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地理课堂设计教学环节教学设计 教学环节 地理 获奖的物理课堂设计 热力环流教学设计 高三化学讲义模板 篇一：对大学物理课堂设计的四个步骤分析 初中数学课堂设计的四个步骤分析加涅在《教学设计原理》中提 出:“教学设计是一个系统地规划教学的过程。”地理课堂设计是把 “教”与“学”的机理用于策划政治教学资源跟物理课堂活动的平台过 程,是课堂理论、学习理论、设计观念跟科技应用相结合的综合系 统。笔者多年来,紧扣新课标,立足新课改,运用新技术,结合主持的江 苏省“十二五”规划课题《初中语文“问题+活动”课堂教学模式》的研 究成果,积极探索和实践大学物理“四化”教学设计,力求做到“教材处 理生活化”、“教学内容问题化”、“教学环节活动化”、“教学方法信息 化”。并于每年上半年应邀在江苏省 2011 版小学语文新课标培训班 上,成功展示了一节“四化”教学设计的课堂教学,赢得全国学者及同行 们的高度评价和赞扬。 一、教材处理生活化——渗透新课程理念 新课程变革要求学生除了作为课程研究者,而且变成课程设计者。笔 者提倡的教材处理生活化是指结合学生的思维水平,对教材进行科学 的取舍、整合并进行一些生活化的处理,力求改“教教材”为“用教 材”。

笔者在课堂中一直瞄准学生的生活实践跟已有知识,根据学生 心理发展规律,联系实际科学处理教材,选择与生活紧密相关的基础知 识,设计充满情趣和含义的课堂活动,引导学员从现实生活的历程与体 验出发,体会学习数学的幸福。引导学生在生活中看到地理问题,提升 生活感受,增强生存能力。同时鼓励教师从政治的角度探讨问题,关注 家乡,为培育具备政治能力的公民打下基础。从而充分展现“学习对 生活有用的政治”和“学习对终生发展有用的政治”的观念。 例如,笔 月份举行江苏省教师网络团队赛事时,针对“澳大利亚”一节中“世界活化石博物馆”和“骑在猪背上的国家”,在课堂设计中采用“生活 化”的处理方式,渗透家乡的特有动物丹顶鹤、麋鹿,引用生活中常见 的“羊毛衫的标识——澳毛”等学生生活中的地理内容,赢得观众追捧, 荣获一等奖。又如,笔者参加江苏省初中语文优质课评选时,对八年级 上册“土地资源”一课进行教学设计时结合当地新农村建设跟学生生 活实际,重新编辑制作了一段 MTV 视频——《在希望的田野上》,用 它营造情境,导入新课,引人入胜,学生感到亲切。在了解土地资源的 类型跟研究土地资源的特征后,笔者话锋一转,“谁不说咱家乡好!你对 家乡知多少?”把同学们的认知牵引到“感受家乡土地”上来。

所以,生 活化地处理教材,既可满足学生好奇心,又可促使学习兴趣;既可活跃 课堂教学气氛,又可活跃学生认知;既有利于发展学生智能,更有助于 提高数学课堂教学有效性。 二、教学内容问题化——体现新课标要 苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的还要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而长期以来,学 生大多“没有问题”、创新素养“先天不足”。因为书本上的一些结论 是学生讲起来的,不是学生学起来的。为此,笔者认为在进行教学设计 时应将教学内容问题化,即依据课程标准,把所应传授的教学内容分解 成一个个由浅入深、由易至难的难题,以及引导并指导学员在充分预 习的基础上,多角度、多侧面地看到问题、提出问题。教师要在师生 提问的基础上,设计一些开放的、发散的、具有挑战性的难题,建构一 个难题系统,将一个大难题分解为一系列子问题,然后鼓励学生借助对 这些子问题的探讨,自主合作研究,通过实践、设计、实验等方法验 证、应用所学,既无法反映新课标的规定,也无法充分展现“构建开放 的地理课程”的观念。从而有利于培养教师的物理思维能力、实践可 力跟创新精神。 例如,在学习“西南边境的传统旅游区西双版纳” 一节时,可根据“是哪个?——为什么?——怎么做?”的模式,精心设计 三大难题——“西双版纳的旅行资源有什么?为什么西双版纳的旅行 资源非常丰富?怎么开发运用西双版纳的旅行资源?”,然后鼓励学生发 现问题、提出疑问,让学生借助自主合作研究,去探讨跟解决难题。

