总结归纳：初中物理《农业区位因素及其差异》教案教学设计及说课稿模板！

教学设计是我们在参与教师资格证考试、教师聘用考试（部分地区）会用涉及至的一个非常关键的环节，很多考生往年都会在这里栽跟头。教师之梦微信公众号在之前也发过不少教学设计模版和一些万能模板，需要的朋友可以在后台回复教学设计进行查看。

《农业区位因素及其变化》教学设计

一、教学目标无法说出季风水田农业，分析气候、地形、劳动力对作物分布的制约，归纳季风水田农业的特征。【知识与技能】理解农业生产的主要区位原因以及发展变迁对农业生产跟区位选择的制约，对不同的农业部门进行区位选择，识记农业的主要区位原因。【过程与技巧】通过实例分析农业区位因素，提升层层深入探讨问题的素养和理论联系实际解决难题的素养。【情感态度与价值观】树立农业生产应因地制宜、人地协调发展理念。通过对家乡农业区位的探讨，增强热爱家乡情感跟热爱科学的兴趣。二、教学重难点【重点】影响农业区位的主要区位原因【难点】社会经济因素对农业区位的制约三、教学过程环节一：导入新课图片导入。教师播放"泰国湄南河平原的小麦种植与澳大利亚牧场"的图片，提出农业的概念。接着提问："农业在这两个区位的不同选择，是多种因素共同作用的结果，这些原因就是农业区位因素，这节课我们一起来学习农业区位因素的选取"，进而导入新课。环节二：新课讲授(一)农业区位学生通过阅读教材，找出农业区位的涵义农业区位有两层含义：一是指农业生产所选取的政治位置;二是指农业与政治环境各要素的互相联系，这些原因就是农业的区位因素。【过渡】那么有什么原因在制约着农业的发力呢?结合以下的事例一起来总结。(二)农业区位因素教师通过详细举例提问，分析影响农业布局的农业区位原因：1.橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳(气候)2.三江平原与青藏高原都非常冷，却发生了不同的农业类型(地形)3.杭州的"明前龙井"引到中国，种植效果不佳(土壤)4.天津汉沽区近年发生大面积葡萄园，几年前却很少(市场)5.福建的平和琯溪蜜柚几年前销量不佳，现在远销海外(交通)【师生总结】自然原因：气候、地形、土壤、水源社会原因：市场、交通、政策、科技等

【过渡】究竟怎样选取适合的农业区位因素布局农业区呢?(三)农业区位的选取【活动】小组合作研究完成下面三个活动：活动1：【分析结论】季风气候雨热同期，满足水稻好暖喜湿的条件，而地中海气候热量充足，但高温期降水少。活动2：【分析结论】受地形条件限制。活动3：教师展示珠江三角洲地区农业土地运用的变化，以及玉米、甘蔗和植物三种农作物的行业销售价格案例，引导学生探讨，进而得出结论【分析推断】受行业、价格、需求及细则的制约。【过渡】是不是农业区位是一成不变的呢?播放PPT图片(四)农业区位因素的演进变化引导学生探讨"环地中海地区农业的演进"案例，同时探讨思考活动题中的难题1.教师提供"地中海气候区"图或者相关欧洲西部普通地图(国家、主要城镇和交通网)，引导学生对比分析环地中海地区的主要农业区位原因以及变迁(市场、交通、劳动力价格、气候与渔业灾害等)【师生总结】学生按照老师提示以及综合探讨，能够得出社会经济因素越来越在农业区位中扮演重要角色。环节三：巩固拓展【教师展示案例】①蔬菜大棚(反季蔬菜、水果)②梯田(丘陵地区)③滴灌(以色列滴灌技术)④在市郊形成以水果、花卉、肉类生产为主的郊区农业带⑤美国东北部成为专门的乳畜带⑥发达的交通和保鲜技术是法国作为知名的鲜花供应国【提问】这些都是改变了农业的哪些区位原因造成了农业区位选择的差异?学生探讨回答，教师点评。【师生总结】由于人为改变了自然原因跟社会经济因素，使农业区位选择出现了一定的差异。环节四：小结作业小结：师生共同总结本节课内容。作业：课后以自己的家乡为例，说明农业区位因素的差异，以及一个因素的差异会引起其他原因的变化。四、板书设计

