学习心得：优秀说课稿

优秀说课稿三篇

优秀说课稿（一）

【说教材】

1、教材分析

《詹天佑》是小学数学s版第十一册第十七课。首先我来探讨我对这篇短文理解，这篇课文记叙了詹天佑在修建天津至石家庄这段高铁中，不怕帝国主义的重重阻碍，克服诸多艰难的困难，提前完成修筑任务的英雄事迹。从而说明了詹天佑是我国杰出的爱国工程师。

2、教学目标：

（1）抓住重点段、句、词讲课稿范文，深刻理解课文内容。

（2）了解詹天佑修筑铁路的过程，理解詹天佑是我们杰出的爱国工程师，激发师生的爱国热情。

【这样确定教学目标，使传授知识，发展能力，进行思想教育紧密结合在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。】

3、教学重点

了解詹天佑修建铁路的过程，并理解"两端凿进法"、"竖井开凿法"和"‘人’字形线路".

4、教学难点

理解"竖井开凿法"和"‘人’字形线路",讨论为什么说"詹天佑士我国杰出的爱国工程师".

【说教法】

1、品读 2、精思 3、感悟 4、演示

【说学法】

1、边读边画边想，培养教师的动脑动手能力，增强其思维能力。

2、抓住重点段落品味，体会思想情感，使教师得到思想教育。

3、采取多种多样的"读",培养教师的朗读能力。

【说教学过程】

这一篇短文可以设置为两课时。下面我将详细说一说我对第二课时是如何达成我的教学目标的。在课堂这一课时的教学中我将从下面四个环节做起：

一、复习导入，感知课文

对于课文的第一环节，我准备安排两个小步骤。

1、同学们，通过上节课的学习，我们了解詹天佑是一位怎样的人？【板书：杰出、爱国】

2、詹天佑的杰出表现在那里？他的爱国又是如何体现出来的？在修筑铁路中遭遇什么困难？怎样摆脱困难？分别在这些自然段？我们再次学习课本。【板书：克服困难】

【这一步目的是使教师在备考上节课内容的基础上引出新课，在教师定向的鼓励下，一下子能捕捉住课文的重点段，然后再从重点内容入手，去认真品味、剖析围绕一个中心来体现人物品质的每一个事例，这对全文来说起到了居高临下，总览全局的作用。】

二、精读课文，品词品句

1、教学课文第四自然段"勘测线路"一节，我请学生带着下面问题自由去读，从文中找出答案：

（1）、这段话主要围绕哪句话来写的，这句话在这里起到了哪些作用？

（2）、詹天佑是如何做的？

（3）、詹天佑对工作人员说了些什么？你如何理解？

（4）、遇到困难，他既是如何想的？

【这样使学生带着任务进行定向阅读，对中下等学生起到引路作用，对上等学生起到一石激起千层浪的作用。阅读素养差的教师，会在书上划注出现成答案；能力强的学生，会边读边想，准备概括出完整答案。这样上中差兼顾，既避开了学生读书漫无目的，走过场的方式讲课稿范文，同时也向学生暗示着抓一段话中重点段落理解文章内容的阅读方式。】

2、引导学生自己交流，先标出小标题，再把握文中重点词语进行品读、理解、感悟。【板书：勘测线路】【这一步，是学懂课文的关键，不仅要鼓励学生完成思考题，更重要的是应鼓励教师抓住重点段落中的关键词句，评议结合，揣摩作者的用意，体会文中语言文字表情达意的巧妙之处。在这一自然段的课堂，我可以运用品读法来进行。学生通过读中悟，悟中读，理解詹天佑坚持完成任务的笃定决心跟顽强的信念。】

3、引导学员当堂归纳本段的学习方法：读──思──议──读：

【对于这一部分的处理，在语文课程标准中强调：阅读是教师的个性化行为，不应以老师的探讨来替代学生的阅读时间。要珍惜学生的新颖感受、体验跟理解。】

4、运用刚才的学法自学第5、6自然段。

让学生默读这两段，画出詹天佑遇到了哪些困难？怎样摆脱的？再标出这两段的小标题，根据学生提问【板书：开凿隧道、设计线路】。为了加深理解我利用演示法，通过媒体出示课件，进行演示，重点鼓励学生理解"两端凿进法"、"竖井开凿法"和"‘人’字形线路",在学习这一部分时，我在第一课时就安排教师同学讨论，自己再画一画示意图，加深对课文的理解。这样有了一个直观的知道，让学生在此基础上朗读这段文字，就能够更好的理解了。

【对于这一段的设计，我觉得，让学生先讨论，再画图，然后使学生借助演示，从听觉上认知，符合《语文课程标准》中强调的学生要创造性地理解跟使用教材，积极研发课程资源，灵活采用多种教学思路，引导学员在实践中学会学习。

三、拓展练习，加深理解

在这一环节，我安排教师学习课本最后一段时，引导学生把握"不满""提早""有力的回击""赞叹不已"感知詹天佑的伟大，【板书：有力回击、赞叹不已】并使教师讨论课后问题：为什么说"詹天佑是我国杰出的爱国工程师".让学员小组探讨，交流。

