五年级上册英语教案（绘本阅读）-Reading

Little Zoe looking for Mum 教学设计－－ 跟上兔子英语分级阅读 一、教学内容 本节课的教学内容为 Little Zoe looking for mum，是跟上兔子英语分级阅读中的一个故事，适合五年级的教师阅读。故事主要诉说小兔子走出动物园后，看到狗爸爸跟她的小孩，自己感觉十分的孤独，也想要找自己的爸爸。小兔子通过不断地寻找最终找到一个充满爱心的熊，愿意做她的爸爸。故事通过手绘和文本两种媒介的交融，表达了满满的爱和浪漫。整个绘本内容非常简洁，但篇幅较长，语言结构跟文章脉络清晰，故事中反复发生 Can you...? You have...,but I don’t...，这些语言呈现是教师课本中接触到过以及无法胜任的，字里行间所抒发的爱的付出、爱的释放那些感情只是学生无法体验跟体会到的。语言结合图片反复呈现，为学生感受语用功能提供了机会，也为学生利用语言复述表达提供了支撑，同时还为学生谈到自己的阅读感受奠定了基础。 二、学情分析 通过两年多的语文学习，五年级的教师已经具有了一定的词组基础跟汉语阅读经历。学生无法看懂浅显的独白或配图短文，能够通过照片就阅读话题进行几句话的简略描述，能跟别人进行读书讨论，分享阅读内容剧情或人物，表达自己对文本的偏好。

同时学生也已然由形象思维向抽象思维转变，对事物有自己的偏好跟见解，欣赏探究式的学习方法，喜欢有挑战性的学习活动，善于表达和体现自我。 三、教学目标 1. 知识与技能 （1）能看懂绘本故事的大意； （2）能自主阅读文本的重点片段，并合作演出其内容； （3）能在思维导图的帮助下简单重述故事梗概，并将故事介绍给别人； 2. 策略与技巧 （1）能自主学习新词新句，通过观察图片理解 hug，penguin，tortoise 等，能够联系上下文猜测 lonely，carrot，other 的含义，通过已学常识迁移学习如 parrot－carrot，能够查词典学习 each other 等； （2）能借助阅读提取文本中的关键信息，完成阅读任务；（3）能初步认识一些阅读方式并在阅读过程中尝试利用； 3. 情感与态度 （1）能看懂故事所表达的爱及爱的释放，并联系自身，生活中也应做一个有爱的人； （2）展示自己的阅读成果（朗读、对话、表演、借助思维导图复述故事重点内容等），对阅读充满兴趣跟自信； 四、教学重难点 （1）能看懂绘本故事的大意； （2）能初步认识一些阅读方式并在阅读过程中尝试利用； （3）能在思维导图的帮助下简单重述故事梗概，并将故事介绍给对方； 五、教学准备 多媒体课件，板书贴图 六、教学过程 Step1 ：Pre-reading 1. Greeting.T: Good morning. I’m your new English today. My name is Joy. Joy means happy, so I hope to have a happy time with you today. Do you hope so? 2. Read and guess. T:（承上）I hope to have some fun together with you. First, game fun: read and guess. It has a long nose and big ears. It’s very big .Guess，what is it? S: It’s a rabbit. T: A rabbit has a long nose. Do you think so? S: No, it’s a ... T: Good. Next,It has four legs. It's black and white. It can run. S: ... (分别猜 elephant，zebra，penguin 和 rabbit) [ 设计意图] 教师运用英文名 Joy 表达自我情况，拉近了师生的距离。

在读与猜的过程中，激活学生的原有认知和必要的背景知识，引出即将要读的绘本的主人公，为进一步阅读解决理解上的语言障碍，激发学的生阅读动机，同时为后续的阅读文本奠定基础。 Step2 ：While-reading ： 1. 出示主人公 Zoe 的图片，激发学生对人物跟故事的兴趣 T: （承上游戏部分）Yes, you’re right, it’s a rabbit. Look at this rabbit. She has a name. What is her name ? S: Her name is Zoe. 2. 呈现绘本的封面，了解故事的基本信息 T: Today we’ll read a story about Zoe. Look, this is the cover of the book. What do you know from the cover? What's the name of the book? S: Observe and say. 3. Picture hunt ( Picture 1 & 2 ) 教师鼓励学员观察绘本的第 1、2 幅截图，提出问题： T: What does Zoe see at first? S: Mother Cat. T: Good,in her arms are her baby cats.They are so peaceful and happy. It’s great to have a mum. How does Zoe feel? Read and find. S: She is lonely.（引导学生借助上文猜测 lonely 的英文含义） T: So she wants to find her mum. Can she find her mum? [ 设计意图] 此环节与上一环节衔接顺畅，对于绘本教师从封面入手，图片冲击了学生的视觉，通过观察，了解绘本题目和独白主要人物。

