小学数学集体备课讲稿

集体备课摘录 ——小学四年级作文写作讨论 甲同学:今天轮到我主持集体备课活动,这次讨论的主题是:《怎么写好小学生作文》。 作文是一个一直困惑师生的窘境。为了写好作文,老师师生上下求索,倍尝艰苦。本次我们就结合自己的写作教学实践,从材料准备、命题、教师鼓励跟写作批改等方面着手,谈谈对学校作文的一些感受。请大家老师畅所欲言,不要保留。 一、材料准备。 乙老师:我觉得“积累是作文的基石”。俗话说的好:“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,其中道出一个深刻的道理:文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到了一定的度才可能文思如涌,笔下生花。否则心中纵有思绪万千,笔下也可有片言只语。当然,要想写好作文,学生不但应有丰富的语言积累,还要有丰富的生活积累小学作文备课教案范文,我们应注意生活积累与语言积累并重。生活积累如土壤,语言积累如根基,有了广袤的土壤跟发达的基石,语文这棵树木大才会枝繁叶茂,作文才能“开花结果”。 要丰富学生的生活积累,就要引导学生热爱生活,积极参加生活实践,切实体验生活的方方面面,酸甜苦辣。教师特别应留意引导家长消除“孩子参加各种活动会受苦受委屈”的忧虑,让孩子们尽可能地经“风雨”见世面,体验生活,积累生活素材,为写作开辟鲜活的、永不枯竭的源泉。 要丰富学生的语言积累,就需要开辟广阔的课外阅读天地。教材无非是个实例,教师要借助这事例使教师取得读书的方式,但决不能让学生的目光只停留在教材上。教师要采用多种形式激励学生利用在教学上

学到的读书方法,广泛涉及诸多题材,各种体裁的课外读物,充分展现祖国语言文字的韵味,学习丰富多彩的抒发方式。教师可以为学员推荐一些好的合适学生读的书单,可以开展读书比赛,优秀诗歌背诵比赛,读书成果汇报会等,激励学生到最浩瀚的天地去体验语言、积累语言,为口语磨制生花妙笔。 甲同学:我更认同乙老师的看法。下面也有哪位老师补充吗? 甲同学:好的。既然没有的话,我们说说作文命题的难题。 二、作文命题 甲同学:作文命题是学校作文教学的难点,科学合理的命题是小学生作文成功的重要保证。一个合适的写作题目,不仅可帮助小学生更好地构思、立意、选材,更可帮助学生挖掘生活中的素材,厚积薄发,以题激趣,以题激思。 丙老师:我觉得,我们帮作文命题,一定要适合成人的年纪特点。 小学生年龄小,思维、语言正在演进中,他们对周围人、事、景物的了解不够。因而作文题目要简明扼要,通俗易懂。换句话说,作文命题应适合教师年龄特点,最好能一下子抓住学生。如《那次,我真高兴》、《暑假见闻》等写作题目学生就非常容易接受。 丁老师:作文命题应遵循儿童心理必须。 每个孩子都有一个独特的灵魂世界,对外界都有一个独特的了解,而这种只有讲清了能够满足,心理才能平衡。这种极力表现自我的快感就是一种心理必须。命题时,应以学生心理必须为切入口,从成人心理应该出发去拟题。如命题《一件难忘的事》,我就从父母期待成长的应该出发,把题目拟为《我长大了》、《今天、我当家》等。我还从孩子们渴望表现的应该出发,把题

