高中物理教学案例(1)_理化生_高中教育_教育专区

高中生物教学实例(1) 第二章 第2节 基因跟染色体的关系 基因在染色体上 学习目标 【知识目标】 1、说出基因位于染色体上的理论假说和试验证据。 2、运用有关基因跟染色体的常识阐明孟德尔规律的实质。 【能力目标】 1、尝试利用类比推理的方式，解释遗传位于染色体上。 2、通过学习基因位于染色体上的试验证据，培养学生探讨实验预测的素养。 【情感目标】 认同科学探究需要丰富的想象力，大胆抨击和谦逊实践的精神。 教学标准 本节是必修 2《遗传与进化》第二章第 2 节，本节内容是第一章《遗传因子的发现》的再现，围绕着 “基因跟染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要阐述孟德尔的基因定律的实质。深刻地理解基因与染 色体的平行关系有助于学生理解化学的物质基础、结构基础跟功能两者之间的关系。 本节提出“类比推理”方法，是对“假说—演绎法”的进一步培养，是对提出恰当的“假设”的一种 具体指导，着重科学认知的培养，因此教学重点是：基因位于染色体上的理论假说和试验证据，孟德尔遗 传规律的现代化解释；教学难点是：运用类比推理的方式，解释遗传位于染色体上，基因位于染色体上的 实验证据。 学生在第一章中已经学了孟德尔的基因规律，提出有遗传因子（基因）的存在，接着在第 2 章的第 1 节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为差异。

在此基础上强调解决基因与染色体的关 系需要是顺理成章的，也是依照学生的思维规律的。对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时 再次强调起到了有效巩固的功效。 要是学生可运用“类比推理”的方式研究遗传与染色体的平行关系，必须在其很好把握减数分裂与孟 德尔的基因规律的基础上，而这恰恰又是学生思维水平的两个难点。教师必须营造简洁的弊端情境，设置 环环相扣的难题串，引导学生感受科学研究的经历。其次在有些细节内容上还可以借助启发式教学引导学 生，比如开始疑问思考中“一个是看不见得染色体一个是看的见的基因，由此你可以受到这些结论？”引 导学生进行非常得出结论。 教学案例 [课堂实录] 教学 内容 教师活动 学生活动 教学 意图 引入：教师创设主题问题情境： 学生回顾、归纳旧知 以旧带新， 识，并感知问题。 提出难题， （教师通过鼓励学员复习、归纳旧知识而带 激发学生 出困惑情境） 求知欲 ①根据孟德尔的分离定律、自由组合定律， 回答下面问题： 基因型为 Aa 的个体可形成的那几种配子？ 比例是多少？（A 与 a 两种，比例为 1:1） 新 基因型为 AaBb 的个体可形成的那几种配 子？比例是多少？（AB、Ab、aB 与 ab 四种， 课 比例为 1:1:1:1） 导 入 ②根据减数分裂，回答下面问题： 具一对同源染色体的个体，经减数分裂，能 产生几种配子？比例是多少？具两对同源 染色体的个体，经减数分裂，又能形成几种 配子？比例是多少？ （两种，1:1；四种，1:1:1:1） 请同学们分析这些个体的等位基因、同源染 色体对数相等，配子的类型相同的状况是偶 然的缘由吗？还是由于遗传和染色体本身 就存在着一定的关系呢？ 教师再次鼓励学员阅读“萨顿的假说”。

学生探讨、思考、讨 萨 论并交流： 思考： 顿 （部分学生强调与 1、萨顿认为遗传和染色体存在着一定的关 “萨顿假说”相似的 通过预测、 讨论、交流 等活动，一 方面提升 学生认知 的 系吗？你同意他的看法吗？ 假 说 基 因 位 于 染 色 能力，学会 类比推理 2、你觉得如何能够证明“萨顿假说”或你 学生阅读“萨顿的 法，另一方 的看法是否恰当？ 假说”。 面锻炼学 生称赞与 （①学生普遍觉得应 表达能力 通过试验去验证“萨 顿的悖论”。②部分 学生强调如何设计实 验的问题。） 教师再次鼓励： 学生阅读“摩尔根 通过学生 的果蝇杂交实验”， 阅读、分 萨顿的假说并没有立即受到另一位生物学 就困惑展开争论。 析、思考跟 家摩尔根的认可，他还设计了一个实验来证 讨论，提高 明基因跟染色体的关系。 （学生强调①观察果 学生探讨 蝇的其他性状行吗？ 能力跟加 教师一边指导学员阅读摩尔根的果蝇杂交 ②还有什么实验材料 深对“细心 实验一边引导学生探讨一系列的难题： 可替代果蝇呢？） 观察”重要 性的理解， 1、为什么用眼色性状作试验观察的对象 同时提高 呢？ 学生实验 分析跟设 2、白眼性状是怎样遗传的？与性别有哪些 计能力 关系？ 3、你可尝试解释此实验现象吗？ 观点。

） 体 教师鼓励学员解释实验现象： 上 红眼、白眼基因在 X 染色体上，可以用基因 的 图解把实验过程表达起来吗？ 实 教师再鼓励思考，请学生提问： 验 你觉得摩尔根实验成功的缘由有哪些呢？ 证 总结：细心的观察----果蝇的白眼，实验的 巧妙：红眼与白眼性状与性别的联系，使实 据 验分析的目标锁定在性染色体上，从而建立 了红眼基因、 白眼基因与染色体的桥梁。 （为 下一节学习伴性遗传打下埋伏。） 教师鼓励、总结： 孟 回顾刚上课时我们强调的问题：基因跟染色 体的行为之间存在平行关系吗？把这些基 学生探讨用图解表 提高学生 读图识图 德 因与染色体在减数分裂中的平行行为用图 示实验过程。 能力，锻炼 解归纳可如何表示？ 学生归纳 尔 学生探讨、讨论，并 能力 并得出孟德尔遗传规律的现代解释，即基因 发表看法。 遗 的分离定律的实质和遗传的自由组合定律 学生探讨、讨论，逐 的实质。 传 步完成图解的归纳。 规 律 的 现 代 解 释 教师布置课后作业，再生问题： 课后 作业 运用类比推理的方式，推断基因与 DNA 的关 系。 根据所学知识孟德尔遗传定律教案范文，尝试总结同源染色体上的非 深化 等位基因在基因中依照的规律并查阅资料 提高 了解“基因连锁与互换规律” 及时巩固 （个别学生强调即使 在同源染色体上的基 因同样时该怎样表 示？教师鼓励其它同 学帮助解决。） 学生课后反思。 知识延伸 【课后反思】 本案例以培养教师的科学能力为指导孟德尔遗传定律教案范文，围绕“基因在染色体上”的探索过程，