知识整理：基因在染色体上教学设计优秀教案板书设计_理化生_高中教育_教育专区

---------------------------------精选公文范文--------------------------基因在染色体上教 学设计优秀教案板书设计各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢基因在染色体上教学设计优秀教案 板书设计发布者：李健 设计思想：本课题的设计观念是： 依据建构主义理论，体现“提高教师生物 科学能力，面向全体师生，倡导探究性 学习，注重与现实生活的联系”等新课程 理念。为教师创设有利于师生互动、生 生互动的难题情境，让学员通过已有的 知识经验，主动研究，积极交流，在发 现问题、探究问题及缓解问题的过程中， 在各类信息的反馈中，建立新的思维结 构，形成学习过程的主动构建。 教材分析：在学习了孟德尔的基因 定律及减数分裂之后，沿着遗传学发展 史的顺序，本节主要安排了萨顿的悖论 和摩尔根的果蝇杂交试验。二者分别从 ----------------精选公文范文---------------- 1---------------------------------精选公文范文--------------------------逻辑思维和实验证据两个方面把遗传定 位在了染色体上。

不仅有利于学生对分 离定律和自由组合定律实质的深入理 解，而且也为学习伴性遗传奠定了基础。 我听过这些教师讲这节课，发现他们对 摩尔根的果蝇杂交实验的处理大都是在 引导学生看到果蝇眼色的基因符合孟德 尔定律及和性别有关之后，教师就出示 了摩尔根的假定，然后用假设来解释他 所做的实验孟德尔遗传定律教案范文，再用 F1 中的红眼雌蝇和黄 眼雄蝇进行的杂交作为检测假说的测 交。这种处理方法并且科学家经过这么 艰难的认知过程才得出的推论目前被我 们不费任何力气就受到了，而且还发生 了对测交理解的出错。既没有引导学生 去探讨研究，也没有引起学生学习过程 中的隔阂冲突。纯粹是功利地讲教材而 不是用课本，不符合学生的思维规律， 也合乎了新课程理念。学情分析：我教的三班四班是好班。 学生认知敏捷，学习能力强，学习生物 的积极性高。喜欢挑战自我，享受探索 ----------------精选公文范文---------------- 2---------------------------------精选公文范文--------------------------问题给人们带来的幸福，已养成讨论合 作学习的习惯。而且三四班的学生针对 孟德尔的基因定律、画遗传图解、假说 演绎法和减数分裂已经把握的十分到 位，为学习这节内容确立了良好的思维 基础。

但不同学生的认知模式不同，所 以应进行充分的预设，并做好对应意外 生成的打算。教学条件预测：1.提前布置学生培养 观察果蝇。2.由于课时紧张，一定要使用多媒体 以推动单位时间内的效益最大化。教学目标：1.知识目标：①说出基因 位于染色体上的理论假说和试验证据。②运用有关基因跟染色体的知识阐 明孟德尔遗传规律的实质。2.能力目标：①尝试利用类比推理的 方法，解释基因位于染色体上②尝试利用悖论演绎的方式剖析摩 尔根的果蝇杂交实验3.情感、态度、价值观：认同科学研 究需要丰富的想像力，并需大胆怀疑跟 ----------------精选公文范文---------------- 3---------------------------------精选公文范文--------------------------勤奋实践，激发学生对科学的热爱之情。 教学重点：1.基因位于染色体上的理论假说和试验证据；2.孟德尔遗传定律的 实质教学难点：运用假说演绎法分析摩 尔根的杂交实验教学思路：总的策略：依据“建构主 义观念”，以学生为本。引导学生重演萨 顿、摩尔根当年的认知过程。组织策略：教师是课堂活动的组织 者、引导者和合作者，把握时机，组织 讨论，激发师生思考，使教学生气盎然。

提问策略：问点具体，难度适合，问机得当孟德尔遗传定律教案范文，问法灵活，讲授策略：精、准、活、趣。 教学方法：学案教学法、探究式问 题讨论法、引导探索法、精讲点拨法等 综合利用 教学过程： 教学方法 教师的组织和鼓励 学生活动 ----------------精选公文范文---------------- 4---------------------------------精选公文范文--------------------------教学意图 提前两天布置学生培养观察果蝇 指导 培养果蝇，识别雌雄，观察果蝇的 眼色、翅形等性状 使学生对果蝇有感性认识 导入新课 1.提问学生对分离定律和自由组合 定律的理解。 3.呈现遗传法则跟减数分裂过程图。 让学生观察对比染色体和基因因子的变 化。板书课题：“基因跟染色体的关系？” 2.思考回答 4.用同源染色体替换遗传因子。尝试 总结出：基因跟染色体的行为存在平行 关系。 借助已有知识，发现新难题 一、萨顿的假说： 1．假说的根据 指导学生探讨预测二者在这些方面 存在如何的平行关系？（呈现表格答 案。） ----------------精选公文范文---------------- 5---------------------------------精选公文范文--------------------------学生思考、抢答、填表、对答案。

让学生亲历萨顿的认知过程。 2.提出假说 从后面的剖析可以断定，二者行为 具有惊人的一致性，引导学生推断两者 位置关系。 发现遗传由染色体携带着从亲代传 递到子代。提出遗传在染色体上的悖论。 应用类比推理法。 3.应用假说 2.呈现答案并略讲。 1.看课本 P28 思考与探讨并在图上 标注相应基因 学以致用 4.介绍萨顿和类比推理法 1.指出：该假说是 1903 年萨顿运用 类比推理的技巧提起来的，简介萨顿， 夸奖学生具有科学家的认知。让教师看 课本 P28“类比推理”。 3.指出萨顿的悖论缺少实验证据 2.阅读教材举例说明类比推理并指 出类比推理的优缺点----------------精选公文范文---------------- 6---------------------------------精选公文范文--------------------------1.营造良好的学习气氛，激发师生的 兴趣2.为摩尔根出场做铺垫 二．基因在染色体上的试验证据 1.观察试验提出疑问 设计,染色体,教学各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢----------------精选公文范文---------------- 7