又 如,在学习“水资源”一节,可以设计三个环环相扣的难题——“我国缺 水吗?”(水资源匮乏)——“我国水资源匮乏的缘由”(时空分布不均)— —“我们如何办?”(节约和保护水资源);再如,在设计“我国的人口”一节 时,可以强调“根据对身边民众分布及迁移情况的知道,你觉得我国人 口下降与分布有哪些问题?你了解或你觉得要如何解决?”这样除了利 于学生对所应学内容的整体把握,也促使教师创造性地使用教材、探 究性地自我发展,从而推动课堂教学有效,甚至高效。再如,在学习“天 气对人类的影响”时设计:“你可举例说出天气对你的生活的影响有那 些?”等弊端不仅便于促使学生参与话题争论,还促使引导学生留意在 生活规划中关注天气,形成使用物理常识、技能指导生活、生产的意 识。在进行“中国的行政区划”一节教学中,指导教师进行34 个县级行 政单位的查找识记,为减少枯燥机械,可以设计“蜀道难,难于上青天,指 的是那的路?”“上有天堂,下有苏杭,位于哪个省?”等充满人文色彩的 问题,不仅便于促使学习兴趣,还便于拓展知识视野,感受学习物理的 乐趣,增强学习地理的观念。 三、教学环节活动化——凸显新课改 特色 《地理新课程标准》指出:“要按照教学目标、教学内容特点、 学生年龄特征、学校条件或者学生自身特点选取适合的地理教学方 式,注意采用多元化的教学方法,帮助教师学会学习。

应秉持启发式教 学方法,提倡探究式学习,培养教师研究观念,引导和激励教师独立思 考、自主学习,体验解决物理难题的过程,逐步掌握分析跟解决物理问 题的方式。为此,笔者认为在进行教学设计时应将课堂环节活动化。 所谓教学环节活动化是指着眼于学生创新观念跟实践能力的培养,鼓 励师生自主学习、合作学习、探究学习。注重课堂环节的活动化,给 足学生学习时间,留足学习空间,让学员作为教学的真正主人,使“教室” 成为真正的“学堂”。 例如,“巴西”第一目“大量混血种人的社会”的学 习内容能设计成旅行活动:行程路线一,走进巴西国家——说出巴西的 位置跟面积特征;行程路线二,走进巴西家庭——探究巴西的人种特征 及原因;行程路线三,走进巴西街头——感受巴西的多元文化以及影 响。又如,“澳大利亚”一课可设计成参观学习活动:第一站,走进动物 世界王国;第二站,走进澳大利亚;第三站,走进牧场生活;第四站,走进工 矿企业。又如,“黄河的治理”一节可设计成主题教育活动:主题一,你 对黄河知多少——黄河的概括;主题二,母亲河的贡献——丰富的资源; 主题三:黄河的忧患——黄河带来的危害;主题四,我为黄河把把脉— —造成危害的诱因;主题五,我为黄河绘蓝图——黄河的治理。

再 如,“长江的开发”可设计成教学研究活动:课堂活动一,饮水思源—— 探寻长江源流概况;课堂活动二,靠水吃水——探索长江开发方向;课 堂活动三,涌泉相报——探求长江治理机制。这样活动化的课堂设计, 既符合学生的身心发展特征,有利于激发学生学习兴趣,培养独立构想 能力,更符合新课程理念,拓宽学生政治学习空间、增强教师地理实践 能力,从而超过建立开放地理课程的规定。 四、教学过程信息化— —展现新技术魅力 《地理新课程标准》指出:地理教学中加强政治 信息载体的利用。笔者倡导的教学过程信息化是指信息技术以其独 特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力为课程融合的推进开 拓了广阔天地。在教学设计中应切实利用物理信息资源和信息技术 手段,丰富课程内容,优化教学活动。促进教学内容呈现形式的转变、 学生学习方法转变、教师课堂形式的转变、师生互动模式的转变。 在地理课堂中,要指导教师确定学习主题,在网络上收集相关数据、文 字、地图、图片、音乐、视频等资料,自我学习,在设计教学时,要精 心选用地理素材,进行取舍、整合,按照学生喜爱的方法制作成多媒体 课件以辅助教学,展现信息技术在政治教学中的无穷魅力。

总之,地 理教学设计中,在教材处理上,要表现学习生活中政治的新课程理念; 在教学内容上,要用难题化的方法展现,从而表现形成开放课程的新课 程模式;在课堂环节上,要设计成符合学生身心发展特征的趣味性活动, 体现自主、合作、探究的新课改规定;要利用新技术手段,创设教学情 境、激发师生兴趣,既反映学科特点,又提高课堂教学的趣味性、直观 性、生动性、实效性。篇二：地理课堂设计 信息化教学设计 教学内容分析? 结?107.布置作业?10 ?11《地球的自转》教学设计 一、教学 内容探讨： 1.地位与作用 本节选自人教版高中数学选修 第一章第三节的第一课时教案模板初中地理，本课题是大学物理“宇宙环境”篇的组成部分。 地球是星系中一个普通的星体，认识宇宙的自转及此后而形成的一 些现象，对整个地球环境有个基本的了解，可为后续“自然环境”篇 的学习打好基础。是本章的重点和难点，也是学生更感兴趣的内容 之一。是学生从政治事实上升至物理科学的一个平台。本课的学习 还为下面的学习提供理论基础，并为接下来的物理天体计算等的学 习做铺垫，起到承上启下的作用。因此，学好这一课至关重要，可 以使学生有信心学好地理。 2.学时：一课时（45′） 3.教材结构： 概念 周期 恒星日 地球的自转 太阳日 方向 速度线速度 角速度 4.教材重点难点： 教学重点：地球的自转特性及造成的自然现象教案模板初中地理， 地球自转的方向、周期、线速度与角速度。