拟为《那次,我真难忘》、《让我告诉你》等。这样的命题充分挖掘了学生心理应该,激发了教师的兴趣,学生习作时就得心应手了。 乙老师:作文命题要激发幼儿情趣。 “趣”是个总要求。命题应有趣,要非常具有童味,让学生一见就偏爱,一见就想写,一见就跃跃欲试小学作文备课教案范文,从而充分激发学生写作的心情。这样,他们在作文中经常说真话诉实情,一吐为快,就会真情自然展现。如《家给我××》要求补充“爱、幸福、欢乐、希望、烦恼”等,这个命题能够充分挖掘孩子们的内心世界。作文时,孩子们把自己的喜怒哀乐和盘托出,自然,他们所做写作篇篇都声情并茂,有趣且有真诚。 三、教师鼓励 甲同学:目前,不少教师对传统写作课堂教学模式进行了大胆改革,有的把单一的学校课堂改为分组教学和部分指导相结合;有的变“教”为“导”,让学生作为学生的主人;有的用典型范例集体评议、互相评议……这些新的教学方式改进了课堂教学结构,减轻了教师的负担,提高了写作教学品质。我觉得,作文 指导课的磨课还需要注重“读写结合,读大学写”。 作文指导课需要加强阅读与写作之间的联系,从阅读入手,进行口语训练。不在阅读教学中以短文作铺垫,创设条件,只是在作文教学中为口语而谈写作,实际是舍本逐木,不会有好的效果。 丁老师:这里我补充一点,激发兴趣,主动参加,也是很重要的。 俄国教育学家乌申期基说:“没有任何兴趣,被迫进行学习,会剥夺学习掌握知识的意向。”兴趣就是作文的动力,有兴趣就有作文的潜力。一旦我们的写作课让学员产生了兴趣,他们

就会释放出对作文训练的积极性、主动性。当教师对写作感兴趣时,日常生活看到的、听到的、想到的喜怒哀乐事,就会涌向笔端,从而主动地写作,且文章充满真情实感。 除此此外,还要坚持“口头作文”与“笔述作文”并重,教师批改与师生自改相结合。 根据小语“大纲”要求,小学写作教学要更加注重口头作文的练习,在锻炼时表现由说到写,从述至作。因此,学生每天组材构思完毕后,我总是指导教师照着自己的作文提纲口头表述文章内容,再启发其他学员进行评议,各抒己见,然后我总结阐述。在自述作文课上,我有计划地引导学生大胆说文,特别是对一些口述能力较好的学生,更予以较多的机会,以不断提高全体教师的英语表达能力。 “笔述作文”即教师口头作文后,根据学生初评意见用书面语言描述文章的全部内容。笔述时,教师应格外留意指导、充分启迪学生写作的创造性,尤其是应铺导笔述困难的学生。同时,要分类抽查,以看到学员口述写作时的困惑跟学员笔述时发生的倾向性问题。我想,教师可以先指定1~2名中上等学生朗读自己的初稿,并继续进行评议,肯定成绩,指出缺点,使你们彼此启发,互相学习,取长补短。 四、作文改评。 甲同学:作文批改和讲评也是写作教学的重要环节,我们应如何采用最适宜的方式,才能有意识地练习学生的认知,培养人们的素养呢?现在我们就这两个问题进行分析。 丙老师:作文批改包括“批”和“改”两个方面,“批”有批语和总批两种, 批语应该是“爱心批语”,要充满启发性、针对性、鼓励性。我们有的老师采取启发设

问式的“批”我就认为最可取。比如:“这儿可以简单吗?”她眼神里的眼光是如何的?可以准确形象地写写吗?这种批法详细明了,又没有包办代替。 丁老师:是的。还有的同学采用设计练习题的方式,如某句某段删除了或改得精彩,老师拟出例如“为什么应删?有何好处?”“这么精彩是如何改回来的?”等题目,要求教师回答在作文本上,这虽嫌费事,但对开阔学生想法,加深了解,训练其改文能力是大有好处的。 丙老师:说到“改”,“改”应该包括增、删、调、换等,批改要内容跟形式并顾,可采用多种形式、多种方法,尊重学生,多就少改,提倡“面批面改”,增强实效。讲评,要文道统一,突出重点,找出共同难题,肯定成绩,热情赞扬,慎重批评,指点迷津。一般以教授以主导,组织教师参加修改评价,也可以学生自评、互评,教师从旁启发、引导,其形式有综合讲评、专题讲评、佳作讲评、对比讲评等。 …… 戊组长:谢谢大家教授的精彩演讲。从你们的讲话中,我看见了我们写作教学的美丽前景,你们的尽力不仅仅提高了四年级的习作教学水平,对我们整个学校组的写作教学还有很高的参照价值跟促进作用。作为嘉宾,蒙诸位厚爱,我也就班门弄斧,做一个简单的结辞:从我们的课堂实践跟老师们的演讲中,我看到形成一个系统的写作教学项目,必须不断改进各个教学环节,才能有效地转变学生的习作心态,使教师由过去的怕写作文、厌写作文变成了这次爱写、善写,从根本上增加了学生的写作能力。谢谢你们。 XX乡学校小学文科组四年级备课组 2012年4月3日