接着再安排课内练笔，写出心中很想对詹天佑说的话，全班交流。

【之所以这么安排，是因为学生有了后面的`品读、理解、感悟，使得学生的感情得以升华，此时安排练笔正好升华了短文的主体。】

最后安排作业：就是拓展阅读，找一些相关的科学家的故事读一读。

四、总结课文，升华课文

总之，这节课的课堂设计，我力求通过多种形式的读，把课本中的文字输入到儿子的大脑，使教师真正达到书入我心、我心用书的境界，力争使学员在自主感悟，合作交流中突破教学重难点。当然，由于本人的教学水准有限，设计模式肯定有不足之处，恳请大家指责指正。

优秀说课稿（二）

一、说材料

1、教材分析：《轴对称图形》是九年义务教育人教版二年级上册第五单元的教学内容。对称是大自然的结构体系之一，它广泛存在于我我们的日常生活当中，且有多种变换方式。认识轴对称图形对培养教师的观察力、审美素质具有重要功用。基于以上认识，我把教学目标确定为：

知识目标：学生借助观察、操作、认识轴对称图形，并可剪刀剪出简洁的轴对称图形，感悟对称轴，会画对称轴。

能力目标：通过看一看、折一折，培养学生的观察能力、操作能力，学会欣赏数学美。

情感目标：在了解，制作跟欣赏对称图形的过程中，感受到物体跟图形的对称美，激发师生对英语学习的热情。

3、教学的重点是了解轴对称图形的特点，难点是画出对称图形的对称轴。

4、教具准备：图片、纸、剪刀。

5、学具准备：长方形纸、剪刀。

二、说教法

根据新课程理念，学生已有的常识、生活心得，结合教材的特征，我采取了下面教法。

1、情景教学法：新课开始，让学员通过非常的方法，初步认知对称美，激发学生的学习兴趣，接着设计剪对对称图形的情境，又激发了构建对称图形的热情。

2、演示法：充分利用图片进行直观演示，能有效地提高学生的感性认识，更好地掌握轴对称图形的性质。

三、说学法

动手实践，自主探索，合作交流是教师学习英语的重要方法。实践操作法，自主探究法，观察法也是本课中学生学习新常识的主要法。

四、下面我就具体地说一说说课的第四个环节——教学步骤

合理安排教学步骤是教学成功的关键之一，本节课的课堂我以新课标为指导，以合作研究，动手操作为形式，针对二年级学生的了解规律，我将安排以下五个步骤完成。

（一）创设情境，导入新课，在导入新课时，我出示两幅图像，第一幅图像不对称，第二幅图像对称，让学生借助观察比一比，哪幅图像美，为什么？学生肯定会说，第二幅图像美，因为第二幅图像的脸左右两侧完全一样，这时我巧设悬念——像第二幅图像一样，从后面开始，左右两边完全一样的图形在教学上称为什么图形呢？通过本书的学习，同学们一定会弄清楚的。（这个环节我使学生看一看、比一比。初步展现了对称美，让学生说说，激起了学生的学习热情。

（二）看一看、折一折，探究对称

首先我出示一组日常生活中常用的对称物体（蜻蜓、树叶、蝴蝶、面具）让学生带着问题去观察：看看这几个图形有哪些共同的特征？接着引导学生认真观察，在学生仔细观察的基础上，师生共同概括出：这几个图形从后面开始，左右两边完全一样，这种现象在物理称为对称，同时板书课题——轴对称图形。

让学生观察黑板上的物体是一种感性认识，为了让学生的感性认识转化为大脑中的知识，我设计了这种一个环节：发给每位学习小组两种对称图形（长方形和正方形），引导学生将这两个图形对折，然后把自己的看到告诉你们。通过对折学生肯定会看到这两个图形对折后左右或上下完全重合，这时我在黑板上板书（对折后——左右外侧完全重全）。

（三）剪一剪、画一画、感悟对称轴

儿童认知的演进是从具体形象思维向抽象思维过渡的，孩子们通过各类活动来学习常识，发展能力。因此，在学生初步了解轴对称图形的特点后，我安排了学生剪一剪纸活动。在这一环节里，我先回答：同学们，通过他们对轴对称图形的了解，你可剪出一个轴对称图形吗？

接着指导学生看看教科书上是如何做的，然后我以教科书68页例2剪衣服为例进行示范指导，边示范边告诉学生剪对称图形分三步进行，第一步：将一张长方形的纸对折，()第二步照画好的虚线剪；第三步将对折的纸打开就成了对称图形，通过同学的直观演示，学生一定可体会出剪对称图形的方式，剪出自己喜欢的轴对称图形，学生或许剪出了一棵对称的大树，也或许剪出了一颗对称的爱心，还可能剪出了一个对称的小葫芦。我把学生的佳作依依展出，让学员享受自己的劳动成果，体验成功的幸福，通过这一环节的课堂，让学员带着知识走进实践，通过实践运用知识，发展认知。