教学难点：自转的周 期：太阳日和恒星日的理解跟区分。地球自转线速度和角速率随纬 度的分布规律。 二、学情分析： １．此阶段学生的思维心理特质 这部分内容对于的是高中教师，他们的年纪只有 16、17 岁，具有勤 于反思、勇于创新的天性。其感知水平正由以形象思维为主逐渐转 入以抽象思维为主的发展阶段。因此，教学中要结合具体例子及直 观的表象信息，来展现学习的内容。 此年龄段学生还带有好奇心 强、具有一定的团结协作能力、注意力集中的时间不长等特征，因 此，利用生动的语言跟学生感兴趣的话题引发学生的注意，并不时 地改变学习活动也有一种有效的学习方法。 2．知识技能基础 教材 中有很多内容是学生日常可观察和感受的自然现象,并且也是学校初 中学过的知识,通过本节课的学习可以帮助学员将这种零散的理性知 识上升为理性的知识.并通过利用适当的辅助教学的过程,指导教师参 与动手演示的过程，调动学生学习的积极性，帮助学员确立直观、 立体、动态的概念，这对推动教师对所学知识的理解、识记非常有 三、教学目标设计：【知识与技能】 1.了解地球自转的定义 2.掌握地球自转方向的判断 3.掌握地球自转的周期，区分恒星日与 太阳日 4.掌握地球自转的的角速率和线速度的推导方式跟规律 【过程与技巧】 1.指导教师依据学案阅读课本、分析图示，引导学 生通过自主学习、探究学习、合作学习等学习方法，体验地理学习 的认知过程。

2.通过各类方式的课堂活动，使教师认识地球自转运 动的概念、方向、周期。 3．通过探讨认识昼夜现象跟昼夜交替现 象的形成. 4．通过观察地球仪自转的演示并且参加各项研究活动， 培养教师观察能力，空间认知和想象力，分析概括能力，小组合作 学习能力等。 5.使学生确立地球体的空间概念，锻炼空间认知和想 【情感态度与价值观】1．使学生产生物质普遍联系的观 点，树立辩证唯物主义的运动观、发展观和联系观；培养教师科学 求实的心态； 2．培养教师树立关爱地球、了解地球、保护地球的 信念； 3．树立一种勇于探求、善于研究、热爱科学的精神； 4．探索和看到自然规律、对习以为常的自然现象和生活知识从科学 的视角重新认识的过程； 5.联系生活实际，感受地理常识与生活的 息息相关。通过所学知识在生活中的应用，引导学生关注生活中的 地理常识，培养教师学科学、爱科学、用科学的志趣； 6.培养在生 活中善于观察勤于反思的良好学习习惯。 四、教学方法设计： 1．教学观念设计： 地球的自转运动，是一些大尺度的物理现象， 对学生来说很抽象，不容易领会。为了上好这节课，可采用适合学 生实际的新的课堂教学模式。即从创设情境入手，采用直观教学， 变宏观为微观（如以地球仪代替地球）、变静态（如课本插图）为 动态（如动画）、变抽象为形象；再借助低起点、高坡度式的层层 设问，创造协同学习与会话环境，在教授的鼓励下，学生主动思 考、讨论，充分发挥其主体作用，逐步推动对所学知识的涵义建 本节内容是本章教学的一个难点。

内容知识非常抽象，需要学生较强的空间思维能力，要求在课堂中精心设计教学环节。通过适 时适量的使用现代化的教学工具，增强教学的直观性。以教师为主 体，以贴篇三：河南省地理优质课一等奖《中国地形》教学设计 附件 1：板书设计 附件 2：各阶梯的地貌及分界山脉表 附件 课堂积分表（大组套小组中的小组积分表）“中国语文”课堂小组积 分表积分说明： 为了营造政治学习情境，科学有效的进行小组讨 论，本班同学根据中国物理上册课本章节共分为 个大组：疆域人口组；自然环境组；自然资源组和主要产业组。分为 12 个小组：疆 域区划组、人口民族组、地形组、气候组、河流组、资源概况组、 土地资源组、水资源组、海洋资源组、农业组、工业组组、交通运 输组。每组6 名学员，负责本章节的内容。