农业区位因素及其变化

一、农业区位含义

二、农业区位因素

自然原因：水源、突然、地形、气候

社会经济因素：市场、交通、政策、科技等

三、农业区位因素的发展变化

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《农业区位因素及其变化》说课稿

尊敬的诸位评委、老师，大家好。

现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：农业区位因素及其变迁。根据新课标的观念，对于本节课，我将以教哪个，怎样教，为什么这样教为模式教案模板初中地理，从课本分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。一、说教材【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在即将内容起初之前，我应先谈一谈对课本的理解。农业区位因素及其变迁是《农业的区位选择》这一节中第一部分的知识。本节知识是在学习过人口、城市后来关于生产活动的第一部分内容，之后是学习工业地域类型教案模板初中地理，这一节具有承上启下的作用，同时，本节内容既是本章第二、三节进一步探讨全球典型农业地域类型所必备的基础知识，具有铺垫的功用。本节课主要是对于农业区位因素以及区位原因的差异进行探讨另外农业的制造和发力在高考中发生的频率较高，是大学物理课堂的重点和教师学习的难点，具有更强的实际跟应用价值。二、说学情【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所应对的教师群体带有下面特点：高一学生对学校政治新课程的学习规定和技巧有了一定知道，但读图分析能力、概括归纳、发散思维能力也有待加强。虽然学生在七年级已经学习了“土地资源跟农业”一节，但大部分学生对农业的基本常识几乎没有了解，加上本节课理论性又较强，所以教学上要给予教师时间预习课本，通过教师自主学习，动口、动手、动脑，从而提升人们预测问题跟解决难题的能力。

因此在教学过程中，我会困惑引导法、读图分析法、小组合作探究法等力求实现以师生为主体，教师鼓励的课堂理念。三、说教学目标【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确认了如下教学目标：【知识与技能】理解农业生产的主要区位原因以及发展变迁对农业生产跟区位选择的制约，对不同的农业部门进行区位选择，识记农业的主要区位原因。【过程与技巧】通过实例分析农业区位因素，提升层层深入探讨问题的素养和理论联系实际解决难题的素养。【情感态度与价值观】树立农业生产应因地制宜、人地协调发展理念。通过对家乡农业区位的探讨，增强热爱家乡情感跟热爱科学的兴趣。四、说教学重难点【过渡句】根据学员现有的常识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重难点为：【重点】影响农业区位的主要区位原因【难点】社会经济因素对农业区位的制约五、说教法方法【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点难点，顺利达成教学目标，我主要运用下面几种方法：地图法、小组合作法、讲授法。六、说教学过程环节一：导入新课我将采取截图导入法。播放“泰国湄南河平原的小麦种植与毛里求斯牧场”的照片，引导学生回忆农业的概念，接着说：“农业在这两个区位的不同选择，是多种因素共同作用的结果，这些原因就是农业区位因素，这节课我们一起来学习农业区位因素的选取”，进而导入新课。

【设计意图】图片法促使引起学员学习兴趣，回顾之前的知识，能为本节课的学习奠定一个基础，也与本节课联系紧密。环节二：新课教学在新课讲授环节主要包括“农业区位、农业区位因素、农业区位的选取、农业区位因素的演进变化”四个知识点。首先是学习了解哪些是农业区位。(一)农业区位我会使教师先观察对比教材中3.1与3.2两幅图，同时提供这两个地区的政治位置图、中南半岛热带季风气候的雨量与降雨统计图、澳大利亚降水分布图，引导学生了解农业区位的概念。由于农业区位的意义非常浅显，学生借助看书自学后可以了解农业区位有两层含义：一是指农业生产所选取的政治位置;二是指农业与政治环境各要素的互相联系，这些原因就是农业的区位因素。我会顺势提问：那么有什么原因在制约着农业的发力呢?引导学生处于下一环节的学习。(二)农业区位因素我会借助准确例子提问，分析影响农业布局的农业区位因素：(1)橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳【气候】(2)三江平原与青藏高原都非常冷，却发生了不同的农业类型【地形】(3)杭州的“明前龙井”引到中国，种植效果不佳【土壤】(4)天津汉沽区近年发生大面积葡萄园，几年前却很少【市场】(5)福建的平和琯溪蜜柚几年前销量不佳，现在远销海外【交通】学生结合生活例子回答完后，我会与它们一起总结出自然原因包括气候、地形、土壤、水源社会原因包括行业、交通、政策、科技【设计意图】通过生活中的事例来总结农业区位因素，学生容易理解，体现了政治教学与生活的密切联系，也解决了本节课的重点知识。

