小学语文：《匆匆》评课稿

看了罗老师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施状况，我深深地地感到，新课程理念早已深入了我校的语文教学。

下面就这一课的课堂谈几点意见与你们一同讨论。

一、把握学科特点，体现新课程理念

《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的诗歌，阅读这种一篇文章，应该是一次很好的心理享受与感情体验。

罗教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就帮这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读心灵上的基础。而后，在师生读书过程中，教师设计了几个学科特点更突显的教与学的“点”。

1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放到文章内容里去读，体会这篇诗歌的优美和深刻；是结合自己的一生体验去读，读得有情，有趣。有反思。富个性地悟，是结合每个学员个人经历，调动这些读书个体的心灵情感感受去进行读书感悟；开放性地谈，是教师读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很高的互学过程，很多教师的个人感受在这个过程中受到升华。

2、是强调读书中的累积与利用，培养教师语文实践能力。《匆匆》这篇文学采取了多种修辞方式，用得精当。学生要了解这种方式在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习利用所学知识。设计中有这方面的考量。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的词句，当堂背诵部分句、段及其利用所学知识的设计。

尤为突出的是学习、积累与利用的紧密结合。学生调用排比、拟人等词句法，学习作者的表达风格，结合自身对时光逝去，时光宝贵的真实感受，进行大段的读后语言训练，效果很好。

3、是表现了语文课堂教学观的变化

学习英语，是教师接受物理课程人文性教育，同时提升人们语文实践能力的过程。这样，我们就需要确立使物理教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文课本是教师学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。课上小学语文评课稿模板，罗教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学员读文小学语文评课稿模板，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，教师鼓励学员广泛查阅，了解朱自清这位现代知名画家的一些状况，课后，引导学员走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。

课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同推动教师阅读素养发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。

二、课堂教学清新、自然，学生主动研究、学习有情有趣。

“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。

品读，教师设计了几个引导点：一要品读词句和句子的妙处；二要品读各种修辞法的表达；三应品读重点句、段。赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读期间。读中悟情，是这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度光阴的悲哀与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前景不明而困惑的复杂情绪；三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。

以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。实施教学时从内容到教法到学情，都变得精致、自然，尤其是教师读书太煽情，饶有兴致地读，主动地研究问题，很好。

三、教学设计问题探讨

这篇《匆匆》教学设计可以说是非常完善且有新意。尤其是有学生个性的课堂思考。但整体看，教学过程设计个别对教师自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的鼓励，重视了教师读后谈理解跟诠释过程，而学生自读会造成什么疑问，自悟会有哪些困难，怎样适时机地指导、帮助人们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个含义。也许，教者对教师读书过程跟读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步了解。依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时应考量学生读书过程中或许出现的难题和困难，并设计适当的指导原则，帮助学员解决困难。这样的课堂设计最注重教师的学，就会很实用。