学生点评 点拨：诗歌的基本节奏，4-3。押韵，韵要拖长。(节拍即节奏：格 律诗一般以音节为单位。五言诗为二、三顿，后“三”又能按照意义 分为二、一顿或一、二顿。

例“白发――三千――丈”、“润物―― 细――无声”;七言诗为二五顿，后“五”亦可如上分，例“竹外――桃 花――三两－－枝”、“春江――水暖――鸭――先知”。现代诗的节 拍通常不固定，大体整齐即可。） 2、看停顿结果。齐读词句。 过渡：读诗的最高境界：读出诗人的心态。（走进诗人的内心） 二、疏通意思 1、读几遍，提疑惑。（背景？地名？经历？） 2、看视频，释疑问。 3、点出古今异义的成语。（解+读） 4、说文章中的情感，圈出关键字、关键句。 5、再次默读诗歌，找出表现画家主旨情感的词句（从修饰技巧、表 现手法、抒情形式等探讨句子）（重点） 6、小作文或口语交际。 指名说。 7、把情感送进诗歌，最后齐读文学。 三、板书