当了解了本节课的基础知识即农业区位因素之后，也就处于到了本节课的核心环节即第三个知识农业区位的选取。(三)农业区位的选取在这个环节主要是借助分析活动题的方式进行，在此环节我会发挥学生的主体性让学生组内合作学习。活动1与活动2的教学内容相对非常简洁，主要是使学生在地图上找到孟买、罗马、江西泰和县的政治位置，逐步完善地理空间概念。学生经过交流探讨就可以得出：活动1：季风气候雨热同期，满足水稻好暖喜湿的条件，而地中海气候热量充足，但高温期降水少。活动2：受地形条件限制。由于活动3给出的“我国亚热带沿海地区农业景观变化”对于大多数学生是非常陌生的，因此在教学过程中必须补充我国亚热带沿海地区土地利用差异的背景资料，比如展示珠江三角洲地区农业土地运用的变化，以及玉米、甘蔗和植物三种农作物的行业销售价格案例，引导学生探讨，进而得出结论：活动3：受行业、价格、需求及细则的影响。【设计题图】通过探讨学习的方法，能够帮助学生理解农业生产的发力、变化与区位原因的制约，加强了学生研究素养和读图分析能力，体现了主体性教学的教育观念。对于本节课的症结即社会经济因素对农业区位的制约学生依然必须去突破，所以本节课的第四个知识点，农业区位因素的发展差异能够够很好的缓解这一点。

(四)农业区位因素的演进变化我会鼓励学生探讨“环地中海地区农业的演进”案例，同时探讨思考活动题中的难题1.为了使学生理解的愈发彻底，我会同时提供“地中海气候区”图或者相关欧洲西部普通地图(国家、主要城镇和交通网)，引导学生对比分析环地中海地区的主要农业区位原因以及变迁(市场、交通、劳动力价格、气候与渔业灾害等)学生按照教师提醒以及综合探讨，能够得出社会经济因素越来越在农业区位中扮演重要角色。【设计动机】案例探讨的方法虽然无法突破本节课的课堂难点，同时能够够加深学生针对知识点的迁移运用能力。环节三：巩固拓展【教师展示案例】①蔬菜大棚(反季蔬菜、水果)②梯田(丘陵地区)③滴灌(以色列滴灌技术)④在市郊形成以水果、花卉、肉类生产为主的郊区农业带⑤美国东北部成为专门的乳畜带⑥发达的交通和保鲜技术是法国作为知名的鲜花供应国【提问】这些都是改变了农业的哪些区位原因造成了农业区位选择的差异?引导学员思考，最终学生共同总结：由于人为改变了自然原因跟社会经济因素，使农业区位选择出现了一定的差异。环节四：小结作业小结：在教学的总结环节为了表现学生的主体地位，同时评估学员对知识点的把握状况，我会与学员一起，通过回答的方式回忆本节课的知识，进而达到教学目的。

作业：为了使教师认识到地理学习与生活联系的紧密性，我会使教师课下以自己的家乡为例，说明农业区位因素的差异，以及一个因素的差异会引起其他原因的变化。【设计意图】这样设计有助于学生充分理解物理的生活性，同时也有效的突破了本节课的情感目标。七、说板书设计为表现教材中的知识点，以便于学员还能理解把握。我的板书比较重视直观、简洁。我选用的是纲目板书，它无法表现我的教学意图、落实教学计划，帮助教师更好掌握本节课的知识。这就是我的板书设计：

农业区位因素及其变化

一、农业区位含义

二、农业区位因素

自然原因：水源、突然、地形、气候

社会经济因素：市场、交通、政策、科技等

三、农业区位因素的发展变化

我的说课到此结束，谢谢大家老师!（更多模板，请在老师之梦微信公众号后台回复教学设计进行查看）

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