基因在染色体上教学设计优秀教案板书设计_理化生_高中教育_教育专区

---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其它应用文档，如需本文，请下载--------------基因在染色体上教学设计优秀教案板书 设计本文从网络收集而来，上传到系统为了给到更多的人，如果您应该使用本文档， 请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作圆满，万事 如意！基因在染色体上教学设计优秀教案板书设计 发布者：李健 设计思想：本课题的设计观念是：依据建构主义 理论，体现“提高教师生物科学能力，面向全体师生，倡导探究性学习孟德尔遗传定律教案范文，注重与现实生活的联系”等新课程理 念。为教师创设有利于师生互动、生生互动的问题情 境，让学员通过已有的常识经验，主动研究，积极交 流，在看到问题、探究问题及缓解问题的过程中，在 各种信息的反馈中，建立新的思维结构，形成学习过 程的主动构建。 教材分析：在学习了孟德尔的基因定律及减数分 裂之后，沿着遗传学发展史的顺序，本节主要安排了 萨顿的悖论和摩尔根的果蝇杂交试验。二者分别从逻 辑思维跟实验证据两个方面把遗传定位在了染色体 上。不仅有利于学生对分离定律和自由组合定律实质 的深入理解，而且也为学习伴性遗传奠定了基础。我 听过这些教师讲这节课，发现他们对摩尔根的果蝇杂---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其它应用文档，如需本文，请下载-----------------------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其它应用文档，如需本文，请下载--------------交试验的处理大都是在鼓励学生看到果蝇眼色的基因 符合孟德尔定律及和性别有关之后，教师就出示了摩 尔根的假如，然后用假设来解释他所做的实验，再用 F1 中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行的杂交作为检测假 说的测交。

这种处理方法并且科学家经过这么漫长的 思维过程才得出的推论目前被我们不费任何力气就得 到了，而且还发生了对测交理解的出错。既没有引导 学生去探讨研究，也没有引起学生学习过程中的隔阂 冲突。纯粹是功利地讲教材而不是用教材，不符合学 生的思维规律，也合乎了新课程理念。学情分析：我教的三班四班是好班。学生认知敏 捷，学习能力强孟德尔遗传定律教案范文，学习生物的积极性高。喜欢挑战自 我，享受探索问题给人们带来的幸福，已养成讨论合 作学习的习惯。而且三四班的学生针对孟德尔的基因 定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经把握 的十分到位，为学习这节内容确立了良好的思维基础。 但不同学生的认知模式不同，所以应进行充分的预设， 并做好对应意外生成的打算。教学条件预测：1.提前布置学生培养观察果蝇。 2.由于课时紧张，一定要使用多媒体以推动单位 时间内的效益最大化。 教学目标：1.知识目标：①说出基因位于染色体---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其它应用文档，如需本文，请下载-----------------------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其它应用文档，如需本文，请下载--------------上的理论假说和试验证据。

②运用有关基因跟染色体的知识促使孟德尔遗传规律的实质。 2.能力目标：①尝试利用类比推理的方式，解释基因位于染色体上 ②尝试利用悖论演绎的方式剖析摩尔根的果蝇杂交实验 3.情感、态度、价值观：认同科学探究需要丰富的想像力，并需大胆抨击和执着实践，激发学生对科 学的热爱之情。教学重点：1.基因位于染色体上的理论假说和实 验证据；2.孟德尔遗传定律的实质教学难点：运用假说演绎法分析摩尔根的杂交试 验教学思路：总的策略：依据“建构主义思想”，以 学生为本。引导学生重演萨顿、摩尔根当年的认知过 程。组织策略：教师是课堂活动的组织者、引导者和 合作者，把握时机，组织探讨，激发师生思考，使课 堂生气盎然。提问策略：问点具体，难度适合，问机得当，问 法灵活，---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其它应用文档，如需本文，请下载-----------------------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其它应用文档，如需本文，请下载--------------讲授策略：精、准、活、趣。 教学方法：学案教学法、探究式问题讨论法、引 导探索法、精讲点拨法等综合利用 教学过程： 教学方法 教师的组织和鼓励 学生活动 教学意图 提前两天布置学生培养观察果蝇 指导 培养果蝇，识别雌雄，观察果蝇的眼色、翅形等 性状 使学生对果蝇有感性认识 导入新课 1.提问学生对分离定律和自由组合定律的理解。

3.呈现遗传法则跟减数分裂过程图。让学生观察 对比染色体和基因因子的差异。板书课题：“基因跟染 色体的关系？” 2.思考回答 4.用同源染色体替换遗传因子。尝试总结出：基 因跟染色体的行为存在平行关系。 借助已有知识，发现新难题---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其它应用文档，如需本文，请下载-----------------------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其它应用文档，如需本文，请下载--------------一、萨顿的假说： 1．假说的根据 指导学生探讨预测二者在这些方面存在如何的平 行关系？（呈现表格答案。） 学生反思、抢答、填表、对答案。 让学生亲历萨顿的认知过程。 2.提出假说 从后面的剖析可以断定，二者行为具备惊人的一 致性，引导学生推断两者位置关系。 发现遗传由染色体携带着从亲代传递到子代。提 出遗传在染色体上的悖论。 应用类比推理法。 3.应用假说 2.呈现答案并略讲。 1.看课本 P28 思考与探讨并在图上标注相应基因 学以致用 4.介绍萨顿和类比推理法 1.指出：该假说是 1903 年萨顿运用类比推理的方 法提起来的，简介萨顿，夸奖学生具有科学家的认知。

让学生看课本 P28“类比推理”。 3.指出萨顿的悖论缺少实验证据 2.阅读教材举例说明类比推理并强调类比推理的---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其它应用文档，如需本文，请下载-----------------------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其它应用文档，如需本文，请下载--------------优缺点 1.营造良好的学习气氛，激发师生的兴趣 2.为摩尔根出场做铺垫 二．基因在染色体上的试验证据 1.观察试验提出疑问 设计,染色体,教学本文从网络收集而来，上传到系统为了给到更多的人，如果您应该使用本文档， 请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作圆满，万事 如意！---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其它应用文档，如需本文，请下载--------------