展出学生的作品后，我使学生观察展示的作品，并强调问题，这些图形的后面有哪些共同特征？通过观察学生迅速经常看到这几个图形的后面有折痕，老师从轴对称图形中间的折痕引出对称轴。（折痕——对称轴）

在学生了解对称轴后，我就重点指导学生画对称轴，画对称轴是本节课课堂的难点，为了突破瓶颈，我采取了直观演示法， 以推出的小树为例进行直观演示，老师边画对称轴边告诉学生，对称轴画在对称物体的后面折痕上，强调对称轴用虚线表示，同时指导学员画在自己的作品上画对称轴。

数学来于生活，用于生活，在学生了解对称图形后，让学生找一找身边也有什么物体是对称的？（学生可能会说，教室里的黑板课桌是对称的，窗户是对称的，家里的玩偶小熊）让学员畅所欲言，体验学习的开心。

（四）实践应用，巩固知识。

优秀说课稿（三）

教学重点：

初步理解毛泽东这首词在隐喻选择上的特征及含义，从而掌握词人的广阔胸怀和细腻的遐想。

以语言为借助，抓住关键词语，引导学生深入开掘出这种词义的丰富意义。

教学难点：

上下阙的景、情、志如何和谐地统一。

教学过程：

一 导入新课

温故知新《沁园春。雪》的内容，教师有情感的朗读，学生朗读。师问：你现在重读这首词诠释怎样，以一句话表述。

二 整体感知

1.明确本节课学习内容及学习目标

板书课题

板书：诵读、领会；品味、鉴赏

1. 诵读

生自读、生齐读，大家对某生的朗读作分析，看该怎么精确掌握节奏跟感情。

老师范读或诵读较好的教师范读。

2.视老师跟学员情况，可运用就本词的内容、写法或理解有困难之处怀疑，根据质疑，迅速梳理，组织学生探讨作答。或直接以任务驱动的方法，直接组织学生学习。

① 诗歌语言的跳跃性很大，为了表达的应该，语序通常倒装，而且常省略一些成分，就必须我们通过想象把诗意组合出来。看看开头三句"独立寒秋，湘江北去，橘子洲头"怎样调整就很顺畅一些，请详细描述起来。（深秋时节，我独自站立在橘子洲头，望着长江水向西滚滚流去。）

② "看"这一领字，一直控制到那里？这几句视角和抒情顺序极有特色，以三人小组为单位讨论特色何在？（远眺，近观，仰视，俯察；先描绘出深壑、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……，然后染色"尽染""碧透"色彩艳丽丰富迷人，最后赋予动态"击""翔""竞"……）动词用得好，为什么好？作者笔下的景色给我们的总体感觉是哪个？（绚丽多彩、充满生机）

③ 联系我们当时学过的马致远的秋词《天净沙。秋思》、郁达夫的诗歌《故都的秋》笔下秋景，为什么会有这种的差别？（作者对景物的选用，在巨大程度上影响于立益，同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历关系密切。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的杰出政治家。他有博大的胸怀，崇高的风骨，奋发向上永不消沉的豁达性格，所以他的诗句也不同凡响，充满豪情壮志。）

④ 有同学说"上阙就是纯写景",你也这么看吗？请结合课文具体探讨？（宇宙万物给在夏季里生气勃勃地自由伸展、蓬勃生长，给人以积极向上的觉得。面对此景，诗人不由发出"怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？"通过询问大自然的变迁荣枯应由谁来掌控的问题，自然联想到人类社会。形象地写出了诗人关注国家命运，写出了诗人对后来革命形势的真切体会。写景中融入抒情，景中寓情。）

⑤ 上阙提出"谁主沉浮",下阙怎样回答的？（小组探讨明确）

（"携来"两句，写出就在这橘子洲头，词人曾与许多同学聚会、游览，度过了许多不平淡的时光。自然从上阙的旧地独自重游，自然引起对过往生活的怀念。"恰"统领中间7句，形象地概括出早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气魄。最后三句，以设问作结，形象含蓄的回答了"谁主沉浮".主宰国家命运的，应是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。蕴含着意气风发的豪壮之情，抒情中展现出主宰沉浮的凌云壮志。）

⑥ 联系"时代背景资料",突破难点，体会本词景、情、志如何和谐统一的。

齐声诵读全词。

所谓"意"是指作家（创作主体）的观念感情，所谓"象"是指所写的客观物象（创作场域）。诗歌的隐喻就是把心灵化为可以认知的形象符号，就是诗人的观念感情跟客观景物的融合。

板书设计：沁园春。长沙

目标： 诵读、领会； 上阙：

品味、鉴赏 秋景 绚丽多彩、充满绿意

写景提出"谁主沉浮"

意象 下阙：

"意" 诗人的观念感情 抒情 意气风发、激昂慷慨

"象" 所写的客观物象 设问回答"谁主沉浮"

教案点评：

以语言为借助，抓住关键词语，引导学生深入开掘出这种句子的丰富意义。体会上下阙的景、情、志的和谐地统一。

学生自愿结组（3~4人）从小学《语文读本》第三册中选择自己偏爱的现当代文学中的一首，集体备课，然后将探讨内容展现给同学们。形式各组自定。

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