学生在接触绘本第一、二页的过程中，对主人公有了一些知道，为了促使学生对内容的兴趣，教师又强调了Zoe 能够找到父亲吗？让教师带着困惑进一步阅读文本。 4.通过问题，引导学生走进书中 (1) T：What other animals does Zoe meet? （学生借助自主阅读分别找出 Zoe 在途中遇到的动物：penguin, zebra, tortoise, dog） T: Are they Zoe’s mum? Why? S1: Are you my mum? S2: Sorry, I’m not your mum. You have…，but I don’t. (2) T: How does little Zoe feel(感觉) now? S: She’s so sad. She starts to cry. (3) 跟朗听读并演出，让学员听音模仿并展现 Zoe 的心情 Listen and read. Act in groups.（六人一组，表演故事。表演时一定要注意语气、动作跟表情哦!） （4）Who does Zoe meet at last? Can the bear be Zoe’s Mum? Why? （同学之间互读，找出 Zoe 希望熊妈妈做哪些？熊妈妈做得到吗？） T: Zoe meets the bear. Can she be Zoe’s Mum? Why? S1： Can you give me a hug? Of course. S2: Can you play with me?... Read in roles.（注意 Zoe 的情绪变化） （5）Let’s discuss. （熊妈妈为 Zoe 做了这些事情，Zoe 的心态历程了什么样的变迁？）Give a hug→ play together→ cook carrot soup → prepare a new bed...Lonely/sad→ happy （6）What do they do from that day on? S: They help other lonely animals. They... [ 设计意图] 教师运用图片领师生逐渐步入绘本的核心内容，教师通过有效的难题引导学员自主阅读，让教师通过阅读抓取关键信息完成阅读任务，通过和朗听读模仿语音声调，体验故事中人物的真实心情。

最后借助小组合作演出感受理解跟表达故事。通过探讨学生们彼此分享自己的看法，在交流中充分使用核心语言，感受文本传递的感情。 Step3 ：After-reading ： 1. Enjoy reading the whole story（配轻音乐，让学生享受阅读） 2. Discuss: What do you think of Zoe and Mum bear?helpful, warm-hearted, nice, considerate... [ 设计意图] 学生继续整体认知故事，体验故事所抒发的感情。Homework ： (1) Read the story for your parents with emotion. 有情感地把故事读帮爸爸妈妈听。 (2)Try to recommend the book to the others. 尝试着用自己的原因将书推荐给别人阅读。(3)Try to be kind and warm-hearted. 争做友善而热心的人。 [ 设计意图] 学生在曲风优美的戏剧声中重新读绘本，并理解跟体味整个绘本内容。在交流分享中，使享受阅读作为这节课的主旋律，让学员体验到阅读的快乐。

家作中学生期望将绘本学习延伸，将故事分享，请学生完成好书推荐的任务。 教后思考： 本节课是一节高年级的课余绘本阅读课，教学目标确立，教学模式清晰，教学环节层层相扣，充分激发了教师参加课堂教学活动的积极性，激发了教师的语文思维，挖掘了师生的学习潜力。教师通过修改有效的读前活动，激发师生的阅读欲望，将绘画与文本结合，通过听读、对话、讨论、表演等丰富的活动，渗透有效的阅读策略，提升教师的认知品质英文绘本教案怎么写，培养教师的语言能力。How does Zoe feel? Can the bear be Zoe’s Mum? What do you think of Zoe and bear Mum?这些难题的设计为学生提供了广阔的认知空间，带着好奇心进入文本学习。然后利用观察照片、联系上下文等方法学习新词，通过背诵、跳读、寻读等方法，培养了教师的阅读策略。同时老师鼓励教师利用照片跟上下文理解故事内容，培养了学生读图能力跟捕捉信息的素养，学生的阅读兴趣也在此过程中被唤醒，思维被激活，能主动地获得知识，体验故事所释放的感情。 本节课必须改进的地方英文绘本教案怎么写，教师没有能够充分利用好板书。教师可以运用板书上的思维导图，帮助学生理清文章的脉络，为学员复述环节语言输出提供有效的的支撑。