怎样编写小学语文导学案_3

怎样编写小学语文导学案 姜燕萍 尊敬的大家领导、各位同学: 上午好!我叫姜燕萍,姜山的丁,燕子的凤,萍水相逢的萍,今天还能在这里与大家教学教授分享我的导学案编写体会,我觉得十分欣慰,但也感到压力之大,不妥之处,还请大家见谅。 今天我要讲的主要是数学导学案的编写和使用,还望其他学科的同学继续捧场。刚才我们的陈老师已经非常详细地介绍了导学案的总体编写要求,现在我想用一张简单的照片来演示一下。 (一)编制导学案的总体思想 图片的右侧是学生,右边是课本,我们同学的任务是如何让学员更好地理解跟掌握书本的内容,导学案就是这样一种介质,它是沟通学与教的桥梁。它颠覆了我们以前的备课方式,把备“教案”变为备“导学案”,把教学的立足点、课堂的支撑点由校长“教”转向教师“学”,把学生的课堂目标转换为教师的学习目标,把学习目标设计成学习方案,学生借助学习“学习方案”,来把握知识,从而超过学习素质的提高。所以我们说导学案是教师的学习路线图、指南针、方向盘、导航仪,是教学合一的文本,但它绝不是教学内容的拷贝,也不是教师讲授要点的简洁罗列,那么我们在编写中应留意这些方法呢? (二)编制导学案的基本原则 首先我们应确立导学案是发到教师手身上去的,让学生去使用的,所以第一条原则是“学生化”原则。 1.学生化方法 所谓学生化,就是我们的教师获得这个导学案后才能看懂,能够直接操作,因此我们在编写导学案时就不要使用我们经常备教案用的词汇。 ●学生化是先研究教师,根据学员自主学习需要,

教师对教材进行二度创作。所谓“二度创作”就是把课本设计成让 学生更容易掌握的文本,也就是编制“导学案”。 ●根据学生的状况而变迁,随着学生的演进而发展 2. 学科化原则 ●导学案编写要表现学科特点,导学案的设计有它的基本规律跟通常格式,但在详细设计操作时不可受“式”的束缚而 模糊了学科特点。 ●英语学科导学案的编写要遵从语言习得的规律,体现听、说、读、写的技能,通过语言的操练掌握知识、提高素质。 ●切不可把导学案教条化,更不可把导学案简化为一份习题,一张试卷。所以他们说,它不是教案,不是学案,更不 是练案,而是集这种案于一体的一种文本,称之为道学案。 3.问题化原则 ● a.知识问题化:也就是把应讲授的常识不是直接告诉,而是设计为一个个问题,学生借助对一个个问题的解答,达 到学习知识,提升素质的目的。 ● b.问题层次化:即设计的弊端一定要有梯度,既应有一定的认知成分,同时应掌握难度系数, ● c.问题具体化:有针对性,避免重复。(举例) 4.整合化原则 ●导学案的设计需要有效整合各类资源,使之作为集体智慧的结晶. ●备课中首先应在通读教材和课程标准、立足学情的基础上,最大限度的借助各方面的资源,如网络资源、优秀课例 资源、中考信息资源、教辅材料资源甚至来自家庭、社会资源等,对这种资源进行筛选、优化、整合。 (三)导学案的方式 现在我们重点来探讨“导学案的方式”初中英语导学案模板,一般状况下,导学案由“学习目标、自主学习、合作交流、当堂检测、课后巩

固、体会反思”等几个别组成。我们引入的只是某些初中英语导学案模板,现在我们把它分解开来解读一下。 学习目标 首先来看学习目标。它跟我们的教学目标一样,也可以包含这几个部分: 知识与技能过程与技巧情感态度价值观三个维度 1. 知识目标 2. 能力目标 3. 情感目标 4. 学习策略 数量不能太多,2-3个为宜,学习目标的叙述一定要精当、通俗,要学生化,要使学员确立具体的学习任务,并带有能操作性,这些目标在详细编写导学案时不一定要全部用上,根据需要来就行了,切不可走形式主义,目标列了,就要使学生去看,去实行,起始阶段教师可以拎着学生看目标,写目标。 知识解读 这块内容我们是视具体状况而灵活设置,不是每份导学案都有,这部分内容主要是对未学知识进行解读,起至温故而知新的目的。形式可以是灵活多样的。可以是练习题性质的,也可以是Duty report 之类的口头方式。 合作交流:根据学员的预习情况来定;当堂检测:可以书面方式,也可以让口头方式; 课后巩固:相当于我们的Homework ,但也应表现层次性; 体会反思:教师要指导学员写哪些内容。 自主学习 接下来我们重点谈谈自主学习这一块,导学案的核心部分也在于此。 它的设计并且教师的预习作业不再仅仅停留在口头,流于形式,因此我们在设计这部分活动时,要让学员认识到,要缓解自主学习的难题不吃饭不行,看书不看详细也不行,光看书不反思不行,思考不深不透也不行。 1. 自主学习活动的设计应有梯度性 根据学生对问题的了解迅速

加深,做到循序渐进,因此,自主学习环节的设计需要做到面向全体学生,既应有基础的弊端,也应有经过预习、动脑之后才会解决的难题,从而使学生有充分的发挥空间,激发学生的兴趣,逐渐养成良好的自主学习和预习的习惯。 2,自主学习活动的设计应有针对性 布置预习的目的是为了使学生可知道下节课的教学内容,因此我们借助修改一些有针对性的弊端,把新课中的重难点设计在问题中。而学生应想缓解这种弊端,就需要预习教材和资料,还要经过积极的反思才能做到。更可不断地培养教师的自学能力跟创新精神。 3. 自主学习活动的设计应有一定的趣味性 兴趣是最好的同学,它可以促使师生的求知欲,推动它们去研究跟学习。因此,我们在设计预习题时需要考虑到这一点。比如短语的预习是新授课需要的预习类型,如果一味地使教师注音标写英文,学生肯定会认为枯燥无味,因此学生可以设计一些其它题型,如连线、猜意、看图填空、纵横字谜游戏等,预习效果会更好。 (二)自主学习的活动类别 1.词汇的预习 ①注音标、写英文。这种题型比较简洁,借助词典甚至直接看课本中间的附录,基本所有学生都可完成,但一直使用学生会感到乏味。 ②连线。可以是词义配对的连线,也可以是单词与照片的连线,或者反义词连线等等,同样可超过词汇预习的效果。Eg. Unit3 ③填空。把单词设计在语句中,让教师完成单词。这种题型对个别学生来说有点难,但我们可以帮出生词的首字母以减少难度,使更多的学员获得预习的效果。 ④看图写单词. Eg. Unit3 Uni

t6 2. 句型的预习 ①汉译英这个我们主要是使学生知道课文的大体意思,采用词性翻译的方式,目前效果需要还不错,并且我们把这个成为背诵,默写的主要根据,这样学生都会仔细去对待。 ②仿写通过仿写,让教师明白句型的结构 Eg.Unit4 Unit7 ③编对话(看图) 让学生自编对话十分有利句型的利用。 3.语法的预习 (语法导学) ①找规律,得结论。这是在词汇预习中常见的题量。 ②选择题。这是较受学生欢迎的一种题型,在预习了新的词汇后,要求学生按照解释把最佳答案选下来,很多学生都可从中获得顺利的欣喜。 ③改错。把学生容易犯的出错,让学生自己找回来,可以避免犯类似错误。 4.阅读的预习 Unit11 ①是非题。根据短文内容推断语句对错,如遇错题要求教师纠正。题目有直接可从文中找到的语句,也有借助上下文才能判定的语句。 ②回答疑问。先设计几个低难度的yes/no questions,然后是几个wh- questions,最后一题设计成开放性的问题,如What do you think of… ? What can we learn from…? What’s this passage mainly about? 这就要求教师在理解课本的基础上发表自己的看法,要求更高了一步。 ③找主题句跟支撑句。常用在预习科普性或议论性的文章,包括找全文的或是某个句子的主题句,并且找出相应的支撑句,这对理清全文的想法更有好处。(初二) ④填表题。常用于叙事性文章的预习

,比如按时间的次序填写事情发展的过程,或按人物角色填写不同的言语思想行为等。 ⑤填空题。根据短文内容进行完形填空,相对难度较高。 预习的例题是随着学员的学习状况跟学习应该而不断改变的,教师只有紧密结合教材内容跟学生实情,更科学合理地设计预习任务,才能有效地指导教师预习,使预习发挥应有的作用。预习是学习新常识的必备环节,它使自主学习有了推进,鼓励学生对待问题敢想敢问,让学生从看到中找寻快乐,主动获得知识的顺利跟喜悦。 (四)导学案在教学使用中应留意的几点 1.切忌把导学案内容一字不漏的展现一遍,把重点难点分组讨论,集中展示,质疑点拨; 2.不能全盘放弃原先课堂上的经典语言操练活动; 3.不能只囿于于形式,形式是为实效服务的; 4.不能丢掉课本,导学案只是“媒介”; 5.培养教师良好的学习习惯一直是不变的主题; 6.对于大班额的中学来说,老师需要在小组合作跟形成性评价上下功夫,这样就能让导学案发挥真正的作用。 7.导学案要个性化,教师要“二次备课”,根据本班学情,再进一步深入细心地设计教学步骤,使导学案发挥更大的成效。 导学案的发生,改变了我们的备课方式,更好地帮助了我们老师知道学生,发现学生学习中存在的难题,从而使我们更准确地掌握了当堂课的重难点,真正做到有的放矢。 对学生来说,它培养了教师的自主学习能力,使教师找到了主动学习的信心与幸福,学生真正作为学习的主角。 最后我想用这句话和你们自勉:“授之一鱼,只供一餐,授之以渔,可享一生。”